【文章內(nèi)容簡介】 一一一天比一天少籮框里選瓜一一越選越差懶婆娘接生一一慢慢來墨汁煮元宵一一漆黑一團鰱魚的胡子一一沒幾根霜打的麻葉一一蔫蔫的三個鼻孔眼一一多出你這口氣六月里反穿皮襖一一里外發(fā)火王八鉆火炕一一連憋氣帶窩火火藥碰火柴一一好大的火氣對著壇子打屁一一憋氣四個鼻孔爛了三個一一留下一個出氣發(fā)了酵的面粉一一氣鼓鼓的老鴨公想唱戲一一喉嚨不爭氣飛蛾撲火一一自取滅亡豬八戒照鏡子一一里外不是人水仙不開花一一裝蒜啞巴吃黃蓮一一有苦自己知（或“有苦說不出”）還有一種是諧音的歇后語，他在前面一種類型的基礎上加入了諧音的要素。例如外甥打燈籠一一照舊（舅）孔夫子搬家一一盡是輸（書）火燒旗桿一一長嘆（炭）糞坑關(guān)刀一一文（聞）也不能，武（舞）也不能十五個吊桶打水一一七上八下和尚打傘一一無法無天（無發(fā)無天）臘月天氣一一動手動腳（凍手凍腳）父親向兒子磕頭一一豈有此理（豈有此禮）公共廁所扔石頭一一引起公憤（引起公糞）外婆死了兒子一一無救（無舅）老公拍扇一一凄涼（妻涼）秀才的空棺材出葬一一目中無人（木中無人）花生一一非吵不可（非炒不可）皮匠不帶錐子一一真行（針行）何家姑娘嫁給鄭家一一正合適（鄭何氏）和尚的房子一一妙（廟）河邊洗黃蓮一一何苦（河苦）做夢變蝴蝶一一想入非非（想入飛飛）猴子學走路一一假惺惺（假猩猩）精裝茅臺一一好久（好酒）蜘蛛拉網(wǎng)一一自私（自絲）瞎子背瞎子一一忙上加忙（盲上加盲）西瓜地里散步一一左右逢源（左右逢圓）脫了舊鞋換新鞋一一改邪歸正（改鞋歸正）麻布袋草布袋一一一代不如一代（一袋不如一袋）碗底的豆子一一歷歷在目（粒粒在目）賣布不帶尺一一存心不良（存心不量）窮木匠開張一一只有一句（只有一鋸）磚窯里失火一一謠言（窯煙）燈盞無油一一費心（費芯）鐘馗嫁妹一一鬼混（鬼婚）糞船過江一一裝死（裝屎）第四篇：特級教師精妙的課堂語言教師業(yè)務學習材料【編者按】“刻意追求的藝術(shù)．不是藝術(shù)；刻意學習的藝術(shù)，不成藝術(shù)。當一個教師的學、識、情、才等齊備之時。才是教學藝術(shù)臻于成熟之日?！崩蠋熢溨C幽默的語言是學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習，對知識更容易接受。作為一名合格的人民教師，就應該具備較高的課堂語言表達能力，這里不但包括教師口語表達能力，也包括教師的體態(tài)語言。課堂上一句幽默的話語、一個真誠的微笑、一個信任的肯定、一個真心的表揚和一句善意的批評，都會收到意想不到的教學效果。特級教師精妙的課堂語言聽過特級教師講課的老師和學生們，都不得不承認特級教師們的課堂教學具有一種不可抗拒的魅力。他們課堂教學的魅力之源，來自他們那幽默機智、內(nèi)涵豐富、個性鮮明、讓人回味無窮的課堂語言。一、講述性語言：行云流水，一言一語皆幽默。教育家斯維特羅夫說： “教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！庇哪慕虒W語言，絕不只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時。促使學生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。特級教師于永正常常以恰到好處的教學幽默潤色課堂，為教學增添亮色。在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，于老師請一個學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象情節(jié)。學生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑嵗劾鄣墓麍@。這個學生讀完后。于老師看了看全班同學，煞有介事地說： “陸曉榮聽得最投入。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水?！被剡^味來的同學們都會心地笑起來。于老師接著說：、“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子’ ??”學生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說： “如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了．就證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！蓖瑢W們笑得更厲害了。在這節(jié)課中．于老師用幽默的語言，把一個重要的讀書方法——“邊 讀邊想象，把抽象的文字還原為生動的畫面”講出來了，而學生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩。二、問答性語言：巧設機關(guān)，一問一答求互動。課堂上．老師精心設計的問題，猶如一個個路標，可以使學生進入柳暗花明又一村的境界。特級教師賈志敏在教《兩個名字》一課中的“我有??你也有??哈哈，我們都有”這一句式時，信步走到學生們中間，同學生們進行了輕松愉快的對話?！澳愫?，我有一支鉛筆。”賈老師左手舉起一支鉛筆．右手握著一位小朋友的手說。“您好，我也有一支鉛筆?！毙∨笥迅吲d地站起來．也舉起了自己的鉛筆。接著．賈老師親切地示意這位小朋友和自己一起說：“哈哈。我們都有一支鉛筆?！?孩子們紛紛爭著和老師對話。這時，賈老師卻讓孩子們先說．自己后答。并且這樣啟發(fā)孩子們：“你們能不能說說看不見、摸不著的東西?”不知不覺中。對話的難度增加了。學生們在認真地思索后，舉起了一雙雙小手。生：“您好!我有一顆愛心。” 師(激動得豎起大拇指)： “你好．我也有一顆愛心?！?合(愉快地)：“哈哈，我們都有一顆愛心!”就這樣，賈老師由簡單到復雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓練中，顯示出了爐火純青的教學藝術(shù)。三、情感性語言：春風化雨，一吟一詠潤心田。教育心理學指出，情感是追求真理的動力．是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言，往往會對學生產(chǎn)生極強的感染力。特級教師王崧舟在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，為了拉近時空距離，使用了多媒體課件：在低沉哀壯的樂曲聲中，屏幕上出現(xiàn)了高高聳立、莊嚴肅穆的抗美援朝紀念碑。待樂曲結(jié)束后。王老師動情地說：“同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而修建的紀念碑。這座紀念碑是為千千萬萬個為祖國和朝鮮人民，為世界和平而壯烈犧牲的烈士修建的。在這些烈士當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士——”略一停頓后．王老師以更為深情的語言，激發(fā)著學生的情感： “同學們，讓我們一起，深情地呼喚他的名字!”情感已被激發(fā)起來了的學生們．和王老師一起深情地呼喚道：“邱——少——云!”緊接著，王老師以更為飽滿的感情，再次激發(fā)著學生的情感： “同學們。讓我們一起，自豪地呼喚他的名字!”學生們以更為洪亮和更為深情的聲音