【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 本末倒臵了。有時(shí)候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生也很活躍，而老師忽視了教學(xué)密度，使課后學(xué)生腦子里空空蕩蕩，所以任何情況下，教師都應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)，老師的作用不能等同于放映員，不要走入為了使用而使用，卻不考慮是否真正需要使用，不要讓多媒體教學(xué)陷入華而不實(shí)的境地。（三）過(guò)多的多媒體課件會(huì)影響師生的感情交流。教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)一直以來(lái)都是較為提倡的，既有知識(shí)的傳授、反饋、擴(kuò)展，又有感情的交流。尤其是語(yǔ)文教學(xué)更是教師以情感、人格魅力等去感召學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，一顰一笑都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。而多媒體教學(xué)中“人”與“機(jī)”交流缺乏能動(dòng)的感情交流，學(xué)生聽(tīng)的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖象。教師忙著操作機(jī)器，播放課件，既不深入學(xué)生中間，又不去了解學(xué)生的掌握情況，這顯然是違背現(xiàn)代教育原則的。久而久之，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣自然大減，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不斷下降。（四）不恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件會(huì)束縛師生的思維。檢驗(yàn)一位教師是否有經(jīng)驗(yàn)，從他對(duì)課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。我們常說(shuō)：“一千個(gè)人眼力有一千個(gè)哈姆雷特。”尤其是語(yǔ)文這門(mén)靈活性比較強(qiáng)的學(xué)科，它沒(méi)有什么規(guī)律性可言，課堂教學(xué)過(guò)程是千變?nèi)f化的，這就避免不了一些同學(xué)提出比較個(gè)性化的問(wèn)題，也需要教師隨機(jī)應(yīng)變地顯示對(duì)課堂的調(diào)控能力，這也是我們一直大力提倡的。而多媒體教學(xué)在這一點(diǎn)上有所限制，尤其是老師制作課件時(shí)對(duì)課文內(nèi)容的分析、板書(shū)、問(wèn)題及其答案都事先設(shè)計(jì)好了，課堂上很難修改，教學(xué)過(guò)程中教師勢(shì)必一步步引導(dǎo)學(xué)生去理解自己設(shè)計(jì)好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展，埋沒(méi)了一些有創(chuàng)意的見(jiàn)解，這種機(jī)械化的教學(xué)過(guò)程不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和思維的發(fā)展。（五）依賴(lài)多媒體，將滋生教師的惰性思想。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在我們生活中的地位越來(lái)越重要，在教學(xué)中也是如此，許多教師教案從網(wǎng)上下載，課件從網(wǎng)上下載，在他們的教學(xué)工作中，幾乎所有的資源都是從網(wǎng)上借用的現(xiàn)成資源，很少有自己的勞動(dòng)創(chuàng)造。此種情況將極大的制約教師的健康成長(zhǎng)?？傊?，多媒體課件再好，它只是一種輔助工具，一種手段，一種方式，不能不用，也不能濫用，這要我們走出誤區(qū)，將它與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，根據(jù)課堂需要，適量、適當(dāng)?shù)厥褂?。第三篇：語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體存在的誤區(qū)與策略語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體存在的誤區(qū)與策略上饒市第六小學(xué) 鄭水芳摘要:隨著新課改實(shí)驗(yàn)的深入開(kāi)展,語(yǔ)文課采用多媒體教學(xué)成了許多教師努力嘗試的教學(xué)模式。利用現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合教學(xué)資源,優(yōu)化教學(xué)手段,極大地豐富教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及自主學(xué)習(xí)的欲望,進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)手段有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,有利于研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但在肯定信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的巨大作用的同時(shí),不能忽視一些問(wèn)題的存在,在很多學(xué)校的實(shí)踐過(guò)程中還普遍存在著這樣那樣的誤區(qū)。關(guān)鍵詞：多媒體 教學(xué) 誤區(qū) 對(duì)策誤區(qū)一：會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾資源有些教師不知取舍、不辨真?zhèn)?、不加整合，只顧一味地把搜索到的網(wǎng)址和網(wǎng)站的資料展示甚至灌輸給學(xué)生。他們始終認(rèn)為多媒體的高密度、大容量、快節(jié)奏這能提高課堂教學(xué)效率。多媒體資源不是越多越好，一哄而上，勢(shì)必帶有盲目性，凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到好的效果；過(guò)“度”則會(huì)適得其反。教學(xué)要從實(shí)際效果出發(fā)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用行之有效的教學(xué)資源，而不能一味地認(rèn)為資料越豐富越好這只會(huì)導(dǎo)致，學(xué)生或一片茫然，或無(wú)所適從。如在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》時(shí)，有教師利用課件出示作者介紹：蘇軾（1037~1101年），字子瞻，一字和仲，號(hào)“東坡 居士”，眉州眉山人，唐宋八大家之一，他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍皆以文學(xué)名世，世稱(chēng)“三蘇”。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“瞻”“洵”“轍”等都為生字，而“一字”“名世”等具有文言色彩的詞語(yǔ)學(xué)生理解起來(lái)也有一定的難度，“唐宋八大家”又是一個(gè)需要解釋的知識(shí)點(diǎn)。將這段摘自網(wǎng)絡(luò)的資料原封不動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，其初衷是促進(jìn)學(xué)生對(duì)蘇軾的了解，但事實(shí)上學(xué)生反倒稀里糊涂，難以消化。而在隨后的教學(xué)中，教師一會(huì)兒出示作品鑒賞，一會(huì)兒又出示創(chuàng)作背景，令學(xué)生目不暇接，聽(tīng)得一頭霧水。對(duì)策：“弱水三千，只取一瓢飲”教師應(yīng)有“弱水三千水，只取一瓢飲”的清醒意識(shí)，通過(guò)取舍、整合，選擇最合適、最有效的資源為已所有；而在應(yīng)用過(guò)程中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及接受能力，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行再加工，使之適合學(xué)生閱讀。以課文《錢(qián)學(xué)森》為例，因特網(wǎng)搜索到的錢(qián)學(xué)森的資料是應(yīng)有盡有，視頻，文字資料有其的成長(zhǎng)歷程，有其回國(guó)歷程，有其豐功偉績(jī)等等，視頻資料有新聞采訪，有錢(qián)學(xué)森的記錄片，有發(fā)攝導(dǎo)彈成功等。音樂(lè)也有為其量身定寫(xiě)的歌等等，面太大，如果要包羅萬(wàn)象，把這些資料都制作進(jìn)課件的話，不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，想必播放課件的時(shí)間也很長(zhǎng)，試問(wèn)如此的話，課堂上學(xué)生除了觀看課件外，還有時(shí)間交流，探討嗎？所以我決定圍繞課文中心只索取和錢(qián)學(xué)森回國(guó)后介紹功勛的部分資料，視頻方面，只要一個(gè)回國(guó)的畫(huà)面就可，音樂(lè)方面讓學(xué)生回家去搜索來(lái)聽(tīng)，課件里更多的幻燈片只出示文章中錢(qián)學(xué)森所說(shuō)的話，通過(guò)朗讀，分析走進(jìn)人物內(nèi)心，感受錢(qián)學(xué)森濃濃的愛(ài)國(guó)情。這樣整個(gè)課件，既能豐富學(xué)生的課外知識(shí)，又能緊扣文本，便于學(xué)生理解文章所表達(dá)的情感。這才真正實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)輔助教學(xué)、優(yōu)化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。誤區(qū)二：課件里來(lái)百花開(kāi)，花紅柳綠宴浮橋有些教師片面追求課堂形式上的熱鬧，對(duì)教材缺乏理性的分析與思考，不管是什么教學(xué)內(nèi)容，都不遺余力地通過(guò)動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、錄像等將其直觀化，出現(xiàn)了課件“花紅柳綠宴浮橋”的現(xiàn)象。表面上看來(lái)這課件內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，其實(shí)這在一定的程度上導(dǎo)致了學(xué)生缺少必要的課堂讀書(shū)，思考與討論的時(shí)間，缺少主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位被教師無(wú)意間剝奪，缺少應(yīng)有的思維與語(yǔ)感訓(xùn)練。語(yǔ)文的功夫重在一個(gè)“悟”字。這個(gè)“感悟”從何而來(lái)？它絕不是來(lái)自圖片或者動(dòng)畫(huà)，他應(yīng)該來(lái)自文字本身，來(lái)自文字所給予人的想象的空間，來(lái)自文字那熔古鑄今的無(wú)邊的意韻，來(lái)自上下五千年無(wú)數(shù)的詩(shī)魂、文魂、愛(ài)國(guó)魂所寄托于文字的那種人文精神。我覺(jué)得這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦。多媒體技術(shù)能給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)直觀和生動(dòng)的“畫(huà)面式”教學(xué)效果，但是對(duì)于語(yǔ)文課而言，不是任何時(shí)候都需要、都能夠用多媒體技術(shù)來(lái)加強(qiáng)“形象生動(dòng)”的效果的。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。文字所提供的想象遠(yuǎn)大于圖像，僅僅借直觀手段來(lái)組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思考力、想象力、聯(lián)想力是一種極大的限制。更有教師把一節(jié)課是否運(yùn)用課件、課件是否精美當(dāng)做衡量一節(jié)課好壞的重要依據(jù)，課件制作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于備課時(shí)間，可謂舍本求末。對(duì)策：“解落三秋葉，能開(kāi)二月花”要改變課件“花紅柳綠宴浮橋”的現(xiàn)象，可從兩方面入手：一是能簡(jiǎn)不繁。故事性強(qiáng)，景物描寫(xiě)生動(dòng)細(xì)膩，而且書(shū)上配有彩圖的課文，學(xué)生感知其基本情節(jié)和內(nèi)容并不困難。對(duì)于這類(lèi)課文，讓學(xué)生誦讀，留空間給學(xué)生想象和思考，不僅需要，而且必須。這既培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的想象能力。如教學(xué)古詩(shī)《游園不值》，理解詩(shī)中的“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)完全可以想象出春色滿(mǎn)園的美麗畫(huà)面，教師就沒(méi)有必要利用多媒體課件。二是當(dāng)“艷”不讓。適用于遠(yuǎn)離學(xué)生生活，憑借傳統(tǒng)教學(xué)手段學(xué)生理解有一定難度的課文。如學(xué)習(xí)古詩(shī)《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，由于大部分學(xué)生對(duì)瀑布缺少直觀感受，如果精選一段瀑布飛瀉直下的視頻，有聲有色的意境就能讓學(xué)生對(duì)詩(shī)句有更深刻的感受。誤區(qū)三：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄?！比艚處熞晃蹲非笮缕?、刺激，迎合學(xué)生好新鮮的口味，將插圖弄得過(guò)分夸張，有的卻是純粹為了點(diǎn)綴畫(huà)面而在不該插圖的地方插圖，或者插上與授課內(nèi)容毫不相干的圖片，求得美化效果；課堂上播的音樂(lè)不經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的挑選，與教學(xué)內(nèi)容格格不入。對(duì)學(xué)生而言，這樣精彩的畫(huà)面、好聽(tīng)的聲音的確提高了他們的興趣，可是，令學(xué)生眼花繚亂，一節(jié)課在學(xué)生們的驚呼和感嘆中過(guò)去之后，又給學(xué)生留下了多少有用的東西呢？這樣重形式而輕內(nèi)容，用電腦玩花樣的課堂，使多媒體課件看上去像一塊塊美觀漂亮卻內(nèi)容貧乏的黑板報(bào)。就勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生注意力分散，給課堂教學(xué)帶來(lái)負(fù)面影響。對(duì)策：“清水出芙蓉，天然去雕飾”課件要簡(jiǎn)潔實(shí)用又賞心悅目，有效服務(wù)于課堂教學(xué)。追求這種效果，要做到兩方面：一是追求和諧宜人的視聽(tīng)感受。文字規(guī)范醒目，插圖美觀大方，音樂(lè)清晰悅耳，界面一目了然。我曾聽(tīng)過(guò)一堂中學(xué)語(yǔ)文課《背影》，執(zhí)教教師精選了兩張背景圖，配上恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)背景，整個(gè)課件清清爽爽，為學(xué)生的情感體驗(yàn)活動(dòng)起到了促進(jìn)作用。二是追求簡(jiǎn)便快捷的制作方法。制作一個(gè)花樣繁多的課件，在整個(gè)過(guò)程中所付出的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)平時(shí)的書(shū)面?zhèn)湔n。因此，制作課件勢(shì)必會(huì)轉(zhuǎn)移教師的注意力，使教師把大部分心思和時(shí)間都放在課件的制作上，而忽視對(duì)教材重點(diǎn)難點(diǎn)的鉆研。有時(shí)制作一個(gè)高質(zhì)量的精美的課件往往要對(duì)求助于或委托計(jì)算機(jī)方面的專(zhuān)業(yè)人士。但這樣容易造成制作的課件針性差，沒(méi)有很好地考慮教師、學(xué)生和教材在課堂教學(xué)中的協(xié)調(diào)問(wèn)題，如將之應(yīng)用于教學(xué)中，則很難達(dá)到教師預(yù)期的效果，在課堂教學(xué)中，不但起不了作用，而且還會(huì)弄巧成拙，影響課堂教學(xué)效果。課件是課堂教學(xué)的輔助手段，制作上應(yīng)追求簡(jiǎn)捷方便，操作上簡(jiǎn)單快速，保證教師不被課件所羈絆，把注意力集中在組織教學(xué)上。誤區(qū)四：千門(mén)萬(wàn)戶(hù)瞳瞳日，總把板書(shū)換課件有些教師在使用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，整節(jié)課除了黑板上出現(xiàn)的課題之外，其它的一字未寫(xiě)，真正做到了惜字如金。這種情形除了教師本身書(shū)寫(xiě)功夫不過(guò)關(guān)外，更重要的是認(rèn)識(shí)上的偏差，他們忽視了多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中起的只是輔助性作用，忽視了語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，忽視了教師作為人師在漢字書(shū)寫(xiě)上的示范作用。這種情況如果不及時(shí)糾正，勢(shì)必會(huì)大大削弱漢字在人們心目中的地位。對(duì)策：兩利相權(quán)取其重,兩害相權(quán)取其輕教師在語(yǔ)文教學(xué)中，不管使用了什么多媒體，都不可忽視板書(shū)，“兩利相權(quán)取其重,兩害相權(quán)取其輕。”那些極富個(gè)性的板書(shū)在教學(xué)上也是有很大利處的，決不能把它做進(jìn)課件就能替換的，因?yàn)樗粌H是一種藝術(shù)，一種有文字參與的被幾千年文化浸潤(rùn)的獨(dú)特藝術(shù)。更能幫助學(xué)生理解文本，體會(huì)情感。如：《落花生》一文的板書(shū)，“種花生、收花生、吃花生、議花生、像花生?！边@一縱式板書(shū)能立體的