【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 到?jīng)]有親自觀察、親自記錄就把它當(dāng)成是自己的做法是不科學(xué)的，也是不道德的，求真求實(shí)才是科學(xué)教育的靈魂。良好的科學(xué)習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，對(duì)孩子的將來(lái)受益無(wú)窮的。案例2：《動(dòng)物的生命周期》教學(xué)實(shí)踐及分析對(duì)于飼養(yǎng)蠶，生活在城市的小孩是非常陌生的，但孩子天生就是充滿好奇心和探究欲的，我到蠶農(nóng)那里帶回蟻蠶，分給孩子飼養(yǎng)，并設(shè)法為孩子提供桑葉。看著小蠶一天一天長(zhǎng)大，孩子們飼養(yǎng)蠶的經(jīng)驗(yàn)也在一天天的生成，他們與蠶寶寶共呼吸同命運(yùn)。在這個(gè)過(guò)程中他們無(wú)論在知識(shí)、能力還是情感上都等到了提升，同時(shí)也獲得書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，對(duì)養(yǎng)蠶有了更深層次的體驗(yàn)。有一天，一個(gè)孩 子向我報(bào)告這樣一個(gè)消息，?老師，我只有一個(gè)蠶蛾就產(chǎn)卵了。??怎么會(huì)呢？?孩子們紛紛議論起來(lái)，在他們的眼里，只有雌蛾和雄蛾交配后才能產(chǎn)卵。一下子爭(zhēng)執(zhí)不下，有人提議最好的辦法還是觀察。經(jīng)過(guò)幾天的觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)雌蛾沒(méi)有受精也可以產(chǎn)卵，沒(méi)有受精的卵和受精卵從顏色上就可以區(qū)分開(kāi)來(lái)。又過(guò)了幾天，孩子告訴我那些沒(méi)有受精的卵出生得早，沒(méi)有一顆變成蠶寶寶的。而那些受精卵晚出現(xiàn)，卻有一些孵化成了蠶寶寶，從這里學(xué)生明白了蠶寶寶是由受精卵孵化而成的，從而也學(xué)到了比書(shū)本知識(shí)更為現(xiàn)實(shí)有用的知識(shí)。分析：如果孩子們沒(méi)有親自去實(shí)踐，那么他們肯定不會(huì)發(fā)現(xiàn)這么多，只有這樣讓學(xué)生親自實(shí)踐探索而生成的認(rèn)知才是深刻的、持久的。同時(shí)也知道了這樣道理，科學(xué)是需要實(shí)證的，僅有推測(cè)和亂說(shuō)一氣是不夠的。四、延伸探究 完善“生成”在以往的課上，也有許多學(xué)生在許多時(shí)候生成許多很有價(jià)值的問(wèn)題和思考。但由于課堂教學(xué)的時(shí)間很緊，不容許老師將學(xué)生的思維引導(dǎo)到計(jì)劃外，否則就要影響教學(xué)進(jìn)度，違反教學(xué)計(jì)劃。很多時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的生成不期而至?xí)r，教師僅用一句簡(jiǎn)單的“課后再研究”擋了回去，課后卻不了了之。而現(xiàn)在，我們要讓孩子生成，就要打破時(shí)間的限制，不妨在一堂課中留個(gè)“小尾巴”并延伸到課外研究。有一句話說(shuō)得好，“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)”（科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出）。案例1：《讓更多的燈泡亮起來(lái)》教學(xué)片段及分析（教師提供材料：小燈泡2個(gè)、小燈座2個(gè)、電池盒一個(gè)、干電池一節(jié)、電線4根）師：我們能用這些材料做什么呢？可以開(kāi)展哪些研究呢？請(qǐng)你們?cè)谛〗M里商量一下？（學(xué)生小組討論）生：我們組想要讓這兩個(gè)小燈泡同時(shí)亮起來(lái)。師：其他組呢？生：跟他們組的想法一樣。師：你們的這個(gè)想法不錯(cuò)，我也有此想法，那么我們?cè)趺床拍茏寖蓚€(gè)小燈泡都亮起來(lái)呢？生：我們得先制定一個(gè)計(jì)劃，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)）（在同學(xué)們完成了電路的連接后，更多是他們?yōu)樽约旱某晒g呼……他們也發(fā)現(xiàn)有些電路小燈泡亮不起來(lái)，有些電路一個(gè)亮另一個(gè)則不亮……）生：老師，我們組的不亮。（學(xué)生疑惑）生：我們組怎么只亮了一個(gè)？（很不解地問(wèn)）……（為了尋找原因我要求學(xué)生把自己連接的電路畫(huà)下來(lái)，雖然下課時(shí)間馬上到了，我還是堅(jiān)持著讓他們把失敗的電路畫(huà)下來(lái)，并要求學(xué)生課外去探究。課后，我和那些失敗的同學(xué)一起探討，找到了正確的連接方法，同學(xué)們歡呼著，雀躍著……）分析：在課外的探究過(guò)程中，孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅，那種堅(jiān)持不懈、持之以恒的科學(xué)精神也無(wú)形之中得以培養(yǎng)，同時(shí)又為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。案例2：《動(dòng)物的生命周期》教學(xué)實(shí)踐及分析在飼養(yǎng)蠶寶寶的過(guò)程中，還有一個(gè)觀察蠶蛹的活動(dòng)，需要學(xué)生把蠶繭剪開(kāi)。蠶繭剪開(kāi)了，孩子們看到的一條還沒(méi)有化蛹的蠶寶寶。這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生如何處理剪破的蠶繭。學(xué)生們提議把這個(gè)剪破的蠶繭不要扔掉，看看它會(huì)怎么變化。幾天過(guò)去了，這個(gè)剪開(kāi)的縫隙竟然被慢慢補(bǔ)上了，而且是由這條已經(jīng)不動(dòng)的蠶自己吐絲縫上口的。那為什么已經(jīng)不動(dòng)的蠶會(huì)醒來(lái)吐絲，這個(gè)問(wèn)題就值得孩子們課外去研究了。分析：孩子們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可能并不完美，但能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，不僅探究能力會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階，而且新的認(rèn)知能力也會(huì)在探究中得以生成。總之，課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在新課程背景下，教師應(yīng)該樹(shù)立全新的課堂理念，確立新的教學(xué)設(shè)計(jì)觀，既要預(yù)設(shè)更要生成，兩者不能舍棄其一。只有著眼生成，充分挖掘課堂生成資源，使預(yù)設(shè)與生成和諧共存、相互轉(zhuǎn)化，讓課堂充滿變化，成為師生、生生互動(dòng)交流，共享智慧，煥發(fā)生命激情的富有個(gè)性的情景化場(chǎng)所。那么生成因預(yù)設(shè)而精彩，預(yù)設(shè)因生成而靈動(dòng)將不再是可望不可及的理想境界。就讓預(yù)設(shè)攜手生成共同演繹精彩，讓課堂成為一個(gè)心靈共舞的家園，讓課堂綻放生命的華彩。【參考文獻(xiàn)】《科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社《新基礎(chǔ)教育》葉瀾上海三聯(lián)出版社1997年版《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 葉瀾 《解讀中國(guó)教育》《課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成》 沈大安第三篇：課堂因生成而精彩課堂因生成而精彩——生成性教學(xué)案例分析英山縣南河鎮(zhèn)中心小學(xué) 王麗君著名的教育家葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程是師生、生生積極有效互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中不僅要有充分的預(yù)設(shè)，還要有巧妙的捕捉和處理生成性教學(xué)資源的能力。一位優(yōu)秀的教師可以很好的處理在教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格從而讓課堂因生成而精彩。以下是我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)教學(xué)案例對(duì)預(yù)設(shè)、生成的探索。一、研讀文本，預(yù)設(shè)生成生成性教學(xué)的預(yù)設(shè)要立足于新課標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。上課前應(yīng)做到充分的備教材、備學(xué)生，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)從已知到未知、從實(shí)踐到理論的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的預(yù)設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)生成的前提條件。在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一文時(shí)我就預(yù)設(shè)了“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)談一談應(yīng)該如何修改一篇作文”的討論話題。這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際聯(lián)系緊密。在討論的過(guò)程中很多的學(xué)生或結(jié)合自己平時(shí)修改作文的經(jīng)驗(yàn)或從平時(shí)老師的寫(xiě)作指導(dǎo)中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行討論，總結(jié)出了很多修改作文的方法。一方面提高了學(xué)生的總結(jié)歸納能力；另一方面在結(jié)合課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己修改作文的方法與葉圣陶老先生有相似之處，這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也重新認(rèn)識(shí)了修改作文的重要性，實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的生成目的。因此，我們?cè)趥湔n的過(guò)程中應(yīng)該更注重學(xué)生的“學(xué)”，并且應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)。包括學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、會(huì)提出什么樣的問(wèn)題等等，這些老師都應(yīng)該做到心中有數(shù)。只有這樣才能為生成做好各方面的準(zhǔn)備。因此，生成不是一時(shí)的心血來(lái)潮而是通過(guò)精心預(yù)設(shè)下的靈光乍現(xiàn)。二、偶發(fā)資源，意外生成葉瀾教授還說(shuō)過(guò)：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說(shuō)一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給學(xué)生?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)給出一些令老師比較意外的答案。此時(shí)如果教師置之不理或者是運(yùn)用所謂的“教師機(jī)智”敷衍塞責(zé)就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性甚至錯(cuò)失捕捉偶發(fā)性課堂資源的良機(jī)。因此教師應(yīng)該善于運(yùn)用自己的教學(xué)智慧和獨(dú)到的教學(xué)敏感度適當(dāng)放手留出時(shí)間和空間給學(xué)生。在講授《搭石》這篇課文之前，我預(yù)設(shè)了兩個(gè)課時(shí)。從字詞的認(rèn)識(shí)到對(duì)這篇課文的整體感知。從家鄉(xiāng)人們擺搭石、走搭石的一幅幅畫(huà)面美中讓學(xué)生感悟家鄉(xiāng)人們樸質(zhì)而善良的美好品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生向作者家鄉(xiāng)人們學(xué)習(xí)這些美好品質(zhì)的欲望在課堂學(xué)習(xí)中，我提到“理所當(dāng)然”的意思時(shí)。我以為孩子們會(huì)用字典里的意思或者聯(lián)系上下文的方法進(jìn)行理解。可是有一個(gè)小男生站起來(lái)說(shuō)：“理所當(dāng)然的意思就像爸爸媽媽每天都要去上班一樣，必須的?！甭?tīng)到這個(gè)小男生的回答后，又有幾個(gè)學(xué)生說(shuō)：像我們每天都要上學(xué)一樣，像太陽(yáng)每天都從東方升起，從西方落下一樣。孩子們的小手像雨后春筍般的高高舉起，課堂氣氛變得十分活躍。此時(shí)的我感到非常的詫異也非常喜悅。詫異于他們想象力之豐富，喜悅于他們給我的這節(jié)課帶來(lái)了我預(yù)設(shè)范圍之外的活躍氛圍。因此，我因勢(shì)利導(dǎo)提出了：“請(qǐng)同學(xué)們想象一下還有哪些事情是鄉(xiāng)親們認(rèn)為的理所當(dāng)然的事呢？”的問(wèn)題。A生說(shuō)：“如果有人來(lái)作者的家鄉(xiāng)旅游，家鄉(xiāng)的人們一定會(huì)告訴他“緊走搭石慢過(guò)橋的俗語(yǔ)”這樣他就不會(huì)掉入水中。B生說(shuō)：“如果有小朋友要過(guò)河，家鄉(xiāng)的人們一定會(huì)蹲下身來(lái)背他過(guò)河。當(dāng)同學(xué)們絡(luò)繹不絕的回答時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“這是一群多么為他人著想的鄉(xiāng)親們啊！”聽(tīng)到這位學(xué)生的回答后，其他學(xué)生也跟著去贊揚(yáng)家