【文章內容簡介】 到?jīng)]有親自觀察、親自記錄就把它當成是自己的做法是不科學的，也是不道德的，求真求實才是科學教育的靈魂。良好的科學習慣是從小養(yǎng)成的，對孩子的將來受益無窮的。案例2：《動物的生命周期》教學實踐及分析對于飼養(yǎng)蠶，生活在城市的小孩是非常陌生的，但孩子天生就是充滿好奇心和探究欲的，我到蠶農(nóng)那里帶回蟻蠶，分給孩子飼養(yǎng)，并設法為孩子提供桑葉?？粗⌒Q一天一天長大，孩子們飼養(yǎng)蠶的經(jīng)驗也在一天天的生成，他們與蠶寶寶共呼吸同命運。在這個過程中他們無論在知識、能力還是情感上都等到了提升，同時也獲得書本上學不到的知識，對養(yǎng)蠶有了更深層次的體驗。有一天，一個孩 子向我報告這樣一個消息，?老師，我只有一個蠶蛾就產(chǎn)卵了。??怎么會呢？?孩子們紛紛議論起來，在他們的眼里，只有雌蛾和雄蛾交配后才能產(chǎn)卵。一下子爭執(zhí)不下，有人提議最好的辦法還是觀察。經(jīng)過幾天的觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)雌蛾沒有受精也可以產(chǎn)卵，沒有受精的卵和受精卵從顏色上就可以區(qū)分開來。又過了幾天，孩子告訴我那些沒有受精的卵出生得早，沒有一顆變成蠶寶寶的。而那些受精卵晚出現(xiàn)，卻有一些孵化成了蠶寶寶，從這里學生明白了蠶寶寶是由受精卵孵化而成的，從而也學到了比書本知識更為現(xiàn)實有用的知識。分析：如果孩子們沒有親自去實踐，那么他們肯定不會發(fā)現(xiàn)這么多，只有這樣讓學生親自實踐探索而生成的認知才是深刻的、持久的。同時也知道了這樣道理，科學是需要實證的，僅有推測和亂說一氣是不夠的。四、延伸探究 完善“生成”在以往的課上，也有許多學生在許多時候生成許多很有價值的問題和思考。但由于課堂教學的時間很緊，不容許老師將學生的思維引導到計劃外，否則就要影響教學進度，違反教學計劃。很多時候，當學生的生成不期而至時，教師僅用一句簡單的“課后再研究”擋了回去，課后卻不了了之。而現(xiàn)在，我們要讓孩子生成，就要打破時間的限制，不妨在一堂課中留個“小尾巴”并延伸到課外研究。有一句話說得好，“教師不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點”（科學課程標準提出）。案例1：《讓更多的燈泡亮起來》教學片段及分析（教師提供材料：小燈泡2個、小燈座2個、電池盒一個、干電池一節(jié)、電線4根）師：我們能用這些材料做什么呢？可以開展哪些研究呢？請你們在小組里商量一下？（學生小組討論）生：我們組想要讓這兩個小燈泡同時亮起來。師：其他組呢？生：跟他們組的想法一樣。師：你們的這個想法不錯，我也有此想法，那么我們怎么才能讓兩個小燈泡都亮起來呢？生：我們得先制定一個計劃，然后進行實驗。（學生制定計劃、實驗）（在同學們完成了電路的連接后，更多是他們?yōu)樽约旱某晒g呼……他們也發(fā)現(xiàn)有些電路小燈泡亮不起來，有些電路一個亮另一個則不亮……）生：老師，我們組的不亮。（學生疑惑）生：我們組怎么只亮了一個？（很不解地問）……（為了尋找原因我要求學生把自己連接的電路畫下來，雖然下課時間馬上到了，我還是堅持著讓他們把失敗的電路畫下來，并要求學生課外去探究。課后，我和那些失敗的同學一起探討，找到了正確的連接方法，同學們歡呼著，雀躍著……）分析：在課外的探究過程中，孩子們體驗到了成功的喜悅，那種堅持不懈、持之以恒的科學精神也無形之中得以培養(yǎng)，同時又為以后的學習奠定基礎。案例2：《動物的生命周期》教學實踐及分析在飼養(yǎng)蠶寶寶的過程中，還有一個觀察蠶蛹的活動，需要學生把蠶繭剪開。蠶繭剪開了，孩子們看到的一條還沒有化蛹的蠶寶寶。這時，我引導學生如何處理剪破的蠶繭。學生們提議把這個剪破的蠶繭不要扔掉，看看它會怎么變化。幾天過去了，這個剪開的縫隙竟然被慢慢補上了，而且是由這條已經(jīng)不動的蠶自己吐絲縫上口的。那為什么已經(jīng)不動的蠶會醒來吐絲，這個問題就值得孩子們課外去研究了。分析：孩子們自行設計實驗可能并不完美，但能激發(fā)學生的探究興趣和熱情，培養(yǎng)學生的科學探究精神，不僅探究能力會上一個新的臺階，而且新的認知能力也會在探究中得以生成?？傊?，課堂是一個由教師、學生、教材、環(huán)境組成的動態(tài)系統(tǒng)。在新課程背景下，教師應該樹立全新的課堂理念，確立新的教學設計觀，既要預設更要生成，兩者不能舍棄其一。只有著眼生成，充分挖掘課堂生成資源，使預設與生成和諧共存、相互轉化，讓課堂充滿變化，成為師生、生生互動交流，共享智慧，煥發(fā)生命激情的富有個性的情景化場所。那么生成因預設而精彩，預設因生成而靈動將不再是可望不可及的理想境界。就讓預設攜手生成共同演繹精彩，讓課堂成為一個心靈共舞的家園，讓課堂綻放生命的華彩?！緟⒖嘉墨I】《科學（36年級）課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社《新基礎教育》葉瀾上海三聯(lián)出版社1997年版《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 葉瀾 《解讀中國教育》《課堂教學的預設與生成》 沈大安第三篇：課堂因生成而精彩課堂因生成而精彩——生成性教學案例分析英山縣南河鎮(zhèn)中心小學 王麗君著名的教育家葉瀾教授曾經(jīng)說過：“教學過程是師生、生生積極有效互動的動態(tài)生成過程?！苯處熢诮虒W過程中不僅要有充分的預設，還要有巧妙的捕捉和處理生成性教學資源的能力。一位優(yōu)秀的教師可以很好的處理在教學中預設與生成的關系，形成自己獨特的教學風格從而讓課堂因生成而精彩。以下是我在教學實踐過程中通過教學案例對預設、生成的探索。一、研讀文本，預設生成生成性教學的預設要立足于新課標與學生的學習特點。上課前應做到充分的備教材、備學生，遵循學生的學習規(guī)律，體現(xiàn)從已知到未知、從實踐到理論的有意義學習過程的預設，這是實現(xiàn)生成的前提條件。在教學《那片綠綠的爬山虎》一文時我就預設了“請同學們結合自己的寫作經(jīng)驗談一談應該如何修改一篇作文”的討論話題。這個問題與學生的學習實際聯(lián)系緊密。在討論的過程中很多的學生或結合自己平時修改作文的經(jīng)驗或從平時老師的寫作指導中獲得的經(jīng)驗進行討論，總結出了很多修改作文的方法。一方面提高了學生的總結歸納能力；另一方面在結合課文的學習過程中發(fā)現(xiàn)自己修改作文的方法與葉圣陶老先生有相似之處，這提高了學生的學習興趣。同時，也重新認識了修改作文的重要性，實現(xiàn)了預設的生成目的。因此，我們在備課的過程中應該更注重學生的“學”，并且應為學生的“學”而預設。包括學生已有的知識結構、喜歡什么樣的學習方式、會提出什么樣的問題等等，這些老師都應該做到心中有數(shù)。只有這樣才能為生成做好各方面的準備。因此，生成不是一時的心血來潮而是通過精心預設下的靈光乍現(xiàn)。二、偶發(fā)資源，意外生成葉瀾教授還說過：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生?！痹诮虒W過程中，學生往往會給出一些令老師比較意外的答案。此時如果教師置之不理或者是運用所謂的“教師機智”敷衍塞責就會挫傷學生的學習積極性甚至錯失捕捉偶發(fā)性課堂資源的良機。因此教師應該善于運用自己的教學智慧和獨到的教學敏感度適當放手留出時間和空間給學生。在講授《搭石》這篇課文之前，我預設了兩個課時。從字詞的認識到對這篇課文的整體感知。從家鄉(xiāng)人們擺搭石、走搭石的一幅幅畫面美中讓學生感悟家鄉(xiāng)人們樸質而善良的美好品質。激發(fā)學生向作者家鄉(xiāng)人們學習這些美好品質的欲望在課堂學習中，我提到“理所當然”的意思時。我以為孩子們會用字典里的意思或者聯(lián)系上下文的方法進行理解。可是有一個小男生站起來說：“理所當然的意思就像爸爸媽媽每天都要去上班一樣，必須的?！甭牭竭@個小男生的回答后，又有幾個學生說：像我們每天都要上學一樣，像太陽每天都從東方升起，從西方落下一樣。孩子們的小手像雨后春筍般的高高舉起，課堂氣氛變得十分活躍。此時的我感到非常的詫異也非常喜悅。詫異于他們想象力之豐富，喜悅于他們給我的這節(jié)課帶來了我預設范圍之外的活躍氛圍。因此，我因勢利導提出了：“請同學們想象一下還有哪些事情是鄉(xiāng)親們認為的理所當然的事呢？”的問題。A生說：“如果有人來作者的家鄉(xiāng)旅游，家鄉(xiāng)的人們一定會告訴他“緊走搭石慢過橋的俗語”這樣他就不會掉入水中。B生說：“如果有小朋友要過河，家鄉(xiāng)的人們一定會蹲下身來背他過河。當同學們絡繹不絕的回答時，突然有個學生站起來說：“這是一群多么為他人著想的鄉(xiāng)親們?。　甭牭竭@位學生的回答后，其他學生也跟著去贊揚家