【文章內(nèi)容簡介】 到?jīng)]有親自觀察、親自記錄就把它當(dāng)成是自己的做法是不科學(xué)的，也是不道德的，求真求實才是科學(xué)教育的靈魂。良好的科學(xué)習(xí)慣是從小養(yǎng)成的，對孩子的將來受益無窮的。案例2：《動物的生命周期》教學(xué)實踐及分析對于飼養(yǎng)蠶，生活在城市的小孩是非常陌生的，但孩子天生就是充滿好奇心和探究欲的，我到蠶農(nóng)那里帶回蟻蠶，分給孩子飼養(yǎng)，并設(shè)法為孩子提供桑葉。看著小蠶一天一天長大，孩子們飼養(yǎng)蠶的經(jīng)驗也在一天天的生成，他們與蠶寶寶共呼吸同命運。在這個過程中他們無論在知識、能力還是情感上都等到了提升，同時也獲得書本上學(xué)不到的知識，對養(yǎng)蠶有了更深層次的體驗。有一天，一個孩 子向我報告這樣一個消息，?老師，我只有一個蠶蛾就產(chǎn)卵了。??怎么會呢？?孩子們紛紛議論起來，在他們的眼里，只有雌蛾和雄蛾交配后才能產(chǎn)卵。一下子爭執(zhí)不下，有人提議最好的辦法還是觀察。經(jīng)過幾天的觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)雌蛾沒有受精也可以產(chǎn)卵，沒有受精的卵和受精卵從顏色上就可以區(qū)分開來。又過了幾天，孩子告訴我那些沒有受精的卵出生得早，沒有一顆變成蠶寶寶的。而那些受精卵晚出現(xiàn)，卻有一些孵化成了蠶寶寶，從這里學(xué)生明白了蠶寶寶是由受精卵孵化而成的，從而也學(xué)到了比書本知識更為現(xiàn)實有用的知識。分析：如果孩子們沒有親自去實踐，那么他們肯定不會發(fā)現(xiàn)這么多，只有這樣讓學(xué)生親自實踐探索而生成的認(rèn)知才是深刻的、持久的。同時也知道了這樣道理，科學(xué)是需要實證的，僅有推測和亂說一氣是不夠的。四、延伸探究 完善“生成”在以往的課上，也有許多學(xué)生在許多時候生成許多很有價值的問題和思考。但由于課堂教學(xué)的時間很緊，不容許老師將學(xué)生的思維引導(dǎo)到計劃外，否則就要影響教學(xué)進度，違反教學(xué)計劃。很多時候，當(dāng)學(xué)生的生成不期而至?xí)r，教師僅用一句簡單的“課后再研究”擋了回去，課后卻不了了之。而現(xiàn)在，我們要讓孩子生成，就要打破時間的限制，不妨在一堂課中留個“小尾巴”并延伸到課外研究。有一句話說得好，“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點”（科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出）。案例1：《讓更多的燈泡亮起來》教學(xué)片段及分析（教師提供材料：小燈泡2個、小燈座2個、電池盒一個、干電池一節(jié)、電線4根）師：我們能用這些材料做什么呢？可以開展哪些研究呢？請你們在小組里商量一下？（學(xué)生小組討論）生：我們組想要讓這兩個小燈泡同時亮起來。師：其他組呢？生：跟他們組的想法一樣。師：你們的這個想法不錯，我也有此想法，那么我們怎么才能讓兩個小燈泡都亮起來呢？生：我們得先制定一個計劃，然后進行實驗。（學(xué)生制定計劃、實驗）（在同學(xué)們完成了電路的連接后，更多是他們?yōu)樽约旱某晒g呼……他們也發(fā)現(xiàn)有些電路小燈泡亮不起來，有些電路一個亮另一個則不亮……）生：老師，我們組的不亮。（學(xué)生疑惑）生：我們組怎么只亮了一個？（很不解地問）……（為了尋找原因我要求學(xué)生把自己連接的電路畫下來，雖然下課時間馬上到了，我還是堅持著讓他們把失敗的電路畫下來，并要求學(xué)生課外去探究。課后，我和那些失敗的同學(xué)一起探討，找到了正確的連接方法，同學(xué)們歡呼著，雀躍著……）分析：在課外的探究過程中，孩子們體驗到了成功的喜悅，那種堅持不懈、持之以恒的科學(xué)精神也無形之中得以培養(yǎng)，同時又為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。案例2：《動物的生命周期》教學(xué)實踐及分析在飼養(yǎng)蠶寶寶的過程中，還有一個觀察蠶蛹的活動，需要學(xué)生把蠶繭剪開。蠶繭剪開了，孩子們看到的一條還沒有化蛹的蠶寶寶。這時，我引導(dǎo)學(xué)生如何處理剪破的蠶繭。學(xué)生們提議把這個剪破的蠶繭不要扔掉，看看它會怎么變化。幾天過去了，這個剪開的縫隙竟然被慢慢補上了，而且是由這條已經(jīng)不動的蠶自己吐絲縫上口的。那為什么已經(jīng)不動的蠶會醒來吐絲，這個問題就值得孩子們課外去研究了。分析：孩子們自行設(shè)計實驗可能并不完美，但能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，不僅探究能力會上一個新的臺階，而且新的認(rèn)知能力也會在探究中得以生成?？傊n堂是一個由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境組成的動態(tài)系統(tǒng)。在新課程背景下，教師應(yīng)該樹立全新的課堂理念，確立新的教學(xué)設(shè)計觀，既要預(yù)設(shè)更要生成，兩者不能舍棄其一。只有著眼生成，充分挖掘課堂生成資源，使預(yù)設(shè)與生成和諧共存、相互轉(zhuǎn)化，讓課堂充滿變化，成為師生、生生互動交流，共享智慧，煥發(fā)生命激情的富有個性的情景化場所。那么生成因預(yù)設(shè)而精彩，預(yù)設(shè)因生成而靈動將不再是可望不可及的理想境界。就讓預(yù)設(shè)攜手生成共同演繹精彩，讓課堂成為一個心靈共舞的家園，讓課堂綻放生命的華彩?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】《科學(xué)（36年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）北京師范大學(xué)出版社《新基礎(chǔ)教育》葉瀾上海三聯(lián)出版社1997年版《讓課堂煥發(fā)出生命活力》 葉瀾 《解讀中國教育》《課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成》 沈大安第三篇：課堂因生成而精彩課堂因生成而精彩——生成性教學(xué)案例分析英山縣南河鎮(zhèn)中心小學(xué) 王麗君著名的教育家葉瀾教授曾經(jīng)說過：“教學(xué)過程是師生、生生積極有效互動的動態(tài)生成過程。”教師在教學(xué)過程中不僅要有充分的預(yù)設(shè)，還要有巧妙的捕捉和處理生成性教學(xué)資源的能力。一位優(yōu)秀的教師可以很好的處理在教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格從而讓課堂因生成而精彩。以下是我在教學(xué)實踐過程中通過教學(xué)案例對預(yù)設(shè)、生成的探索。一、研讀文本，預(yù)設(shè)生成生成性教學(xué)的預(yù)設(shè)要立足于新課標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。上課前應(yīng)做到充分的備教材、備學(xué)生，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)從已知到未知、從實踐到理論的有意義學(xué)習(xí)過程的預(yù)設(shè)，這是實現(xiàn)生成的前提條件。在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一文時我就預(yù)設(shè)了“請同學(xué)們結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗談一談應(yīng)該如何修改一篇作文”的討論話題。這個問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際聯(lián)系緊密。在討論的過程中很多的學(xué)生或結(jié)合自己平時修改作文的經(jīng)驗或從平時老師的寫作指導(dǎo)中獲得的經(jīng)驗進行討論，總結(jié)出了很多修改作文的方法。一方面提高了學(xué)生的總結(jié)歸納能力；另一方面在結(jié)合課文的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己修改作文的方法與葉圣陶老先生有相似之處，這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，也重新認(rèn)識了修改作文的重要性，實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的生成目的。因此，我們在備課的過程中應(yīng)該更注重學(xué)生的“學(xué)”，并且應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)。包括學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、會提出什么樣的問題等等，這些老師都應(yīng)該做到心中有數(shù)。只有這樣才能為生成做好各方面的準(zhǔn)備。因此，生成不是一時的心血來潮而是通過精心預(yù)設(shè)下的靈光乍現(xiàn)。二、偶發(fā)資源，意外生成葉瀾教授還說過：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學(xué)生?！痹诮虒W(xué)過程中，學(xué)生往往會給出一些令老師比較意外的答案。此時如果教師置之不理或者是運用所謂的“教師機智”敷衍塞責(zé)就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性甚至錯失捕捉偶發(fā)性課堂資源的良機。因此教師應(yīng)該善于運用自己的教學(xué)智慧和獨到的教學(xué)敏感度適當(dāng)放手留出時間和空間給學(xué)生。在講授《搭石》這篇課文之前，我預(yù)設(shè)了兩個課時。從字詞的認(rèn)識到對這篇課文的整體感知。從家鄉(xiāng)人們擺搭石、走搭石的一幅幅畫面美中讓學(xué)生感悟家鄉(xiāng)人們樸質(zhì)而善良的美好品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生向作者家鄉(xiāng)人們學(xué)習(xí)這些美好品質(zhì)的欲望在課堂學(xué)習(xí)中，我提到“理所當(dāng)然”的意思時。我以為孩子們會用字典里的意思或者聯(lián)系上下文的方法進行理解。可是有一個小男生站起來說：“理所當(dāng)然的意思就像爸爸媽媽每天都要去上班一樣，必須的?！甭牭竭@個小男生的回答后，又有幾個學(xué)生說：像我們每天都要上學(xué)一樣，像太陽每天都從東方升起，從西方落下一樣。孩子們的小手像雨后春筍般的高高舉起，課堂氣氛變得十分活躍。此時的我感到非常的詫異也非常喜悅。詫異于他們想象力之豐富，喜悅于他們給我的這節(jié)課帶來了我預(yù)設(shè)范圍之外的活躍氛圍。因此，我因勢利導(dǎo)提出了：“請同學(xué)們想象一下還有哪些事情是鄉(xiāng)親們認(rèn)為的理所當(dāng)然的事呢？”的問題。A生說：“如果有人來作者的家鄉(xiāng)旅游，家鄉(xiāng)的人們一定會告訴他“緊走搭石慢過橋的俗語”這樣他就不會掉入水中。B生說：“如果有小朋友要過河，家鄉(xiāng)的人們一定會蹲下身來背他過河。當(dāng)同學(xué)們絡(luò)繹不絕的回答時，突然有個學(xué)生站起來說：“這是一群多么為他人著想的鄉(xiāng)親們啊！”聽到這位學(xué)生的回答后，其他學(xué)生也跟著去贊揚家