【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 易打斷他們，要讓學(xué)生想說(shuō)、愿說(shuō)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該引領(lǐng)他，通過(guò)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓他說(shuō)得更完美。不僅如此，無(wú)論何時(shí)何地，教師都應(yīng)該耐心傾聽(tīng)每一位學(xué)生發(fā)言，不僅要關(guān)注學(xué)生發(fā)言的表面意思，還要認(rèn)真仔細(xì)地體會(huì)他話語(yǔ)中潛藏著的復(fù)雜想法，并作出敏銳的應(yīng)答，用自己全部的感官去傾聽(tīng)，理解和呼應(yīng)所有學(xué)生發(fā)出的一切聲音。二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境,，讓學(xué)生想傾聽(tīng)佐藤學(xué)教授提到：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童，只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的兒童是不可能學(xué)得好的?！钡拇_，傾聽(tīng)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的重要行為。心理學(xué)分析，孩子傾聽(tīng)的效果是由孩子對(duì)學(xué)科的興趣和其傾聽(tīng)的目的來(lái)決定的。聽(tīng)課過(guò)程中，孩子往往以其自己具備的傾聽(tīng)能力和自己養(yǎng)成的傾聽(tīng)習(xí)慣來(lái)決定聽(tīng)什么或者是什么時(shí)候聽(tīng)，有時(shí)候因?yàn)槟芰?wèn)題或者對(duì)老師的態(tài)度等故意不聽(tīng)老師的話。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)其興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！迸d趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，有了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)豎起自己的耳朵去聽(tīng)。傾聽(tīng)的前提是注意力集中。但由于學(xué)生的年齡特征，好動(dòng)，注意力容易分散，他們只有對(duì)某事某物產(chǎn)生濃厚興趣才會(huì)集中注意，即傾聽(tīng)往往受興趣支配。因此，學(xué)生傾聽(tīng)的對(duì)象往往是學(xué)生對(duì)此已有一定知識(shí)儲(chǔ)備、最熟悉、最喜愛(ài)、特征比較明顯，單純、生動(dòng)而有趣的東西，與自己的好奇心、求知欲融合在一起的知識(shí)。但傾聽(tīng)對(duì)于好動(dòng)活潑的兒童來(lái)說(shuō)無(wú)疑是無(wú)趣的。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：第一學(xué)段數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)，“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題”。所以，在教學(xué)中，我們可以充分利用教材為我們提供的數(shù)學(xué)資源，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，從而吸引學(xué)生傾聽(tīng)的興趣。三、采用新穎、實(shí)效的教學(xué)方法，讓傾聽(tīng)有效對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于有意注意的持續(xù)時(shí)間比較短，課堂上孩子傾聽(tīng)的持續(xù)性也需要想辦法保持好。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，教師首先要善于組織教學(xué)，讓所學(xué)內(nèi)容或所采用的形式對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力。課堂上教師要不斷地運(yùn)用新穎、實(shí)效的教學(xué)方法來(lái)貫穿課堂活動(dòng)的始終，注意動(dòng)靜搭配，在講授時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口講一講，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng)筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，調(diào)整學(xué)生聽(tīng)講情緒，讓學(xué)生有盡可能多的回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，促使他們始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生處于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時(shí)間自然增長(zhǎng)。四、指導(dǎo)禮貌傾聽(tīng)，增加傾聽(tīng)效果我們要注意教給學(xué)生傾聽(tīng)的方法。“坐”是傾聽(tīng)的基礎(chǔ)，即坐姿。課堂上老師要告訴學(xué)生臀部坐正，兩腿自然放在桌下，兩臂自然放在桌上?！坝^”是傾聽(tīng)的保證。即當(dāng)別人講話時(shí)，聽(tīng)者要注意地看著對(duì)方。這樣做對(duì)于鍛煉傾聽(tīng)時(shí)注意力不集中的小學(xué)生很有幫助。“點(diǎn)”是關(guān)鍵。即學(xué)生在傾聽(tīng)時(shí)，在思考的基礎(chǔ)上要善于把對(duì)方的內(nèi)容歸納成要點(diǎn)，整理成有條理的內(nèi)容。這樣可以提高傾聽(tīng)的效果。五、評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成。正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)揮榜樣的示范作用，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的重要手段。對(duì)那些傾聽(tīng)習(xí)慣好、傾聽(tīng)能力強(qiáng)的孩子進(jìn)行及時(shí)、熱情的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，例如：“你看這位同學(xué)的眼睛一直看著老師，他聽(tīng)講多認(rèn)真啊。”“這位同學(xué)能認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言，并能指出不足，我們應(yīng)向他學(xué)習(xí)”這些富有感染力的語(yǔ)言拉近了師生之間的距離，營(yíng)造了民主、和諧的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)出活潑、熱烈的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。在“聽(tīng)”的培養(yǎng)中，教師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。一個(gè)眼神、一句贊揚(yáng)、一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，課堂上學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽(tīng)講呢？同時(shí)在下一階段更加關(guān)注那些暫時(shí)落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進(jìn)步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快地進(jìn)步?！安ハ乱环N行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”可見(jiàn)，傾聽(tīng)習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要老師經(jīng)常的提醒、督促和長(zhǎng)期的指導(dǎo)。教師要善于挖掘、創(chuàng)造一切可利用的教學(xué)資源，善于捕捉教育契機(jī)，喚起學(xué)生傾聽(tīng)的興致，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想、邊聽(tīng)邊記、聽(tīng)后評(píng)述、視聽(tīng)結(jié)合，在聽(tīng)中生疑、聽(tīng)中解惑、聽(tīng)中積累、聽(tīng)中成長(zhǎng)。聽(tīng)出聰明的頭腦，聽(tīng)出燦爛的未來(lái)，聽(tīng)出健全的人格，聽(tīng)出精彩的人生。[參考文獻(xiàn)] [1](美)丹尼斯沃克拉迪.《美國(guó)教學(xué)創(chuàng)意手冊(cè)》[M].陜西：陜西師范大學(xué)出版社,2001年.[2](日)左藤學(xué)《靜悄悄的革命》[M].北京:教育科學(xué)出版社,2014年11月.[3]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》[M].北京:教育科學(xué)出版社,1984年.[4]虞文靜《學(xué)會(huì)傾聽(tīng),成就數(shù)學(xué)課堂之美》[J]；新課程(教育學(xué)術(shù)版),2009年09期.第三篇：數(shù)學(xué)課堂因錯(cuò)而精彩數(shù)學(xué)課堂因錯(cuò)而精彩河南省郾城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)盧亞麗課堂上當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“錯(cuò)誤”時(shí)，老師不要輕易加以否定，而是將學(xué)生的“錯(cuò)誤”作為話題使之成為課堂上的生成性資源，隨時(shí)抓住這一難得的錯(cuò)誤機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)展開(kāi)辯論。期中復(fù)習(xí)時(shí)，卷子上有一道這樣的選擇題：買N本同樣的書(shū)，書(shū)的總價(jià)與（）成正比例。A、書(shū)的本數(shù)B、書(shū)的頁(yè)數(shù)C、書(shū)的單價(jià)張潤(rùn)澤是我們班的優(yōu)生，他非常聰明，數(shù)學(xué)難題能輕而易舉地拿下，在我們班有一定的權(quán)威性。當(dāng)時(shí)我拿著他的卷子在展示臺(tái)上展示，他填的是 C（書(shū)的單價(jià)）。我說(shuō)：“他的這道題對(duì)嗎？”很多同學(xué)齊聲回答：“對(duì)”。這時(shí)何宇昂同學(xué)“噌”的一下從凳子上站起來(lái)很急切地說(shuō)：“老師，不對(duì)，應(yīng)該是A。因?yàn)闀?shū)的單價(jià)一定，所以書(shū)的總價(jià)和書(shū)的本數(shù)成正比例。”我還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)話。張潤(rùn)澤滿臉不服氣地說(shuō)：“就是C，題上告訴我們“買N本”，就是已經(jīng)知道了本數(shù)，本數(shù)是一定的，所以書(shū)的總價(jià)與書(shū)的單價(jià)成正比例?！边@時(shí)后面一位叫陳婧的女生站起來(lái)反駁道：“填A(yù)，題上告訴我們是“同樣的書(shū)”，那么書(shū)的單價(jià)就是一定的，單價(jià)一定時(shí)，書(shū)的總價(jià)和書(shū)的本數(shù)就成正比例。”張潤(rùn)澤有點(diǎn)急了，好像有點(diǎn)生氣了，咬著牙說(shuō)：“N本，N本，N就是一個(gè)固定的數(shù)，書(shū)的本數(shù)一定了，書(shū)的總價(jià)與書(shū)的單價(jià)就成正比例?！标愭禾岣吡松らT：“N是個(gè)字母，字母可以代表任何數(shù)。張潤(rùn)澤，我想問(wèn)你，當(dāng)你用方程解決兩道不同的應(yīng)用題時(shí)，你都設(shè)為X，難道兩個(gè)X的答案是一樣的嗎？”頓時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲。張潤(rùn)澤服氣地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后用手撓撓頭笑著說(shuō)：“老師，我明白了?！蔽倚χ穯?wèn)道：“你明白了什么？”張潤(rùn)澤心平氣和地說(shuō)：“N在這里可以代表一本、兩本，或者十本等等，它不是一個(gè)固定的數(shù)，它在這里代表一個(gè)變量，在這一道題里書(shū)的單價(jià)才是一定的，所以應(yīng)該是書(shū)的總價(jià)和書(shū)的本數(shù)成正比例。”因?yàn)閺垵?rùn)澤的錯(cuò)，引起了這場(chǎng)激烈的辯論，他們?cè)趫?jiān)持自己意見(jiàn)的同時(shí)會(huì)擺出各種的理由或證據(jù)試圖說(shuō)服對(duì)方。學(xué)生在這場(chǎng)辯論的過(guò)程中對(duì)是“書(shū)的單價(jià)一定”還是“書(shū)的本數(shù)一定”有了清晰的認(rèn)識(shí)，這樣獲得的知識(shí)一定是記憶深刻的。通過(guò)辯論提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力。第四篇：數(shù)學(xué)課堂因體驗(yàn)而精彩數(shù)學(xué)課堂因體驗(yàn)而精彩小學(xué)數(shù)學(xué)課改的重要目標(biāo)之一就是改變學(xué)生