【文章內(nèi)容簡介】 遠了，照樣能把另一邊重的物體翹起來。（師板書：距離中心？）師：剛才，大家的討論很積極，猜的都有一定的道理。怎樣才能證明這些猜測對不對？生：做實驗。（三）制定計劃，實驗探究師：請看，這是一個特殊的蹺蹺板，它叫杠桿尺，這是底座、豎桿、平衡尺，仔細觀察杠桿尺，大家有什么發(fā)現(xiàn)？從中間往左數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，從中間往右數(shù)是第1格、第2格、第3格、第4格，左邊第一格和右邊第一格到中間的距離是一樣的，那么左邊第4格和右邊第4格到中間的距離也是一樣。這是鉤碼，它可以掛到杠桿尺上。我在左邊第一格掛1個鉤碼，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（左邊沉下去了）看到這里，你有什么想法？你想怎樣做？其他同學的想法和他一樣嗎？好，你來試一試，如果成功了，給他點掌聲好不好（鼓掌），現(xiàn)在我把他的方法記錄在杠桿尺圖上，貼到黑板上。師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？（學生自由發(fā)言，如實驗中要做好記錄，教師予以鼓勵）。師：同學們使杠桿尺平衡的方法可真不少！下面讓我們按自己的想法使桌上的杠桿尺平衡，注意兩點要求：一是小組要分工，要有操作員、記錄員、匯報員、問題員，問題員可以隨時提問題，讓操做員講一講為什么能平衡？二是平衡了的杠桿尺可以放到一邊，別亂動。開始做吧。（師巡回指導，督促學生做好記錄，問是怎么想的，為什么平衡？兩邊比較，兩邊掛一樣多鉤碼會怎樣，兩邊不一樣多時會怎樣？）（四）思考結(jié)論，表達交流師：同學們找到這么多平衡的方法，真了不起，下面讓我們以自己喜歡的方法交流一下，可以拿著平衡了的杠桿尺作介紹，可以展示你的杠桿尺圖，誰的玩法有趣，我們就把它貼在黑板上。（學生在實物投影前介紹，教師提問“你怎么想的？”“一邊一個還可以怎樣掛”“大家看他畫得對不對，誰畫這種玩法的圖了？”“有沒有一邊掛兩個的嗎？”“誰能給他提問題，誰來補充一下？”等，適當進行鼓勵性評價，如“你的想法真奇妙，還有別的掛法嗎？”“你的掛法還挺復雜呢？有沒有用很少的鉤碼讓它平衡的？”）師：同學們，仔細觀察這6幅平衡圖，你們有什么發(fā)現(xiàn)？你們覺得哪些杠桿尺的平衡很相像？（找相同點，圖（1）、（3）、（5）是一類，因為它們兩邊格數(shù)是相同的，兩邊掛的鉤碼一樣多，對稱了；圖（2）、（4）、（6）是一類，因為左右掛得不一樣多，距離不一樣長。師生討論分析第一類：為什么能平衡？學生的表達可以多樣化，只要合理即予以認可，如平衡的條件有：（1）左右格數(shù)一樣，重量相同（個數(shù)相同）；（2）左右格數(shù)相同，掛得一樣多；（3）左右掛得一樣多，格數(shù)相同；（4）左右對稱就平衡；（5）動力動力臂=阻力阻力臂。）（師板書：一樣多（重）一樣長（格），平衡；動力動力臂=阻力阻力臂，平衡。）師：如果一樣多，不一樣長能不能平衡？（可以演示一下）（師生討論分析第二類為什么能平衡？總結(jié)出掛的多的一邊離中間近，掛得少的一邊離中間遠；重的一邊離中間近，輕的一邊離中間遠。）（五）聯(lián)系生活，知識應用師（出示課件）：有一天，小猴子和大象比賽玩蹺蹺板，看誰蹺起來，結(jié)果大象把小猴子蹺起來，后來小猴子開動腦筋，找到了蹺起大象的方法，你們能猜出小猴子的方法嗎？（學生自由發(fā)言，如小猴子離支撐點遠一些、幾只猴子一塊上蹺蹺板等。）師：同學們，平衡現(xiàn)象在我們生活中的應用十分廣泛，你們了解多少？（學生自由交流，如人們利用平衡現(xiàn)象發(fā)明了秤、天平、體重計；挑水時扁擔放到肩部中間；起重機吊起重物而不倒；走鋼絲的雜技演員做動作時要保持平衡等。）（六）、總結(jié)評價，課下制作同學們，這節(jié)課你有什么收獲？你覺得哪個同學表現(xiàn)最好？你覺得自己表現(xiàn)怎么樣？除了你們小組之外，還有哪個小組表現(xiàn)最好，你們覺得老師今天表現(xiàn)怎樣？師：這節(jié)課同學們探究了有關平衡規(guī)律方面的知識，你打算用它來干什么？（學生交流。師出示關于平衡的小玩具，鼓勵學生在課下做一些有創(chuàng)意的玩具。）師：請同學們課下發(fā)揮你的聰明才智，動動腦，動動手，看誰制作的更好，更新穎。三、教學反思在本課教學中，引領學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，回憶玩蹺蹺板時的經(jīng)驗，并配以蠟燭蹺蹺板的游戲，豐富了學生的感知，為學生提出有關平衡的問題奠定了基礎，激發(fā)了學生的研究興趣。問題提出后，我沒有為學生作出相關屆時，而是把解決問題的權(quán)力交給學生，讓學生在動手之前先動腦，積極的猜想，嘗試對觀察到的現(xiàn)象和提出的問題做出解釋，這樣學生的生活經(jīng)驗便充分的展示與交流，得出了與平衡有關的關鍵問題：重量、位置、支撐點。找到了研究的關鍵問題后，我引導學生制訂實驗計劃，以小組為單位開展實驗探究，找到了平衡的條件。學生的表達是多種多樣的，如口頭表達、畫圖表示、現(xiàn)場演示等，這是為了體現(xiàn)出學生的主體地位。最后通過聯(lián)系生活交流平衡現(xiàn)象的應用及課堂總結(jié)結(jié)束課堂，課下讓學生制作平衡玩具，為學生的課下探究指明了方向。通過本課教學，我認識到：學生的科學探究離不開生活經(jīng)驗，教師要精心設計有層次的探究活動，把每個探究環(huán)節(jié)落到實處，才能有效的提高學生的科學素養(yǎng)?！稛襞萘亮恕方贪福ㄖR與技能）：知道一個完整的電路主要由電源、開關、導線、用電器四部分組成。能舉例說明什么是電源、開關、導線、用電器。能選用一些基本組件和材料，設計簡單的電路。能用簡圖或文字表示自己的設計和實施方案。（過程與方法）:通過燈泡亮了這一電路的設計，經(jīng)歷提出問題、研究、探究問題的過程；培養(yǎng)學生設計實驗和動手操作的能力。（情感態(tài)度與價值觀）：樂于研究、設計、組裝簡單的電路。樂于了解或研究生活中的電路、電源、開關、導線、用電器。愿意把自己知道的電路知識告訴他人。教學重點:探究燈泡會亮電路的設計，知道完整電路的組成。教學難點:探究多個燈泡會亮電路的設計教具準備：手電筒、電池兩個、導線若干、小燈泡兩個、開關一個、燈座兩個、透明膠紙一卷，若干曲別針、紙、金屬夾子。（以上材料每小組一套）活動過程設計一、導入新課手電筒給我們的生活帶來了很多方便。（教師出示手電筒）這個小小的手電筒中還蘊藏著很多的科學呢?。ń處熯呇菔具呏v述）你看，它可以根據(jù)我的需要亮或者滅。提示：對于此，你想到什么問題了？學生提出問題。（借機引入并板示課題）要求：大家可以把你的手電筒拆開看一看。觀察手電筒中的各個重要部分（電池、開關、燈泡、外殼）。學生動手拆手電筒，觀察、研究。小結(jié)：手電筒主要是由哪幾部分組成的？（電池、開關、燈泡、外殼四部分）開關有什么作用？（可以控制燈泡的亮滅）。如今，我們使用手電筒的機會少了，但是我們可以利用我們已有的材料組裝出更新穎的裝置來使小燈泡發(fā)光，行嗎？二、學習新課。引導：請小組代表介紹準備的材料。下面就請同學們利用準備的材料試著連一連，看能不能使一個小燈泡發(fā)光，好嗎？學生分組討論制作方法。小組代表交流組裝電路的方案。（提示注意事項：不能用導線直接把電池正、負極連接起來！連接過程中別忘了把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。）分組連接（學生制作中，教師注意觀察學生的連接情況。相機板示幾種電路元件的圖形符號。提示學生用圖示的方法記錄自己的探究結(jié)果。）提問：哪一個小組把你們的發(fā)現(xiàn)給大家介紹一下？學生匯報探究結(jié)果。（教師讓每一個小組的同學一起到講臺上進行講解，讓他們邊講解邊演示，并讓各小組把本組的方法用電路圖的形式畫到黑板上。在學生講述完成后，讓下面的同學把自己沒有聽明白的地方提出來，讓小組的同學給以補充介紹，或其他小組的同學進行補充介紹。學生的探究結(jié)果會各不相同，教師不要求統(tǒng)一，讓每一個孩子都體會到成功的樂趣。）小結(jié)：同學們利用這些簡單的材料，發(fā)現(xiàn)了使小燈泡發(fā)光的秘密。要使小燈泡發(fā)光需要一個完整的回路。這個完整的回路包括哪幾部分？(一個完整的回路包括電源、開關、導線、用電器四部分。)我們這個完整的回路叫什么名？（板書電路定義）引導學生討論：如果在電路中，讓一個開關控制兩個小燈泡的亮滅，有哪些方法？選擇時機，組織談話：每組的同學都讓小燈泡亮了起來，看看黑板上的電路圖，哪些是相似的，找出來分分類。教師執(zhí)手電引導：手電是不是一個電路？它的電源、開關、導線、用電器分別是什么？除此之外，你還知道哪些東西屬于電源、開關、導線、用電器？三、評價。引導：下面請大家根據(jù)你們在實驗、發(fā)現(xiàn)燈泡發(fā)光的秘密、小