【文章內(nèi)容簡介】 是玩游戲的課，改變學生這一觀念，我可是軟硬兼施，在一個學期的嘗試中，自認為有了自己一套有效的方法。我認為信息技術課堂有效調控應該做到以下兩點：一、嚴格常規(guī)管理課前十分鐘整隊進入教室，登錄系統(tǒng)，查看下發(fā)素材。不允許帶任何吃的東西進入教室。老師講課時認真聽，不隨意走動，不解除鎖屏，玩游戲。認真操作、思考完成老師布置的任務，按時上交作業(yè)。下課后正常關機，椅子、鍵盤擺好，有序離開教室。對于以上要求和學生約定，每節(jié)課是5分，全做到以上要求每節(jié)課得5分，一點沒做到扣1分，到期末得滿分的老師有獎品獎勵，如果扣到三分以上將會有相應的處罰。二、精心設計課程導入新穎興趣是最好的老師。好的導入是成功的一半，它激發(fā)學生學習的欲望。任務設計適當現(xiàn)在大部分學生家里有電腦，自然接觸電腦的機會也多一些，可也不避免有部分同學只有每周的那一節(jié)信息課上才接觸電腦，這使得學生的操作水平參差不齊。這時，老師設計任務時就不得不考慮不同層次水平的學生，任務不得讓水平一般的學生失去信心，也不得讓高水平的同學快速完成無所事事。設計任務時就可以設計不同難度的多個任務，讓學生根據(jù)自己的水平去選擇。評價總結每個人都有表現(xiàn)欲，小學生的表現(xiàn)欲更為強烈。欣賞、評價學生的作品是對學生操作能力的一種肯定。同時，在評價作品的過程中我們既可以了解學生學習的情況，又可以滿足學生的成就感，還可以培養(yǎng)學生審美能力和表達能力。對于信息技術課堂，我認為沒必要要求絕對的安靜，只要學生能掌握本節(jié)知識點，運用這些知識點完成自己的作品，在這過程中激烈的討論，我反倒認為是學生思想的一種交流第四篇：小學語文識字教學有效課堂【聯(lián)片教研交流材料】談小學語文識字教學—— 陳 良漢字作為載負中華民族文化的書面符號，在漫長的歷史中不但沒有滅亡，而且還在不斷的發(fā)展，它充分體現(xiàn)了有別于拼音流線文字的獨特魅力和頑強的生命活力。對于國人來說，漢字的學習，不僅僅是一種知識的獲得，更應該成為中華文化教育的重要組成部分，掌握漢字是學習語文的起點，也是學習其他課程和日后發(fā)展的基礎?！缎抡n程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段性的重要內(nèi)容?！睆倪@一句話，我們能體會到識字教學的意義和在語文教學中的地位。一、識字教學的意義及重要性識字是學習文化的開始，所謂“為學必先識字”，“人生聰明識字始”，說的正是這個道理。新的課改也重視學生識字的培養(yǎng)，注重識字方法，力求識用結合。新課程的識字的教學，遵循學生身心特點，培養(yǎng)學生識字興趣，調動學生識字的積極性。開發(fā)主動探究的創(chuàng)新潛能，不僅增加了識字量，對祖國語言文字的思想感情也在識字，閱讀中不斷得到熏陶感染而加深。所以識字教學的優(yōu)劣關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。作為閱讀和寫作的基礎。不認識一定數(shù)量的漢字，不掌握一定數(shù)量的詞語，就無法進行閱讀和寫作。掌握字詞的程度直接影響閱讀和寫作的水平。小學識字寫字教學對完成義務教育語文課程的目標和任務具有多方面的意義。（一）識字寫字是閱讀、寫作的基礎。（二）識字寫字教學有助于發(fā)展學生的智力。（三）識字寫字有利于學生的語言發(fā)展。（四）識字寫字教學有助于陶冶學生的審美情趣，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛之情。此外，識字寫字有利于培養(yǎng)學生一絲不茍、認真仔細、主動學習等學習習慣。二、識字教學的任務識字教學的基本任務是使兒童掌握一定數(shù)量的常用字。小學識字教學的任務主要是認清三千左右常用字的字形、讀準字音、了解字義并掌握它們的基本筆畫，筆順規(guī)則，偏旁部首和間架結構，同時要做到基本上會用。其中課標規(guī)定：第一學段（12年級）認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。三、識字教學現(xiàn)狀識字教學不被重視，流于形式。不少學生自我識字的能力不強，生字的回生率較高，學生的錯別字多，影響了識字寫字教學的效果，束縛了學生語文學習能力的提高。具體表現(xiàn)在：識字方法陳舊死板。只是反復、重復似的機械訓練。而興趣是學習的老師，學生一旦對學習失去興趣，視學習為負擔，成績就上不去，教師再罰讀、罰寫，這樣就更會使學生厭學。學生識字愿望不強。識字過程中學生是識字的主體，課標第一階段識字寫字教學第一條就要求學生：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望?！倍诮虒W中往往教師先入為主，將自己的思維想法強加于學生。造成學生識字愿望下降。學生自主識字能力不強。小學階段學生識字量在3000字左右，而一年級就有1000字左右。這么大的識字量，靠老師在課堂上的教學是不夠的，大部分的要靠學生自主學習。而我們的學生在這一方面能力欠缺。主要有兩點：1）、作為識字、學普通話的“工具”—— 漢語拼音教學不夠扎實，未發(fā)揮 其正音的作用與功能。2）、字典的使用不夠經(jīng)常性。許多學生只是在學查字典是使用，而不是作為自主識字的主要工具。學生的書寫基本夠不夠扎實。主要是書寫不夠規(guī)范、錯別字較多、寫字姿勢不規(guī)范，沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣。四、改進的方向創(chuàng)新識字教學的方式方法，激發(fā)學生的識字興趣，調動學生識字的積極性，鼓勵學生在生活中自主識字。古代蒙學識字，主要有三個方面的特點：集中識字為主要形式，文以載道為一貫傳統(tǒng)，背誦識記為基本方法。演變到現(xiàn)在，有一定影響的識字教學方法有二三十種。其中，側重從字形入手的有集中識字、部件識字等，側重從字義入手的有分散識字等，側重從字音入手的有注音識字、漢字標音識字等，從形義結合入手的有字理識字等，從音義結合入手的有聽讀識字、炳人識字等，從形音義聯(lián)系入手的有字族文識字、韻語識字等，此外，還有計算機輔助識字。這么多的方法在教學中利用順口溜、兒歌、字謎、故事等形式來學習。（一）最有用是鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，使學生有成功的