【文章內(nèi)容簡介】 有我們過去不曾想到的內(nèi)容，會是哪些？這樣提問，有助于喚醒學(xué)生情感：沒有想到的，是自己觀察不細(xì)致還是體驗(yàn)?zāi)w淺？這樣閱讀的時(shí)候就有助于情感的投入；這樣提問，有助于學(xué)生選擇與自己經(jīng)歷、感受有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性思考。l 保證有“深度”的思考時(shí)間。要保證思考的深度，教師就要營造靜靜的“場”——給學(xué)生留足思考的時(shí)間。像上述問題提出之后，武鳳霞老師沒有急于讓學(xué)生回答，而是留足思考的時(shí)間，讓學(xué)生用自己喜歡的方式或讀書，或勾畫，或批注，經(jīng)過深思熟慮，學(xué)生個(gè)性的思考也形成了。正因?yàn)閷W(xué)生讀足了，思夠了，捂透了，因此，交流的時(shí)候個(gè)性的思想就應(yīng)運(yùn)而生了。僅僅就是體味“飛蛾生命”這一節(jié)，學(xué)生就從這幾個(gè)方面談了自己的沒想到。A “只要我的手指稍微一用力，它就不能動彈了”，一個(gè)“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，讓我沒想到。B “但它掙扎著，極力震動雙翅”飛蛾在作者的手中如此堅(jiān)強(qiáng)不屈，只要有一口氣就不放棄，這種精神讓我沒想到。C 作者本來是要捉住飛蛾，但沒想到最終放了它。l 進(jìn)行有“效度”的對話交流。怎樣的交流才會有效度？一是要真心期待，相信學(xué)生有個(gè)性思維的形成；二是要真誠傾聽，欣賞學(xué)生個(gè)性思維的流淌；三是要真情寬容，允許學(xué)生的“童言稚語”，寬容學(xué)生的“旁逸斜出”、“節(jié)外生枝”，“陰差陽錯”的感悟。這樣的交流，學(xué)生才能無所顧忌，這樣的交流，學(xué)生才享受到成功的快樂，這樣的交流，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最大效益。五、品味揣摩，凸顯教學(xué)方法的語文味有效教學(xué)的真諦，不僅在于學(xué)生的“學(xué)會”，更在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“會學(xué)”。葉圣陶先生所談的“教是為了不教”的至理便在于學(xué)生要“學(xué)會學(xué)習(xí)”。因此，在給與學(xué)生自主參與的同時(shí)，教師要用語文的方式，交給學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用、感悟語言、運(yùn)用語言的方法。——質(zhì)疑促思。對于句中的關(guān)鍵點(diǎn)，教師可不直接提問，而是讓學(xué)生在讀中自己去發(fā)現(xiàn)其疑惑之處、矛盾之處、模糊之處、含蓄之處，然后自己去思考、探究?！巧w驗(yàn)。走進(jìn)人物內(nèi)心最好的辦法就是轉(zhuǎn)換角色，把自己當(dāng)作作品中的人物來設(shè)身處地地想。——對比感悟。人、景、物的變化，能夠給人們視覺上、情感上造成強(qiáng)烈的反差。抓住這變化，讓學(xué)生對比感悟，造成學(xué)生心里上的落差，能使學(xué)生的情感與作者的情感很快同步、融入?！摓閷?shí)。即將文中抽象的情感具體化，枯燥的內(nèi)容形象化，簡單的情節(jié)生動化?！榫霸佻F(xiàn)。將文中的話變成有聲有色的畫面，更容易帶學(xué)生走進(jìn)文本。引導(dǎo)學(xué)生感悟的方法還有很多，如補(bǔ)白想象、誦讀體驗(yàn)、聯(lián)系生活感悟??這里不一一贅述。教學(xué)中教師有意識引導(dǎo)學(xué)生用上這些感悟品味的方法，自然感悟語言、品味運(yùn)用的能力就會逐漸形成，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語言、習(xí)得運(yùn)用的目標(biāo)?！坝行Ы虒W(xué)，對教師來說，意味著精神享受，意味著尊嚴(yán)的獲得與提升，意味著生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。而對學(xué)生來說，意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華。”因此，我們每位語文教師要不斷致力于有效的語文課堂的追求，“要讓課堂平靜的思想蕩起無數(shù)的漣漪，然后在與學(xué)生一次次的對話高潮中不斷地?fù)崞?、掀起，使整個(gè)課堂的各個(gè)因素充滿著相互間的引力，從而不斷擴(kuò)張課堂的張力，使教學(xué)產(chǎn)生理想效果”。贊(1)| 評論(2)第三篇：構(gòu)建有效課堂構(gòu)建生物課有效課堂的策略土城中學(xué)柯 鵬前言：真正有效的生物課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達(dá)到如此效果，就要巧妙構(gòu)建“有效課堂”：首先要從老師抓起，讓老師永遠(yuǎn)行動在學(xué)生前面，然后再課堂上牢牢抓住學(xué)生的注意力、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、調(diào)用其全身器官、使學(xué)生形成思維的狂潮。要注重學(xué)生參與課堂的積極性，如果說老師是課堂的中心，則學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主體。善于運(yùn)用 “構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場”等構(gòu)建策略來提高課堂的效率。要做到構(gòu)建有效課堂，則首要任務(wù)就是要教師先行，讓老師永遠(yuǎn)“行動”在學(xué)生前面。一、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略備課備課是整個(gè)教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計(jì)，是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的有關(guān)內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要，將教科書中的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際課堂教學(xué)過程中，備課占有十分重要的地位和作用。而教師備課，則不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教學(xué)活動中堅(jiān)持不懈，以備好課、教好課為主題，所以作為教師應(yīng)該做到：（一）、常年備課常年備課主要是指教師知識的積累與更新，教學(xué)基本功的訓(xùn)練，教學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)，教學(xué)對象的考察與研究。傳統(tǒng)的備課一般包括三個(gè)方面的內(nèi)容，即備教材、備教法、備學(xué)生，認(rèn)為只要吃透教材，設(shè)計(jì)好教法，至多再預(yù)期一下學(xué)生在課堂上將會有何反應(yīng)，教師該如何作出反應(yīng)，隨后的教學(xué)基本上就能順利完成了。但是新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、課程資源的開發(fā)等新的理念，給教師的備課帶來了新的挑戰(zhàn)。按照新課程的精神，教師需要常年備課。（二）、學(xué)期備課學(xué)期備課是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的體系和內(nèi)容容量、學(xué)生情況以及教學(xué)時(shí)數(shù)等因素來確定學(xué)期的總要求、章節(jié)或課題編排、各章節(jié)或課題的教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)形式、課外自習(xí)或作業(yè)的時(shí)數(shù)。教師要在通讀教材的基礎(chǔ)上，充分考慮教學(xué)對象的實(shí)際情況和可能條件，并結(jié)合全校教學(xué)工作計(jì)劃的任務(wù)要求，寫出學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。（三）、課時(shí)備課課時(shí)備課，是根據(jù)單元備課所明確的教學(xué)目的、任務(wù)、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)及其相應(yīng)教學(xué)方法，再進(jìn)一步從每節(jié)課的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究和解決單元備課各項(xiàng)計(jì)劃的具體落實(shí)。例如，對上一節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成情況、學(xué)生實(shí)際掌握情況的檢查了解（課堂講課提問什么，或要求板演解答什么），新的課題如何提出，如何引起學(xué)生的興趣；板書的安排計(jì)劃，課內(nèi)和課外練習(xí)題的提出和引導(dǎo)；估計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐中可能遇到的種種問題及其解決辦法；對學(xué)生在課堂上的活動怎樣組織；等等。（四）、課前備課課前備課是指教案寫成后，教師在上課前，熟悉教案講稿，經(jīng)過深思熟慮，使教學(xué)的課時(shí)計(jì)劃得以充分落實(shí)的過程。一個(gè)優(yōu)秀的教師，即使他教過許多遍，每次走上講臺前，他還是會研讀一下教案的。這是一個(gè)習(xí)慣，是一種責(zé)任。（五）、課后備課教師教完一節(jié)課后，根據(jù)學(xué)生的課內(nèi)表現(xiàn)，課后反映，聽課教師的合理建議以及自己的心理體驗(yàn)，記下本節(jié)課教案的實(shí)施情況，下課后的心得體會，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以及學(xué)生課堂活動的情況等。二、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略構(gòu)建積極有效的心理效應(yīng)場中學(xué)生具有很強(qiáng)的從眾心理，其思維也易受周圍因素的影響，其中影響最大的就是別人的暗示。所謂暗示是指人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某種目的，用含蓄的、間接的方式，對別人的心理或行為施加影響的過程，是人類擁有的一種特殊的心理現(xiàn)象。心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為暗示是人類最簡單、最典型的條件反射，課堂教學(xué)暗示常用方法有語言暗示、環(huán)境暗示、表情暗示、目光暗示、姿態(tài)暗示、手勢暗示行為暗示等。人們在感覺、知覺、記憶、思維、情感和意志等方面都經(jīng)常受到暗示，并不自覺地把潛意識與意識結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，面對同樣的事件，在積極的心理暗示作用下，人們會積極地評價(jià)和看待事物的多面性和啟發(fā)性，能夠保持彈性的思維方式以適應(yīng)外界的變化，并由此提供更多具有積極意義的防范措施與靈活合理的行為選擇。因此，在課堂教學(xué)中，巧妙地利用學(xué)生的從眾心理和暗示，可構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、交流的心理效應(yīng)場，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其有愿望學(xué)、有環(huán)境條件誘導(dǎo)學(xué)；可以使師生間更加默契，可以使學(xué)生間更加和諧，從而使其碰撞出思維的火花，并因之而構(gòu)建一種有效的具有無窮生長點(diǎn)的生態(tài)課。三、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略構(gòu)建開放生成的課堂課堂教學(xué)不是教學(xué)行為模式化的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的現(xiàn)場，而教學(xué)因素的不確定性，決定了課堂的開放與生成。教師的教學(xué)就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有助于生命成長的情境，引導(dǎo)他們生命力成長壯大，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生成長的過程。同時(shí)，也只有開放的對話交流才是真實(shí)的交流，才是真正的心靈接觸，才能做到實(shí)話實(shí)說，才能拉近師生之間彼此的距離，才能構(gòu)建開放生成的課堂。而開放生成的課堂才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是提高課堂教學(xué)的根本途徑。其具體方法可以選擇下列方式：（一）、善于利用課堂 ①設(shè)計(jì)預(yù)留時(shí)間。②培養(yǎng)多向思維、求異思維的習(xí)慣。③善于利用突發(fā)事件。（二）、突出課堂的互動性教學(xué)應(yīng)在合作、互動、寬松、開放的課堂氛圍中進(jìn)行，倡導(dǎo)師生之間、學(xué)生之間的平等對話和協(xié)商，以及對經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果的共享，促進(jìn)學(xué)生合作意識和合作能力的形成，充分利用教師的不同特長，對學(xué)生進(jìn)行綜合指導(dǎo)。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生教師在教學(xué)過程中，要少一點(diǎn)講解、分析、提問，多一點(diǎn)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵。盡可能多給學(xué)生思考的時(shí)間，盡可能多給學(xué)生活動的時(shí)間，多一點(diǎn)表現(xiàn)的機(jī)會。在青春期的學(xué)生表現(xiàn)欲是在增長并壓抑的時(shí)候，他們有表現(xiàn)的欲望但同時(shí)會受到自身心理的壓抑，所以老師的激勵會激發(fā)出學(xué)生的表現(xiàn)欲望，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力和表現(xiàn)能力得到提升。讓學(xué)生主動探索知識的過程。讓學(xué)生通過動口、動腦、動手主動探索知識的過程，從模仿型向創(chuàng)造型發(fā)展。師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間通過相互交流，溝通啟發(fā)和補(bǔ)充，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，知識，情感，體驗(yàn)和觀念，從而也豐富了教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長和共同發(fā)展，使教師和學(xué)生形成真正的學(xué)習(xí)共同體，有利于學(xué)生更快的成長。三、構(gòu)建有效課堂教學(xué)策略教學(xué)內(nèi)容要生活化生活化的教學(xué)內(nèi)容有助于