【文章內(nèi)容簡介】 獲取知識、進行作文的前提和保障。新課標明確要求要在低段增加識字量，做到讀準字音、認清字形、了解字意，為閱讀和寫作打下良好的基礎(chǔ)。因此，我們要考慮從不同學生的知識基礎(chǔ)和接受能力方面去啟發(fā)、引導學生積極主動地參與學習，同時也要遵循學生不同年齡的認知特點和心理特點。那么，如何讓學生有效地識字呢？一、正確傳授基礎(chǔ)知識識字能力是語文的基本能力之一。在識字教學過程中，首先要讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領(lǐng)。知識是能力的基礎(chǔ)，掌握足夠的知識是形成能力的基礎(chǔ)。學生具備了基本筆畫、筆順規(guī)則、常用偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等知識，就可以形成自己主動識字的能力。，教學生學會分解合體字。針對漢字中合體字較多的特點，首先，我們通過各種方式帶領(lǐng)學生牢記住漢字的偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，學會分、合“合體字”。如，紀占輝老師在教學《比尾巴》一課的生字時，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，讓學生通過觀察比較，從感性上認識獨體字和合體字之間的聯(lián)系。，能比較形近字。學會比較形近字，既可以減少錯別字，又可以幫助學生更快地記住新字。例如：李國平老師在教學“情”字時，把已學字“清”提出來讓學生進行觀察比較，使學生通過換部件的方法很快記住了“情”字，同時也記住了它們的不同之處，減少了錯別字的發(fā)生率。二、激發(fā)學生學習的興趣，引導學生主動識字“興趣是最好的老師”。如果學習的內(nèi)容是學生們感興趣的，學生自然就樂意去學。我和幾位老師主要采用以下方法來調(diào)動學生學習生字的興趣。，營造愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，可以說是圖文并茂，為老師的教學創(chuàng)造了很好的條件。像一年級上冊的《影子》、《比尾巴》、《比一比》，都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語調(diào)朗朗上口。，將識字和生活、識字和認識事物相結(jié)合。我校老師李國平在教學《比一比》一課時，先讓學生讀“黃?！?、“花貓”、“鴨子”、“小鳥”等詞，再讓學生觀察動物圖片，把詞語貼在對應的動物圖片旁邊，這有效地激發(fā)了學生的學習興趣，并鞏固了生字。，讓學生在游戲活動中識字。我在教《在家里》一課時，讓學生把生字填入相應的花朵里，并告訴學生，誰填對了，就把小花獎給誰。學生的學習積極性立刻調(diào)動了起來，這一點也符合低年級學生的心理特點。三、探索有效識字的教學方法如何讓識字教學避免枯燥無味，充滿樂趣呢？探索小學語文有效識字教學的方式方法，對增強學生識字能力有著重要的意義。在教學中，我設(shè)計了與生字聯(lián)系起來的游戲，引起他們的學習興趣，激發(fā)學生的積極性。比如找朋友，我找?guī)讉€同學站在講臺上，分別發(fā)給他們帶有生字的卡片，然后讓下面的同學找出自己認識的“朋友”，哪個字被同學說上來了，拿卡片的同學就可以回來，如果有回不來的同學，我再重點教，讓同學在集中精神認識一個“新朋友”。在每冊書中都有許多相近的字，在學習時，把相近的字一起寫出來，在比較中識字，也有效果。在教學過程中，老師可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所要學的生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以讓學生先記住這個字，然后再想一想動作，再做一做動作。最后再邊做動作邊識記生字。我在教學時注重聯(lián)系實際，讓學生覺得我們身邊就有這么多生字。比如在教“腿”時，我告訴學生我們身上的很多器官都帶有“月”字旁，“月”字就是“肉”的變形，像“腦、臉、胳膊、脖、腰、肚、腳、腚”等這些字。班級里有一部分學生的識字量比其他人多，在學到某一課時他們往往不愿再認真去看。我發(fā)現(xiàn)了這種現(xiàn)象后，為了每個學生都能學到知識，我就采取了“讓會讀的同學帶不會讀的同學”的方法，讓認字多的同學擔任小組長，每人負責教幾個識字能力較差的同學。這種方法既輔導了識字少的同學，也讓識字多的同學有事可做。孩子的好奇心強，表現(xiàn)欲望也強。抓出了學生的這個特點，我有時故意說：“老師給大家說個謎語，看誰能猜出來?！边@時候同學們會全部坐得很好，聽我說謎語，我就把要學的生字或剛學到的生字以謎語的形式說出來，讓同學們猜。以謎語的形式教識字，既活躍了課堂氣氛，也達到了識字的目的。加強了閱讀識字的內(nèi)容，節(jié)省了時間，更便于教學，也更貼近學生的實際。“閱讀識字”能滿足學生心理的需要。教學實踐中我體會到，如果教材中安排用詞造句和看圖寫話的內(nèi)容，要求學生練習寫一兩句話，或者兩三句話，學生不僅能夠做，而且也是愿意做的。因此，我根據(jù)課文內(nèi)容的不同，增加了寫話方面的要求。在寫話的過程中，學生鞏固了學過的生字。第四篇：小學語文識字教學的三種有效策略小學語文識字教學的三種有效策略【摘 要】眾所周知，識字教學是小學階段教學的重要內(nèi)容之一，也是語文教學的基礎(chǔ)內(nèi)容。故而，高效的識字教學在語文教學中至關(guān)重要，一方面，識字教學有利于學生們了解中國漢字的結(jié)構(gòu)并掌握漢字的拼讀方法，另一方面，識字教學也能為后續(xù)教學打下基礎(chǔ)。在本文中，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗談談在小學語文教學中識字教學的策略?！娟P(guān)鍵詞】小學語文 識字教學 策略 高效性小學語文中的語言教學，包括書面語言教學與口頭語言教學兩大部分，而漢字的認讀是書面語言教學以及口頭語言教學中的關(guān)鍵所在。只有具備一定量的漢字積累，才能保證語文閱讀、語文寫作以及交流表達的順利進行。故而，要想使得語文教學更加高效，首先應當注重語文識字教學，正所謂“只有量的積累，才會有質(zhì)的飛躍”。此外，漢字的結(jié)構(gòu)蘊含一定的美學，其教學能夠在一定程度上培養(yǎng)提升學生們的審美能力，完善學生們的審美意識。那么，在小學語文教學中，教師應怎樣開展語文識字教學呢？以下是筆者實踐中總結(jié)的在識字教學方面的幾點有效策略。一、開展課堂教學活動，引導學生們在游戲中識字課堂教學活動的開展有利于活躍課堂氛圍，讓教學變得更加高效。在傳統(tǒng)語文識字教學中，教師們往往是從漢字的拼音教起，接著再帶領(lǐng)學生們認讀生字，并讓學生們抄寫生字以強化他們對生字的記憶。顯然，這種識字教學模式缺乏師生與生生之間的互動，使得整個課堂教學過于枯燥乏味，不利于小學生們對漢字的理解與掌握，甚至還會讓學生們對語文學習產(chǎn)生厭煩心理。那么，在語文識字教學課堂中，教師該采取何種措施以改觀這一現(xiàn)狀呢？就筆者而言，教師可以在識字教學課堂中多開展一些課堂教學活動，如猜字游戲等等，如此既能增加學生之間的互動交流的機會，還能活躍教學氛圍，讓學生們在游戲中學習漢字，感受到漢字學習的樂趣。例如，在教學人教版小學語文二年級上冊的時候，筆者便在總復習的時候針對本學期的所有漢字，尤其是重點漢字，設(shè)計了“漢字猜猜看”的游戲，該游戲規(guī)則是學生們兩兩分組，一個學生拿著寫有生字詞的卡片，另一學生來認讀，并臨時組個詞語，然后兩個學生交換角色，在規(guī)定的時間之內(nèi)，猜出生字詞最多的小組便取得勝利。在宣讀完游戲規(guī)則之后，筆者便組織學生們進行游戲，學生們都表現(xiàn)出極高的興趣，可見，開展一定的課堂教學游戲確實能夠在一定的程度上幫助學生們掌握并記憶所授漢字，并提升識字教學的質(zhì)量。二、注重隨文識字的教學，強化學生對所學漢字的理解與記憶所謂隨文識字就是指教師在教學文章的時候引導學生學習出現(xiàn)在本課文中的生字詞，從而加深學生對生字詞的理解與記憶。在傳統(tǒng)語文識字教學中，教師往往將識字教學與課文教學分離，即在整本書教學前先對生字