【文章內(nèi)容簡介】 練要點及文章精彩之處。如在《橋之美》的教學中，師大附中的黃老師從“學會審美”這個教學目標出發(fā)，設(shè)置了兩個主要問題“作者是怎樣具體表現(xiàn)橋之美的”和“作者是從什么角度來欣賞橋之美的”，整節(jié)課圍繞這兩個問題展開。第三，設(shè)計問題要由淺入深，有層次感。長郡中學的喻老師在《雨說》這個課例中，設(shè)置了四個教學問題：第一，看看雨說了什么？第二，能不能把每節(jié)詩濃縮成一行，組成一首新的詩？第三，將課文和壓縮版進行比較，看看哪些地方更能打動你？第四，雨對你說了那么多的話，你想對雨說些什么？由四個問題引出整體感知課文、理清文意、賞析語言、能力訓練四個教學環(huán)節(jié)，四個問題由淺入深、由易到難，教學層層深入，教學流程簡潔、清晰、有層次感、有重點，設(shè)計獨具匠心。第四，設(shè)計問題要有探究性，讓答案具有多維性，力爭引起發(fā)散思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。如在《鄉(xiāng)愁》教學中，謝教師提出這樣一個問題：臺灣海峽是深長的，為什么在這首詩中用了“淺淺的”來形容？引起了學生的認真思考、踴躍探討；如教學《失街亭》時，若問“為什么說街亭失守是馬謖的過錯？”就顯得機械刻板，僵化了學生思想。若改問“街亭失守是誰的過錯？”學生靈感的火花就可能被點燃，見解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內(nèi)涵、培養(yǎng)學生辯證客觀思考問題的良好思維品質(zhì)。四、教學活動要落實教學過程就是由一個個學生的活動構(gòu)成，學生聽、讀、說、寫、討論、表演等等，每個教學活動必須有明確的任務(wù)，指令清晰，并給學生適當?shù)臅r間和空間，切實保證不走過場。如有教師布置學生閱讀課文準備復述，如果給復述加上明確的要求：抓住主要情節(jié)進行復述，那學生的閱讀就會更有目的性，效果更好。如有教師布置學生帶著思考題閱讀課文，但又不給學生足夠的時間，結(jié)果學生連熟悉課文都來不及更不用說思考了。特別是討論活動，不少課堂的小組討論草草開始、匆匆結(jié)束，純粹是裝飾門面。如何落實小組討論？小組討論環(huán)節(jié)如何避免流于形式？如黃老師在《橋之美》教學中，設(shè)計了“合作探究”的教學環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，這位老師首先提出探究問題：作者是怎樣具體表現(xiàn)橋之美的？接著提出操作要求：分小組學習，每組找出一座橋進行體會，每組派一名學生綜合發(fā)言，其他同學可補充。探究的問題有價值，操作性強，在一節(jié)課時間內(nèi)不允許學生對每座橋細細體會的情況下，分組分任務(wù)，組與組之間交流學習體會，實現(xiàn)了合作學習，提高了學習效率；探究有組織；探究的時間充分；探究過程中教師適當點撥；有探究結(jié)果展示和教師評價。這樣的合作探究就真正落到了實處，起到了實效。四、教學方式要多樣教學方式單一，容易引起學生疲勞。而如何利用課堂短短的45分鐘時間，想辦法讓他們一分鐘有一分鐘的收獲，這就要求老師必須采取多樣的、有效的教學方式，保證學生們的學習效果。常用教學方式有講授、朗讀、討論、練習、演示等等。多媒體課件這種現(xiàn)代化的教學手段現(xiàn)在在教學中被廣泛使用。它作為教師課堂教學的輔助工具，適當運用會提高學生的學習興趣，增加課堂容量，提高課堂效率。然而，不少教師認為似乎不用課件就不足以體現(xiàn)出新來：課題用課件播放，重要知識點和其他重要信息用課件播放，教學過程用課件展示，作業(yè)、訓練題在課件中顯示，甚至訓練、推演的結(jié)果也在課件中演示，等等。一堂課中，學生主要的精力集中在觀看課件的演示上，文本研讀淡化了，學生自主學習活動沖淡了，學生的思維、情感活動被壓抑了，師生、生生對話消退了?？梢姡问揭獮閮?nèi)容服務(wù)，不能服務(wù)于教學內(nèi)容的形式，不管其多么新穎、精彩，都要摒棄。五、要有效地檢查學習效果光制定學習任務(wù)還遠遠不夠，老師必須經(jīng)常檢查學生完成任務(wù)的情況。一節(jié)課上，要給學生充分自主的空間，讓他們真正成為學習的主人。但不能因為他們是學習的主人，就忽視了對效果的檢查。在臨近下課的時候，一定要采用各種各樣的形式，或提問，或復述，幫助學生檢查他們的學習效果。這樣就可以保證一節(jié)課有種有收有勞有得了。第二篇：聚焦課堂 提高語文教學有效性聚焦課堂提高語文教學有效性在提倡促進發(fā)展、減輕負擔、全面推進學生素質(zhì)教育的今天，小學語文在新課程理念的教學過程中，提高教學有效性是不可避免的。有效教學是指在有限時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識的同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面發(fā)展的教學。學生是學習和發(fā)展的主體，而要提高小學語文教學的有效性，教師必須在有效的教學手段上下功夫。 為有效的課堂教學保駕護航備課是教學活動的基礎(chǔ)，是教師在課堂教學之前進行的設(shè)計準備工作，即教師根據(jù)新課程理念的教學要求及所授課程的特點，結(jié)合學生的實際情況，對教材內(nèi)容作教學法上的處理，選擇合適的傳授方法和規(guī)劃教學活動。它是課堂教學的起點和基礎(chǔ)，是決定課堂教學質(zhì)量好壞的前提，也是課堂教學藝術(shù)的重要組成部分。分析本班學生的年齡、特點、學習情況，根據(jù)學生實際情況結(jié)合教材設(shè)計教案。2，認真鉆研教材。首先熟悉大綱所規(guī)定的教學內(nèi)容以及大綱所要求達到的程度，以便在使用中做到刪選取舍，達到教學的目的和要求；其次，明確教材主次，根據(jù)教學要求，聯(lián)系教學實際，從全局和局部的不同角度把握了教材的地位和作用，正確把握教材的重點、難點和關(guān)鍵。收集有關(guān)生活常識及資料，充實課堂，增大課堂信息容量，激發(fā)學生學習興趣?！芭_上一分鐘，臺下十年功”。課堂教學作為整個教學過程的中心環(huán)節(jié)，具有很強的科學性和連續(xù)性，要想上好每一節(jié)課，提高課堂教學效率，必須認認真真地備好每一節(jié)課！二、準確合理的分配課堂教學時間及節(jié)奏 提高課堂教學效率效率的含義是指單位時間內(nèi)完成的工作量和取得的收獲。平實，一節(jié)課40分鐘，，我們發(fā)現(xiàn)學生不能夠集中40分鐘的精力，那么每個學生效率最高的20分鐘出現(xiàn)在哪個時間段呢？這20分鐘是集中出現(xiàn)還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100%。連續(xù)長時間的學習很容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒，我們應(yīng)該注重設(shè)置在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。提高課堂教學效率，還應(yīng)注重課堂教學的節(jié)奏。而課堂教學節(jié)奏，我想應(yīng)該是動（“動”是講學生在教師的指導下進行練習、解答、討論。）靜（教師講，學生安靜的聽）互補。有人講一堂課老師能使學生“靜”的時候“動”起來，“動”的時候“靜”下來，這堂課大體便成功了。我覺得此話頗有道理。“動”和“靜”就像音樂中的高低音組合，兩種音組合的好，才能產(chǎn)生出美妙的樂章。只有“靜”，教學成了老師的演講或個人表演，學生就會被動而分散注意力；光是“動”，也不成其為教學。所以教師在每講一個內(nèi)容時，要給學生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。三、課堂多樣化教學手段 提高學生學習效率分層遞進教學。教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。質(zhì)疑教學。心理學認為：疑，最容易引起定向探究反射，有了這種反射，思維就應(yīng)運而生，而思維總是從問題開始的，所以質(zhì)疑是引子.“學起于思，思源于疑”.教師應(yīng)教給學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、《草原》一文，作者描寫草原上行車十分灑脫，這是為什么呢？知道這個問題，可以使學生逐漸發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，養(yǎng)成多思善思，要對大膽提出問題的同學及時鼓勵，以便創(chuàng)造多思、我把學生提出的問題有的馬上歸納，當時解決；有的則放在“研討”、幽默性的教學。課堂教學語言并不一定要具有幽默性，它只是一種課堂語言藝術(shù)?？捎哪莿?chuàng)設(shè)愉快教學情境的一種有效方法，它能使沉悶的課堂氣氛變得活躍起來，使枯燥的說教變得生動有趣，并能融洽師生感情，激發(fā)學生的學習興趣。特別是在一些重點、難點或關(guān)鍵點采用幽默的形式往往能突破難點，而學生對知識、技能掌握的也更為牢固、印象也更為深刻。在課堂教學中運用些幽默性語言，使自己教得輕松，學生學得愉快。情境教學。劉思勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文而入情?！薄拔恼虏皇菬o情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。況且小學語文教材的題材，是由美的人、美的事、美的景、美的物交織而成，這些美感是以形象為載體展現(xiàn)到小讀者跟前的。色彩鮮艷的圖畫，形式多樣的表演的直觀手段與生動活潑的語言描繪相結(jié)合等多種途徑，形神兼?zhèn)洌ㄔO(shè)教材所描繪的富有美感的情境，即運用情境教學引導兒童從形中、從情中去感知教材。在情境教學中，兒童不光靠耳朵聽，靠眼睛看老師演示，而且以老師的“情”去打動兒童的心弦，促使他們用“心”去學習。創(chuàng)設(shè)情境教學的方法有多種方法，如：聯(lián)系生活展現(xiàn)；運用實物演示；采用多媒體展示；扮演人物角色等。我已從教將近十年，但課堂教學的效果一直沒有達到最佳，這與不夠重視課后反思有直接的關(guān)系，作為教師，理論知識和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學的能力更是必不可少的。如