【正文】 設(shè)，指的是說話者在說出某個話語或句子時所做的假設(shè)，即說話者為保證句子或語段的合適性而必須滿足的前提，它是由德國哲學(xué)家、現(xiàn)代邏輯奠基人弗雷格于1892年提出。這時，老師設(shè)計任務(wù)時就不得不考慮不同層次水平的學(xué)生，任務(wù)不得讓水平一般的學(xué)生失去信心，也不得讓高水平的同學(xué)快速完成無所事事。掌握字詞的程度直接影響閱讀和寫作的水平。識字過程中學(xué)生是識字的主體，課標第一階段識字寫字教學(xué)第一條就要求學(xué)生：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望。這么多的方法在教學(xué)中利用順口溜、兒歌、字謎、故事等形式來學(xué)習(xí)。不得不贊嘆學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。⑤閱讀故事、童話等課外讀物。這就需要我們教給學(xué)生查字典的方法，還需要我們促使學(xué)生勤于樂于使用字典，最終形成有益終生的一種習(xí)慣。握筆時，讓學(xué)生大拇指和食指捏在離筆尖約一寸的筆桿上，食指稍前，拇指稍后，中指第一節(jié)抵住筆桿，無名指和小指自然卷曲于中指之下。一保證──保證在課堂上有充足的識字空間（自主識字、識字時間）；三當堂──當堂指導(dǎo)、當堂識字、當堂評價。同學(xué)們都好奇地想猜一猜誰是誰？在這種情境中，學(xué)生的好奇心、積極性被面具、猜測而激發(fā)，更激起了創(chuàng)作的欲望。教師的提問就是要讓學(xué)生通過被問而產(chǎn)生自問，從而轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。對于能力強的學(xué)生作業(yè)多在本班里展示表揚，能力差一些的就設(shè)法找到他們作業(yè)中的某一個閃光點：構(gòu)圖大小合適，色彩搭配和諧或者涂色均勻等等，總之要讓每個受到表揚的學(xué)生感覺到老師對于他們的作品是不分彼此，真心贊美的，這樣才能更加有效的激勵學(xué)生，保持他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。所以我盡量用他們能聽明白的語言進行教學(xué)：這張畫畫漂亮嗎？什么地方讓你記得最牢？紅黃藍三種顏色可以調(diào)出其他顏色，真是好看又好玩，我們也可以學(xué)一學(xué)，等等。1有效導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景根據(jù)學(xué)生的身心特點，在小學(xué)生階段的美術(shù)教學(xué)要盡量避免枯燥，這就要求教師必須潛下心來認真研究教材，根據(jù)學(xué)生的特點，用新穎實用和科學(xué)多樣的教學(xué)方法來授課。寫?yīng)汅w字，應(yīng)讓學(xué)生把筆畫安排得疏密挺勻；寫合體字，要讓學(xué)生把各個結(jié)構(gòu)單位搭配合理。要想實現(xiàn)真正意義上的“寫好字，提高寫字質(zhì)量”必須強調(diào)學(xué)生的寫字和執(zhí)筆姿勢，注重“三個一”（眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸），“八 個字”（頭正，身直，肩開，足安）上下功夫。如果所有的字都需要別人來教，那識字必將是有限的、低效的、缺乏張力的。例如：①圖文結(jié)合的內(nèi)容，學(xué)生天生喜歡圖畫，用圖畫來吸引他。音行義的結(jié)合可以減少生字的“回生”，避免別字的的大量出現(xiàn)，從而鞏固識字的效果。四、改進的方向創(chuàng)新識字教學(xué)的方式方法，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，調(diào)動學(xué)生識字的積極性，鼓勵學(xué)生在生活中自主識字。具體表現(xiàn)在：識字方法陳舊死板。開發(fā)主動探究的創(chuàng)新潛能，不僅增加了識字量，對祖國語言文字的思想感情也在識字，閱讀中不斷得到熏陶感染而加深。對于以上要求和學(xué)生約定，每節(jié)課是5分，全做到以上要求每節(jié)課得5分，一點沒做到扣1分，到期末得滿分的老師有獎品獎勵，如果扣到三分以上將會有相應(yīng)的處罰。打破了教師課堂專斷造成的局面，學(xué)生就能從各種束縛中解放出來，也才能最大限度地從文本中汲取智慧，學(xué)生的智慧、靈感、才華也才能充分地得以發(fā)揮。比時，學(xué)生的心中一定涌動著一種 ②③情，有不吐不快之感。我先作自我介紹，然后進行現(xiàn)場采訪：“我有個好朋友叫紅紅，星期天幫媽媽干家務(wù)時不小心把媽媽心愛的花瓶打碎了，你們說該怎么辦？”“紅紅是不小心打碎花瓶的，向媽媽道個歉，媽媽不會生氣 的。五、尊重學(xué)生的奇思妙想，給生成營造成良好的氛圍劉良華老師認為：“很多活力并不需要教師去培育，嬰兒、小孩的身體內(nèi)部已經(jīng)蘊藏了活力。第一篇：淺析小學(xué)語文教學(xué)中有效調(diào)控課堂措施淺析小學(xué)語文教學(xué)中有效調(diào)控課堂措施晨光小學(xué)李麗麗課堂的調(diào)控是一個教師在教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，直接影響著一個學(xué)生對知識的接受、學(xué)習(xí)的程度。學(xué)校教育只要不打擊、破壞小孩的活力，就已經(jīng)是做了一件最有教育意義的事情。”“媽媽都喜歡誠實的孩子，如果你不說，媽媽才會生氣呢！”我故意問：“可這是紅紅媽媽心愛的花瓶啊，肯定會生氣的。我是這樣設(shè)計：看到這兒，我知道同學(xué)們一定有許多的話想對林場工人說，想對徐秀娟姐姐說，想對鳥兒們說，想對大家說??那么，就請拿起筆來，寫下你心中的感言，吏可以是一首小詩?？傊?，對話是閱讀教學(xué)在新課程指導(dǎo)下的全新理念，讓我們的師生學(xué)會對話，善于對話，樂于對話，在心靈的對話中享受學(xué)習(xí)享受閱讀。二、精心設(shè)計課程導(dǎo)入新穎興趣是最好的老師。所以識字教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)系到小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。只是反復(fù)、重復(fù)似的機械訓(xùn)練。古代蒙學(xué)識字，主要有三個方面的特點：集中識字為主要形式，文以載道為一貫傳統(tǒng)，背誦識記為基本方法。例如：在教 “喝”“渴”。②校園的文化墻。如果學(xué)生能運用字典獨立識字，識字教學(xué)又上了一個臺階。寫字時，讓學(xué)生頭正，肩平，腰挺直。要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察范字，多與范字對比分析，從而讓學(xué)生會用間架的規(guī)律來進行書寫。一節(jié)“好課”，一節(jié)有效率的課應(yīng)該從導(dǎo)入新課開始就能緊緊的“抓住”學(xué)生。讓學(xué)生感覺到老師的每句話每個問題都能聽懂，自然在課堂上師生間的交流也就流暢起來，教學(xué)的效率也隨之提高。沒有教師心靈的參與，課堂就象沒有雨水的春日，同樣沒有學(xué)生參與的教學(xué)，也就是波紋不起的死水潭。同時教師的有效提問還要體現(xiàn)在傾聽學(xué)生發(fā)言和等待他們思考上。如在教授《猜猜我是誰》一課時，先讓兩名個頭、胖瘦差不多的同學(xué)和大家打招呼，然后讓他們在教室外面戴上面具，回到教室。要談識字教學(xué)，首先要談備課，老師備課時不可輕視每一課要求認識的字，不要只重備課文的理解、分析，還要備到課后要求認識的每一個字，并且要備細，像這個字的讀音是什么，是什么字形結(jié)構(gòu)、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識字方法，學(xué)生容易把它和哪個字混淆，怎么指導(dǎo)學(xué)