【正文】 設，指的是說話者在說出某個話語或句子時所做的假設，即說話者為保證句子或語段的合適性而必須滿足的前提，它是由德國哲學家、現代邏輯奠基人弗雷格于1892年提出。這時，老師設計任務時就不得不考慮不同層次水平的學生，任務不得讓水平一般的學生失去信心，也不得讓高水平的同學快速完成無所事事。掌握字詞的程度直接影響閱讀和寫作的水平。識字過程中學生是識字的主體，課標第一階段識字寫字教學第一條就要求學生：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。這么多的方法在教學中利用順口溜、兒歌、字謎、故事等形式來學習。不得不贊嘆學生豐富的想象力和創(chuàng)造力。⑤閱讀故事、童話等課外讀物。這就需要我們教給學生查字典的方法，還需要我們促使學生勤于樂于使用字典，最終形成有益終生的一種習慣。握筆時，讓學生大拇指和食指捏在離筆尖約一寸的筆桿上，食指稍前，拇指稍后，中指第一節(jié)抵住筆桿，無名指和小指自然卷曲于中指之下。一保證──保證在課堂上有充足的識字空間（自主識字、識字時間）；三當堂──當堂指導、當堂識字、當堂評價。同學們都好奇地想猜一猜誰是誰？在這種情境中，學生的好奇心、積極性被面具、猜測而激發(fā)，更激起了創(chuàng)作的欲望。教師的提問就是要讓學生通過被問而產生自問，從而轉向主動學習。對于能力強的學生作業(yè)多在本班里展示表揚，能力差一些的就設法找到他們作業(yè)中的某一個閃光點：構圖大小合適，色彩搭配和諧或者涂色均勻等等，總之要讓每個受到表揚的學生感覺到老師對于他們的作品是不分彼此，真心贊美的，這樣才能更加有效的激勵學生，保持他們對美術學習的興趣。所以我盡量用他們能聽明白的語言進行教學：這張畫畫漂亮嗎？什么地方讓你記得最牢？紅黃藍三種顏色可以調出其他顏色，真是好看又好玩，我們也可以學一學，等等。1有效導入，創(chuàng)設情景根據學生的身心特點，在小學生階段的美術教學要盡量避免枯燥，這就要求教師必須潛下心來認真研究教材，根據學生的特點，用新穎實用和科學多樣的教學方法來授課。寫獨體字，應讓學生把筆畫安排得疏密挺勻；寫合體字，要讓學生把各個結構單位搭配合理。要想實現真正意義上的“寫好字，提高寫字質量”必須強調學生的寫字和執(zhí)筆姿勢，注重“三個一”（眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸），“八 個字”（頭正，身直，肩開，足安）上下功夫。如果所有的字都需要別人來教，那識字必將是有限的、低效的、缺乏張力的。例如：①圖文結合的內容，學生天生喜歡圖畫，用圖畫來吸引他。音行義的結合可以減少生字的“回生”，避免別字的的大量出現，從而鞏固識字的效果。四、改進的方向創(chuàng)新識字教學的方式方法，激發(fā)學生的識字興趣，調動學生識字的積極性，鼓勵學生在生活中自主識字。具體表現在：識字方法陳舊死板。開發(fā)主動探究的創(chuàng)新潛能，不僅增加了識字量，對祖國語言文字的思想感情也在識字，閱讀中不斷得到熏陶感染而加深。對于以上要求和學生約定，每節(jié)課是5分，全做到以上要求每節(jié)課得5分，一點沒做到扣1分，到期末得滿分的老師有獎品獎勵，如果扣到三分以上將會有相應的處罰。打破了教師課堂專斷造成的局面，學生就能從各種束縛中解放出來，也才能最大限度地從文本中汲取智慧，學生的智慧、靈感、才華也才能充分地得以發(fā)揮。比時，學生的心中一定涌動著一種 ②③情，有不吐不快之感。我先作自我介紹，然后進行現場采訪：“我有個好朋友叫紅紅，星期天幫媽媽干家務時不小心把媽媽心愛的花瓶打碎了，你們說該怎么辦？”“紅紅是不小心打碎花瓶的，向媽媽道個歉，媽媽不會生氣 的。五、尊重學生的奇思妙想，給生成營造成良好的氛圍劉良華老師認為：“很多活力并不需要教師去培育，嬰兒、小孩的身體內部已經蘊藏了活力。第一篇：淺析小學語文教學中有效調控課堂措施淺析小學語文教學中有效調控課堂措施晨光小學李麗麗課堂的調控是一個教師在教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，直接影響著一個學生對知識的接受、學習的程度。學校教育只要不打擊、破壞小孩的活力，就已經是做了一件最有教育意義的事情?！薄皨寢尪枷矚g誠實的孩子，如果你不說，媽媽才會生氣呢！”我故意問：“可這是紅紅媽媽心愛的花瓶啊，肯定會生氣的。我是這樣設計：看到這兒，我知道同學們一定有許多的話想對林場工人說，想對徐秀娟姐姐說，想對鳥兒們說，想對大家說??那么，就請拿起筆來，寫下你心中的感言，吏可以是一首小詩。總之，對話是閱讀教學在新課程指導下的全新理念，讓我們的師生學會對話，善于對話，樂于對話，在心靈的對話中享受學習享受閱讀。二、精心設計課程導入新穎興趣是最好的老師。所以識字教學的優(yōu)劣關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。只是反復、重復似的機械訓練。古代蒙學識字，主要有三個方面的特點：集中識字為主要形式，文以載道為一貫傳統(tǒng)，背誦識記為基本方法。例如：在教 “喝”“渴”。②校園的文化墻。如果學生能運用字典獨立識字，識字教學又上了一個臺階。寫字時，讓學生頭正，肩平，腰挺直。要引導學生仔細觀察范字，多與范字對比分析，從而讓學生會用間架的規(guī)律來進行書寫。一節(jié)“好課”，一節(jié)有效率的課應該從導入新課開始就能緊緊的“抓住”學生。讓學生感覺到老師的每句話每個問題都能聽懂，自然在課堂上師生間的交流也就流暢起來，教學的效率也隨之提高。沒有教師心靈的參與，課堂就象沒有雨水的春日，同樣沒有學生參與的教學，也就是波紋不起的死水潭。同時教師的有效提問還要體現在傾聽學生發(fā)言和等待他們思考上。如在教授《猜猜我是誰》一課時，先讓兩名個頭、胖瘦差不多的同學和大家打招呼，然后讓他們在教室外面戴上面具，回到教室。要談識字教學，首先要談備課，老師備課時不可輕視每一課要求認識的字，不要只重備課文的理解、分析，還要備到課后要求認識的每一個字，并且要備細，像這個字的讀音是什么，是什么字形結構、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識字方法，學生容易把它和哪個字混淆，怎么指導學