文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略(編輯修改稿)
2024-11-15 22:15 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 樣的結(jié)果只能使學(xué)生永遠(yuǎn)讀不懂。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),就要教給學(xué)生閱讀的方法。猜讀是閱讀文言文的一種基本方法,是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效手段。如讀到某處覺(jué)得不易理解,可以姑且存疑。等讀完了全文,聯(lián)系前后內(nèi)容,根據(jù)自己的猜想,從文章明確的語(yǔ)言信息中,推斷出那些不明確的意義,就可以理解文章的大意。這種“猜讀”能力的提高,正是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成的。歐陽(yáng)修有詩(shī)云:“學(xué)既積于心,猶木之敷榮。根本既堅(jiān)好,蓊郁其干莖?！边@首詩(shī)告訴我們,讀書(shū)做學(xué)問(wèn)要靠長(zhǎng)期的積累。在平日的教學(xué)中,我們應(yīng)要求學(xué)生做好文言知識(shí)的積累,教師在授課時(shí)應(yīng)從三個(gè)方面加以指導(dǎo):一是常用實(shí)詞、虛詞的意義,包括古今異義、一詞多義和詞類(lèi)活用等情況。二是特殊句式,包括判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句等。三是古代的文化知識(shí)。要在每篇課文的導(dǎo)學(xué)稿中,對(duì)上述重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)整理。其次,在學(xué)習(xí)完所有的文言文后,要建立專(zhuān)門(mén)的筆記,“上下求索,左右勾連”,對(duì)整個(gè)初中階段的文言知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)整理?；蛘弋?huà)出圖表,將通假字、詞類(lèi)活用、古今異義、一詞多義、特殊句式等分門(mén)別類(lèi)地標(biāo)在表中,這樣就一目了然了。古文化常識(shí)的積累可單獨(dú)開(kāi)辟一欄,如有關(guān)文化禮儀的“避席”“長(zhǎng)跪”,有關(guān)人物稱(chēng)呼 的“足下”“公”等。分類(lèi)積累是為了方便學(xué)生記憶,有了文言文知識(shí)的大量積累,中考那一點(diǎn)考查就是小菜一碟了。三、內(nèi)外結(jié)合,學(xué)以致用“立足課內(nèi),延伸課外”是實(shí)現(xiàn)文言能力遷移的最佳途徑。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸、鞏固,要適當(dāng)增加文言文的課外閱讀量。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,光靠教材上為數(shù)不多的課文來(lái)練習(xí)是不夠的。所以一方面要鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀課外文言文,另一方面教師還必須遴選一些與課文有關(guān)的、難易適度的課外文章來(lái)進(jìn)行練習(xí)。如學(xué)了《晏子使楚》,就可選《晏子春秋》中的其他篇目加以比照閱讀,在鞏固課內(nèi)文言知識(shí)的同時(shí),進(jìn)一步把握晏子的思想性格。學(xué)習(xí)了《愚公移山》后,就選《精衛(wèi)填?！?、《后羿射日》等加以比照閱讀,進(jìn)一步感悟古代勞動(dòng)人民征服自然、改造自然的頑強(qiáng)意志。通過(guò)這種方法,達(dá)到學(xué)以致用的目的。這對(duì)出題教師提出了較高的要求,需要他們閱讀大量的課外文言書(shū)籍,如《戰(zhàn)國(guó)策》《世說(shuō)新語(yǔ)》等,從中選優(yōu)。實(shí)現(xiàn)文言文閱讀能力的遷移除了上述方式外,還可以把文言課文中的詞義與現(xiàn)代漢語(yǔ)結(jié)合起來(lái)。比如“肉食者謀之”的“謀”和“不謀而合”的“謀”?！懊考俳栌诓貢?shū)之家”的“假”和“狐假虎威”的“假”等。同時(shí),結(jié)合《弟子規(guī)》《朱子家訓(xùn)》中,“疾趨揖”“恒念物力維艱”等語(yǔ)句的理解,增強(qiáng)對(duì)文言文的感性認(rèn)識(shí),讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的文言知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可以嘗試讓學(xué)生用文言文來(lái)寫(xiě)日記、進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)?！敖淌菫榱瞬唤獭?文言文教學(xué)的最終目的就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中,只要我們以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的,對(duì)文言文教學(xué)進(jìn)行科學(xué)有效地設(shè)計(jì),積極探索創(chuàng)新,就一定能讓文言文教學(xué)成為語(yǔ)文園地里的一道亮麗風(fēng)景。第三篇：文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題及策略文言文教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題及其策略文言文教學(xué)是教學(xué)中一個(gè)非常重要的板塊。但這一部分的教學(xué)枯燥，文言知識(shí)學(xué)生不愛(ài)學(xué)，學(xué)起來(lái)索然無(wú)味，老師則沒(méi)有生氣，整個(gè)課堂死氣沉沉。那么學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)文言文呢？第一，認(rèn)為文言文在現(xiàn)代社會(huì)不能學(xué)以致用，離我們太遠(yuǎn)。第二，老師教學(xué)單一，沒(méi)有活力，這與教師的教學(xué)方法有關(guān)系，老是單一翻譯課文，然后背誦，再歸納文言知識(shí)點(diǎn)。第三，單純追求課堂結(jié)構(gòu)的完美，單純追求課堂氣氛的熱烈，也是造成高中生文言文基礎(chǔ)差的原因之一。我們一些老師講授文言文新課文時(shí)，目的不是追求讓學(xué)生牢固地掌握文言文字詞句的知識(shí)，而是追求課堂形式的完美、氣氛的熱烈，本末倒置，持別是一些公開(kāi)課，簡(jiǎn)值是表演，華而不實(shí)，令人擔(dān)憂(yōu)。不去結(jié)合文段詳講字詞句的知識(shí)，而是抽出幾個(gè)字詞，讓學(xué)生去分組討論、再提問(wèn)，課堂氣氛熱烈，似乎體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，符合教學(xué)改革精神，但學(xué)生一節(jié)課只記住幾個(gè)字詞的意思，有時(shí)，我真不明白老師講課是為了教學(xué)改革呢，還是為了傳授給學(xué)生更多的知識(shí)。以這種方法講文言文新課文，四節(jié)課傳授的知識(shí)比不上串譯式講授法的一節(jié)課的內(nèi)容。第四、輕視誦讀、輕視文本是造成文言文基礎(chǔ)差的另一個(gè)原因?？梢哉f(shuō)文言文是另一種語(yǔ)言，同現(xiàn)代文相比，除字形相同外，字詞句的用法相差很大。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效的方法是多讀，學(xué)習(xí)文言文也不例外，只有多讀才能培養(yǎng)學(xué)生文言文的語(yǔ)感，才能記牢文言文字詞句的意義用法，才能理解文言文的思想內(nèi)容。在文言文教學(xué)中，很少老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，即使有也是一種點(diǎn)綴。譬如只讀一段美文，或只叫一個(gè)同學(xué)朗讀，很多老師喜歡抽出幾個(gè)所謂的重點(diǎn)字詞句來(lái)討論來(lái)講解，或花很多時(shí)間大談文章的內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)。但是他們不屑于把字詞句放到文章中來(lái)講授，不喜歡給合文章的段落分析思想感情和寫(xiě)作技巧，只喜歡作科學(xué)主義
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