【文章內容簡介】 師按大綱要求定時授課，對學生進行專門的心理輔導。學科滲透心理健康課。由于沒有教材，小學只能通過學科滲透來對學生進行心理健康教育，或通過班隊會對學生進行專門的心理輔導。隱性課程：教師的言談舉止，校園文化建設學校的標語口號，學校的規(guī)章制度這些都會潛移默化地影響學生的心理。學校、教室的標語，貼近孩子生活，有些新意的更容易被孩子接受，更容易產(chǎn)生積極的效果。比如，前面提到的李元昌老師，他曾體會總結出幾條標語：用勤奮的我戰(zhàn)勝懶惰的我，用主動的我戰(zhàn)勝被動的我，讓高能的我代替低能的我，讓平庸的我發(fā)展成高尚的我。心理健康教育是一門新興的學科，相信各位班主任一定會象對待自己所有份內工作一樣，積極去研究它，努力去實踐它，保證小學心理健康教育工作科學、健康的發(fā)展第三篇：小學心理健康教育知識講座[定稿]小學心理健康教育知識講座為貫徹落實留守學生“健康第一”指導思想，讓其在學習和生活中快樂、健康地成長，6月15日，姚關鎮(zhèn)蒜園小學舉行了留守學生心理健康講座，此次講座云師大李佳教授為主講，深受廣大留守學生的歡迎。李老師針對留守少年兒童在各個階段的身心特點，結合生動的案例，尤其是她曾經(jīng)作為一名留守兒童的點點滴滴作為實例，以幽默、和藹的語言著重講解了留守少年兒童的心理特點表現(xiàn)和常見問題，并圍繞《自信、自立是成功的階梯》這一主題，教育學生要自信、自立、自強，走好人生的其實階段。并就生活上、學習上及心理健康方面給出了寶貴的建議。玲為留守兒童闡述了健康的意義，讓孩子們明白健康不僅是身體健康，還需要心理健康。李玲著重講解了父母為何外出務工、外出打工的辛苦程度及父母與其暫時分離的感受。鼓勵留守兒童建立自信、學會自強、能夠自立，強調品德修養(yǎng)，遵守學生守則，特別要弘揚“助人為樂”的精神，讓學生學會感恩、學會自我宣泄。要在生活學習時自找快樂，始終充滿著幸福感和滿足感。李玲還用生動活潑的典型事例幫助孩子們樹立了信心，讓他們正確認識了自己，正確看待了家庭，正確對待了未來人生。在講座開始前，李玲還與該校的教師進行了座談，就教師關心和困惑的留守兒童教育問題進行解答。此次講座拉開了我市留守兒童心理健康教育的序幕，今后市婦聯(lián)還將組織有關單位和專業(yè)人士，以“一對一”心理輔導、個案跟蹤、建立留守兒童心理健康檔案等形式，深化留守兒童心理健康工作，促進留守兒童的健康成長。第四篇：心理健康教育知識講座朱樓小學心理健康教育知識講座生活在21世紀初的青少年，物質生活、學習條件比起其父輩有了極大的改善，因此，我們成人認為，這代孩子十分幸福?？墒切睦韺W工作者調查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的中小學生中，經(jīng)常感到緊張的占22%，為一些小事過分擔心的占17%，感覺同學間關系冷漠的占27%，有困難時沒傾訴對象的占28%，對考試過分緊張的占35%。這些數(shù)字表明，當今青少年兒童生活得并不十分幸福。或者更進一步推論，當代青少年心理存在嚴重問題。據(jù)2000年7月4日的新聞欄目報道：16歲的北京男孩小江，在中考后不久跳樓自殺。小江性格內向，不愛說話，多才多藝，沒什么是非，成績也不錯。父母非常愛他，對他的學習和生活都很關心。中考他估分600多分，考重點不成問題。出事當天，父親說了他幾句，說天熱，讓他少穿點，把課本整理一下。沒過多久，小江就在自己房間跳樓了。沒人能說清小江當時為什么跳樓。小江的死并非個例，資料表明，2000年一年，媒體公開報道的少年自殺事件不下20起。廣州一名中專生畢業(yè)前夕吊死在教室的門框上，據(jù)說是因為找工作受挫；順德一名初三男生半夜在家中上吊，只因爸爸藏起了他借來的游戲機；武漢一名17歲女生，四川一名18歲女生，成都一名初二男生自殺都是因為考試沒考好。青少年的自殺事件越來越引起社會的震驚和關注。此后不久在京舉行的中美精神病學會學術會議的資料顯示，中國青少年死亡的第一原因是抑郁癥及心理負擔造成的自殺，它超出了其他任何疾病對青少年的威脅，而且近兩年青少年自殺呈明顯的低齡化趨勢，自殺者大多是學校里品學兼優(yōu)的好學生。就在這種大環(huán)境下，心理健康教育引起了教育界、心理學界、社會各界及家庭學校的高度重視。一、在中小學中開展心理健康教育的重要意義（摘自省教育學院副院長敖國儒的講話。）在中小學開展心理健康教育是實現(xiàn)中華民族偉大 復興的需要；是推動基礎教育改革的需要；是中小學生全面發(fā)展的需要。二、關于《中小學心理健康教育指導綱要》近年來，中央及教育部對中小學心理健康教育非常重視。2002年教育部印發(fā)了《中小學心理健康教育指導綱要》。《綱要》對中小學心理健康教育目標、任務、內容及實施途徑作了全面的闡述。我把《綱要》中心理健康教育的總目標、主要任務和小學階段心理健康教育內容摘抄下來在這里給大家讀一下。《綱要》中規(guī)定的心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展?！毒V要》中規(guī)定的心理健康教育任務是全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進學生形成健康的心理素質、維護學生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，據(jù)有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人?！毒V要》中小學階段的心理健康教育內容，低年級：幫助學生適應新的環(huán)境，新的集體，新的學習生活與感受學習知識的樂趣；樂與老師同學交往，在謙讓友善的交往中體驗友情。中高年級包括：幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態(tài)，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學的進取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識，在班級活動中，善于與更多的同學交往，健全開朗、合群、樂學、自立的健康人格，培養(yǎng)自主自動參與活動的能力。我省近年來也提倡重視心理健康教育，2002年至2003年已經(jīng)組織了賽課、培訓等活動共三次。以后還會有更多各種形式的關于心理健康教育方面的活動。三、班主任應成為學校心理健康教育的主體力量班主任的角色是由班主任所擔負的任務決定的。班主任的任務比一般教師任務更為廣泛與復雜，他要對本班學生的德、智、體美諸方面進行全方位的管理。為此，班主任就需要根據(jù)不同的任務來扮演不同的角色。在心理健康教育中班主任應承擔三種角色。應成為自身心理健康的悍衛(wèi)者。由于面對的是一群成長中的孩子，教師情緒要絕對穩(wěn)定，避免波動，以免對學生忽冷忽熱造成傷害。應成為學生心理健康的首席維護者。維護學生心理健康，是學校、家庭及全社會的責任。班主任要成為學生心理健康的首席維護者，這樣才能直接促進學生在各方面和協(xié)的發(fā)展。成為家長維護子女心理健康的指導者。家長們都希望自己的孩子心理健康，但由于不懂方法，不知從何入手，這就需要班主任給以方法上的指導。四、班主任的心理素質及發(fā)展（一）、班主任心理素質的內涵。具備豐富的愛生情感。這一點要求教師對學生要真誠的付出；要尊重學生 人格；關注學生的個性。具備良好的意志品質這一點包括教育目的的堅定性及教育過程的持續(xù)性；教師要認定每個孩子都是可以成材的，要了解教育是一項長期而且具有持續(xù)性的工作，不是一蹴而就的，應對每個孩子施與堅持不斷的教育，才能令他成材。具備廣泛的興趣愛好。廣泛的興趣愛好是班主任個人影響力的能源。知識貧乏，腹中空空的班主任是很難使學生信服的。廣泛的興趣愛好不但能更好的推動班級工作，而且可能與學生取得更多的共同語言，促進心理溝通，這樣必然會取得學生的信任，使影響力得到增強。具備開朗的性格特征。開朗的班主任能與學生和同事融洽相處，給人以生氣勃勃的印象，產(chǎn)生言教難以達到的效果。具備強烈的責任意識。這是班主任應具有的工作作風。班主任對工作要有認真負責的精神，處理問題要一抓到底，絕不虎頭蛇尾。（二）、如何提高班主任的心理素質提高班主任的心理素質的學校行為。（1）、營造班主任工作的良好文化氛圍。（2）、對班主任及時進行新課改教育的培訓。（3）、加強班主任工作的研究和交流。（4）、給予班主任有效的激勵。提高班主任心理素質的自主行為（1）、重視學習，提高素養(yǎng)。（2）、及時有效地進行自我調節(jié)。（3）、加強班主任工作的自主反思，總結經(jīng)驗，優(yōu) 化行為。（4）、強調協(xié)調教師之間的關系。五、心理健康教育的基本問題（一）、兒童青少年心理發(fā)展一般具有七個面貌不平衡性小學階段生理比心理發(fā)展速度快。動蕩性小學階段平穩(wěn)的發(fā)展，心中有權威，以老師家長為權威。自主性小學階段逐漸發(fā)展，但沒形成反叛。兒童青少年的自主意識發(fā)展要經(jīng)歷三個階段，02歲分不清主客體，屬于第一自我高峰期。78歲第二自我高峰期。1114 歲第三自我高峰期。處在自我高峰期的孩子，很難接受別人的觀點，總認為自己是對的。在小學階段孩子要經(jīng)歷一個半到兩個自我高峰期，因此小學的班主任更需要做大量細致、耐心的工作，以避免學生出現(xiàn)心理問題。另外兒童青少年心理發(fā)展還具有前瞻性、進取性、閉鎖性、社會性四個面貌，因為在小學階段表現(xiàn)不明顯，在這里就不作詳細介紹了。（二）、兒童發(fā)展的一般特征學習成為主導活動。掌握了書面語言，并且向抽象邏輯思維過渡。開始有意識地參加集體活動。（三）、小學生階段心理健康的標志。能否適應學習任務，正常參加集體活動。情緒樂觀，積極向上。初步建立良好的人際關系。具有符合年齡特點的行為標志。（四）、教育重點入學適應。入學時應帶學生熟悉校園、找?guī)?、操場、建立伙伴群。學習問題心理健康教育。預防學生學習疲勞，注意用腦衛(wèi)生。（五）心理健康教育的途徑在學科教學中滲透心理健康教育尋找契機，充分挖掘教材中心理健康教育因素，運用科學教法與心理自然、恰當結合，以達到心理健康教育的目的。（1）、在教學內容中尋找，挖掘心理健康教育的因素。如：第七冊語文教材中的《落花生》一課，就可以通過課文對學生進行增強自信心的教育。結合花生雖不好看可是很有用這樣的實例，教育學生要正確看待自己及周圍的同學。告訴學生一個人不漂亮，或不引人注意不要緊，只要他努力，勤勞，關心他人，那么他就會成為一個對社會、對他人有用的人，他不但不該自卑，而且應該比別人更自信的生活。這樣就利用課文的學習對學生進行了心理健康教育，幫助一些有自卑心理的孩子恢復了自信。（2）、在教學方法中滲透心理健康教育。如：新課程標準就積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在課堂上遇到難以解決的問題教師可以采取小組討論方式，讓學生共同總結出答案。這種教學方式就使學生潛移默化的受到了合群教育。只是學生雖然和同學合作了，自己卻可能并未意識到這樣得出的答案其實是群策群力的結果，所以教師要適時指出，個人做不到的事，憑借集體的力量有時輕松就可以完成。這就是集體的力量，我們每個同學都該使自己融入到集體中去。（3）、在教學過程中滲透心理健康教育。如：哈市花園小學的馮貴敏老師，教寫“乙 ”一個孩子總是學不會，老師手把手教13遍，還是教不會，這時別的學生已經(jīng)開始笑話他了。第14遍他終于會寫了。這時老師表揚他說，他很了不起。一遍學不會能學很多遍，他相信自己。這個案例中老師心理健康教育時機把握得就非常好，為孩子樹立了學習信心，并為孩子以后的學習確定了模式，即一遍學不會多學。效果很好。如果老師當時不是表揚他而是一再說他笨，一顆厭學的種子可能會就此埋在孩子心中。（4）、在教學評價中滲透心理健康教育本市老師在填寫學生素質教育發(fā)展報告單時，只表揚優(yōu)點、以極其委婉的方式指出學生的缺點，并鼓勵學生改正，就避免了對學生的傷害，幫助學生樹立了學習信心，這一點，就做到了在教學評價中滲透心理健康教育。在班隊活動中滲透心理健康教育。（1）要求班隊會主題鮮明，目的明確。（一會一題）（2）班隊會內容附合學生年齡特點和實際需要。（3）活動中是否體現(xiàn)學生主體。要求呈現(xiàn)寬松、民主、融洽的氣氛。在平時工作中做一人一事的心理疏導工作。利用網(wǎng)絡或在班級內部設“知心信箱”等。六、班主任如何做好心理健康教育工作（一）注重教育觀念的轉變。教師要了解學生的心理特點，尊重學生的人格，與學生建立起和諧、平等、民主、相互尊重的師生關系，實現(xiàn)教育的人性化。有這么一段話，叫“當前師生關系的形象寫真”：在今天中國學校的教室里，坐著的是學生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰相反，站著的先生始終占據(jù)著至尊的地位，而學生們坐著的軀體里掩蓋著的卻是一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地坐著乃至于跪下的靈魂。這樣的師生關系在我們現(xiàn)在的小學里雖然不普遍，但很典型，我們當然是不提倡的。我們提倡建立和諧、平等、民主、相互尊重的師生關系，拉近與學生的心理距離。只有心理距離近了，才能讓空間距離拉近。要拉近與學生的心理距離，首先要學會“蹲下來看學生”?！岸紫聛砜磳W生”的說法源自一個小故事：年輕的媽媽帶孩子去逛商店，商店里琳瑯滿目的商品讓這位媽媽興奮得不忍離開，雖然沒買什么東西，但她還是帶孩子不停地走著看著。孩子終于不干了，叫著嚷著