【文章內(nèi)容簡介】 師按大綱要求定時授課，對學(xué)生進行專門的心理輔導(dǎo)。學(xué)科滲透心理健康課。由于沒有教材，小學(xué)只能通過學(xué)科滲透來對學(xué)生進行心理健康教育，或通過班隊會對學(xué)生進行專門的心理輔導(dǎo)。隱性課程：教師的言談舉止，校園文化建設(shè)學(xué)校的標(biāo)語口號，學(xué)校的規(guī)章制度這些都會潛移默化地影響學(xué)生的心理。學(xué)校、教室的標(biāo)語，貼近孩子生活，有些新意的更容易被孩子接受，更容易產(chǎn)生積極的效果。比如，前面提到的李元昌老師，他曾體會總結(jié)出幾條標(biāo)語：用勤奮的我戰(zhàn)勝懶惰的我，用主動的我戰(zhàn)勝被動的我，讓高能的我代替低能的我，讓平庸的我發(fā)展成高尚的我。心理健康教育是一門新興的學(xué)科，相信各位班主任一定會象對待自己所有份內(nèi)工作一樣，積極去研究它，努力去實踐它，保證小學(xué)心理健康教育工作科學(xué)、健康的發(fā)展第三篇：小學(xué)心理健康教育知識講座[定稿]小學(xué)心理健康教育知識講座為貫徹落實留守學(xué)生“健康第一”指導(dǎo)思想，讓其在學(xué)習(xí)和生活中快樂、健康地成長，6月15日，姚關(guān)鎮(zhèn)蒜園小學(xué)舉行了留守學(xué)生心理健康講座，此次講座云師大李佳教授為主講，深受廣大留守學(xué)生的歡迎。李老師針對留守少年兒童在各個階段的身心特點，結(jié)合生動的案例，尤其是她曾經(jīng)作為一名留守兒童的點點滴滴作為實例，以幽默、和藹的語言著重講解了留守少年兒童的心理特點表現(xiàn)和常見問題，并圍繞《自信、自立是成功的階梯》這一主題，教育學(xué)生要自信、自立、自強，走好人生的其實階段。并就生活上、學(xué)習(xí)上及心理健康方面給出了寶貴的建議。玲為留守兒童闡述了健康的意義，讓孩子們明白健康不僅是身體健康，還需要心理健康。李玲著重講解了父母為何外出務(wù)工、外出打工的辛苦程度及父母與其暫時分離的感受。鼓勵留守兒童建立自信、學(xué)會自強、能夠自立，強調(diào)品德修養(yǎng)，遵守學(xué)生守則，特別要弘揚“助人為樂”的精神，讓學(xué)生學(xué)會感恩、學(xué)會自我宣泄。要在生活學(xué)習(xí)時自找快樂，始終充滿著幸福感和滿足感。李玲還用生動活潑的典型事例幫助孩子們樹立了信心，讓他們正確認識了自己，正確看待了家庭，正確對待了未來人生。在講座開始前，李玲還與該校的教師進行了座談，就教師關(guān)心和困惑的留守兒童教育問題進行解答。此次講座拉開了我市留守兒童心理健康教育的序幕，今后市婦聯(lián)還將組織有關(guān)單位和專業(yè)人士，以“一對一”心理輔導(dǎo)、個案跟蹤、建立留守兒童心理健康檔案等形式，深化留守兒童心理健康工作，促進留守兒童的健康成長。第四篇：心理健康教育知識講座朱樓小學(xué)心理健康教育知識講座生活在21世紀(jì)初的青少年，物質(zhì)生活、學(xué)習(xí)條件比起其父輩有了極大的改善，因此，我們成人認為，這代孩子十分幸福?？墒切睦韺W(xué)工作者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的中小學(xué)生中，經(jīng)常感到緊張的占22%，為一些小事過分擔(dān)心的占17%，感覺同學(xué)間關(guān)系冷漠的占27%，有困難時沒傾訴對象的占28%，對考試過分緊張的占35%。這些數(shù)字表明，當(dāng)今青少年兒童生活得并不十分幸福。或者更進一步推論，當(dāng)代青少年心理存在嚴(yán)重問題。據(jù)2000年7月4日的新聞欄目報道：16歲的北京男孩小江，在中考后不久跳樓自殺。小江性格內(nèi)向，不愛說話，多才多藝，沒什么是非，成績也不錯。父母非常愛他，對他的學(xué)習(xí)和生活都很關(guān)心。中考他估分600多分，考重點不成問題。出事當(dāng)天，父親說了他幾句，說天熱，讓他少穿點，把課本整理一下。沒過多久，小江就在自己房間跳樓了。沒人能說清小江當(dāng)時為什么跳樓。小江的死并非個例，資料表明，2000年一年，媒體公開報道的少年自殺事件不下20起。廣州一名中專生畢業(yè)前夕吊死在教室的門框上，據(jù)說是因為找工作受挫；順德一名初三男生半夜在家中上吊，只因爸爸藏起了他借來的游戲機；武漢一名17歲女生，四川一名18歲女生，成都一名初二男生自殺都是因為考試沒考好。青少年的自殺事件越來越引起社會的震驚和關(guān)注。此后不久在京舉行的中美精神病學(xué)會學(xué)術(shù)會議的資料顯示，中國青少年死亡的第一原因是抑郁癥及心理負擔(dān)造成的自殺，它超出了其他任何疾病對青少年的威脅，而且近兩年青少年自殺呈明顯的低齡化趨勢，自殺者大多是學(xué)校里品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。就在這種大環(huán)境下，心理健康教育引起了教育界、心理學(xué)界、社會各界及家庭學(xué)校的高度重視。一、在中小學(xué)中開展心理健康教育的重要意義（摘自省教育學(xué)院副院長敖國儒的講話。）在中小學(xué)開展心理健康教育是實現(xiàn)中華民族偉大 復(fù)興的需要；是推動基礎(chǔ)教育改革的需要；是中小學(xué)生全面發(fā)展的需要。二、關(guān)于《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》近年來，中央及教育部對中小學(xué)心理健康教育非常重視。2002年教育部印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。《綱要》對中小學(xué)心理健康教育目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容及實施途徑作了全面的闡述。我把《綱要》中心理健康教育的總目標(biāo)、主要任務(wù)和小學(xué)階段心理健康教育內(nèi)容摘抄下來在這里給大家讀一下。《綱要》中規(guī)定的心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展?！毒V要》中規(guī)定的心理健康教育任務(wù)是全面推進素質(zhì)教育，增強學(xué)校德育工作的針對性、實效性和主動性，幫助學(xué)生樹立在出現(xiàn)心理行為問題時的求助意識，促進學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)、維護學(xué)生的心理健康，減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養(yǎng)身心健康，據(jù)有創(chuàng)新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人?！毒V要》中小學(xué)階段的心理健康教育內(nèi)容，低年級：幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境，新的集體，新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識的樂趣；樂與老師同學(xué)交往，在謙讓友善的交往中體驗友情。中高年級包括：幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對待自己的學(xué)習(xí)成績，克服厭學(xué)心理，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識，在班級活動中，善于與更多的同學(xué)交往，健全開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康人格，培養(yǎng)自主自動參與活動的能力。我省近年來也提倡重視心理健康教育，2002年至2003年已經(jīng)組織了賽課、培訓(xùn)等活動共三次。以后還會有更多各種形式的關(guān)于心理健康教育方面的活動。三、班主任應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育的主體力量班主任的角色是由班主任所擔(dān)負的任務(wù)決定的。班主任的任務(wù)比一般教師任務(wù)更為廣泛與復(fù)雜，他要對本班學(xué)生的德、智、體美諸方面進行全方位的管理。為此，班主任就需要根據(jù)不同的任務(wù)來扮演不同的角色。在心理健康教育中班主任應(yīng)承擔(dān)三種角色。應(yīng)成為自身心理健康的悍衛(wèi)者。由于面對的是一群成長中的孩子，教師情緒要絕對穩(wěn)定，避免波動，以免對學(xué)生忽冷忽熱造成傷害。應(yīng)成為學(xué)生心理健康的首席維護者。維護學(xué)生心理健康，是學(xué)校、家庭及全社會的責(zé)任。班主任要成為學(xué)生心理健康的首席維護者，這樣才能直接促進學(xué)生在各方面和協(xié)的發(fā)展。成為家長維護子女心理健康的指導(dǎo)者。家長們都希望自己的孩子心理健康，但由于不懂方法，不知從何入手，這就需要班主任給以方法上的指導(dǎo)。四、班主任的心理素質(zhì)及發(fā)展（一）、班主任心理素質(zhì)的內(nèi)涵。具備豐富的愛生情感。這一點要求教師對學(xué)生要真誠的付出；要尊重學(xué)生 人格；關(guān)注學(xué)生的個性。具備良好的意志品質(zhì)這一點包括教育目的的堅定性及教育過程的持續(xù)性；教師要認定每個孩子都是可以成材的，要了解教育是一項長期而且具有持續(xù)性的工作，不是一蹴而就的，應(yīng)對每個孩子施與堅持不斷的教育，才能令他成材。具備廣泛的興趣愛好。廣泛的興趣愛好是班主任個人影響力的能源。知識貧乏，腹中空空的班主任是很難使學(xué)生信服的。廣泛的興趣愛好不但能更好的推動班級工作，而且可能與學(xué)生取得更多的共同語言，促進心理溝通，這樣必然會取得學(xué)生的信任，使影響力得到增強。具備開朗的性格特征。開朗的班主任能與學(xué)生和同事融洽相處，給人以生氣勃勃的印象，產(chǎn)生言教難以達到的效果。具備強烈的責(zé)任意識。這是班主任應(yīng)具有的工作作風(fēng)。班主任對工作要有認真負責(zé)的精神，處理問題要一抓到底，絕不虎頭蛇尾。（二）、如何提高班主任的心理素質(zhì)提高班主任的心理素質(zhì)的學(xué)校行為。（1）、營造班主任工作的良好文化氛圍。（2）、對班主任及時進行新課改教育的培訓(xùn)。（3）、加強班主任工作的研究和交流。（4）、給予班主任有效的激勵。提高班主任心理素質(zhì)的自主行為（1）、重視學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)。（2）、及時有效地進行自我調(diào)節(jié)。（3）、加強班主任工作的自主反思，總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu) 化行為。（4）、強調(diào)協(xié)調(diào)教師之間的關(guān)系。五、心理健康教育的基本問題（一）、兒童青少年心理發(fā)展一般具有七個面貌不平衡性小學(xué)階段生理比心理發(fā)展速度快。動蕩性小學(xué)階段平穩(wěn)的發(fā)展，心中有權(quán)威，以老師家長為權(quán)威。自主性小學(xué)階段逐漸發(fā)展，但沒形成反叛。兒童青少年的自主意識發(fā)展要經(jīng)歷三個階段，02歲分不清主客體，屬于第一自我高峰期。78歲第二自我高峰期。1114 歲第三自我高峰期。處在自我高峰期的孩子，很難接受別人的觀點，總認為自己是對的。在小學(xué)階段孩子要經(jīng)歷一個半到兩個自我高峰期，因此小學(xué)的班主任更需要做大量細致、耐心的工作，以避免學(xué)生出現(xiàn)心理問題。另外兒童青少年心理發(fā)展還具有前瞻性、進取性、閉鎖性、社會性四個面貌，因為在小學(xué)階段表現(xiàn)不明顯，在這里就不作詳細介紹了。（二）、兒童發(fā)展的一般特征學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動。掌握了書面語言，并且向抽象邏輯思維過渡。開始有意識地參加集體活動。（三）、小學(xué)生階段心理健康的標(biāo)志。能否適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，正常參加集體活動。情緒樂觀，積極向上。初步建立良好的人際關(guān)系。具有符合年齡特點的行為標(biāo)志。（四）、教育重點入學(xué)適應(yīng)。入學(xué)時應(yīng)帶學(xué)生熟悉校園、找?guī)?、操場、建立伙伴群。學(xué)習(xí)問題心理健康教育。預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，注意用腦衛(wèi)生。（五）心理健康教育的途徑在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育尋找契機，充分挖掘教材中心理健康教育因素，運用科學(xué)教法與心理自然、恰當(dāng)結(jié)合，以達到心理健康教育的目的。（1）、在教學(xué)內(nèi)容中尋找，挖掘心理健康教育的因素。如：第七冊語文教材中的《落花生》一課，就可以通過課文對學(xué)生進行增強自信心的教育。結(jié)合花生雖不好看可是很有用這樣的實例，教育學(xué)生要正確看待自己及周圍的同學(xué)。告訴學(xué)生一個人不漂亮，或不引人注意不要緊，只要他努力，勤勞，關(guān)心他人，那么他就會成為一個對社會、對他人有用的人，他不但不該自卑，而且應(yīng)該比別人更自信的生活。這樣就利用課文的學(xué)習(xí)對學(xué)生進行了心理健康教育，幫助一些有自卑心理的孩子恢復(fù)了自信。（2）、在教學(xué)方法中滲透心理健康教育。如：新課程標(biāo)準(zhǔn)就積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在課堂上遇到難以解決的問題教師可以采取小組討論方式，讓學(xué)生共同總結(jié)出答案。這種教學(xué)方式就使學(xué)生潛移默化的受到了合群教育。只是學(xué)生雖然和同學(xué)合作了，自己卻可能并未意識到這樣得出的答案其實是群策群力的結(jié)果，所以教師要適時指出，個人做不到的事，憑借集體的力量有時輕松就可以完成。這就是集體的力量，我們每個同學(xué)都該使自己融入到集體中去。（3）、在教學(xué)過程中滲透心理健康教育。如：哈市花園小學(xué)的馮貴敏老師，教寫“乙 ”一個孩子總是學(xué)不會，老師手把手教13遍，還是教不會，這時別的學(xué)生已經(jīng)開始笑話他了。第14遍他終于會寫了。這時老師表揚他說，他很了不起。一遍學(xué)不會能學(xué)很多遍，他相信自己。這個案例中老師心理健康教育時機把握得就非常好，為孩子樹立了學(xué)習(xí)信心，并為孩子以后的學(xué)習(xí)確定了模式，即一遍學(xué)不會多學(xué)。效果很好。如果老師當(dāng)時不是表揚他而是一再說他笨，一顆厭學(xué)的種子可能會就此埋在孩子心中。（4）、在教學(xué)評價中滲透心理健康教育本市老師在填寫學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展報告單時，只表揚優(yōu)點、以極其委婉的方式指出學(xué)生的缺點，并鼓勵學(xué)生改正，就避免了對學(xué)生的傷害，幫助學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)信心，這一點，就做到了在教學(xué)評價中滲透心理健康教育。在班隊活動中滲透心理健康教育。（1）要求班隊會主題鮮明，目的明確。（一會一題）（2）班隊會內(nèi)容附合學(xué)生年齡特點和實際需要。（3）活動中是否體現(xiàn)學(xué)生主體。要求呈現(xiàn)寬松、民主、融洽的氣氛。在平時工作中做一人一事的心理疏導(dǎo)工作。利用網(wǎng)絡(luò)或在班級內(nèi)部設(shè)“知心信箱”等。六、班主任如何做好心理健康教育工作（一）注重教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師要了解學(xué)生的心理特點，尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生建立起和諧、平等、民主、相互尊重的師生關(guān)系，實現(xiàn)教育的人性化。有這么一段話，叫“當(dāng)前師生關(guān)系的形象寫真”：在今天中國學(xué)校的教室里，坐著的是學(xué)生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰相反，站著的先生始終占據(jù)著至尊的地位，而學(xué)生們坐著的軀體里掩蓋著的卻是一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地坐著乃至于跪下的靈魂。這樣的師生關(guān)系在我們現(xiàn)在的小學(xué)里雖然不普遍，但很典型，我們當(dāng)然是不提倡的。我們提倡建立和諧、平等、民主、相互尊重的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的心理距離。只有心理距離近了，才能讓空間距離拉近。要拉近與學(xué)生的心理距離，首先要學(xué)會“蹲下來看學(xué)生”?！岸紫聛砜磳W(xué)生”的說法源自一個小故事：年輕的媽媽帶孩子去逛商店，商店里琳瑯滿目的商品讓這位媽媽興奮得不忍離開，雖然沒買什么東西，但她還是帶孩子不停地走著看著。孩子終于不干了，叫著嚷著