【正文】 （五）心理健康教育的途徑在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育尋找契機(jī)，充分挖掘教材中心理健康教育因素，運(yùn)用科學(xué)教法與心理自然、恰當(dāng)結(jié)合，以達(dá)到心理健康教育的目的。學(xué)習(xí)問(wèn)題心理健康教育。（四）教育重點(diǎn)入學(xué)適應(yīng)。初步建立良好的人際關(guān)系。能否適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，正常參加集體活動(dòng)。開(kāi)始有意識(shí)地參加集體活動(dòng)。（二）兒童發(fā)展的一般特征學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)。在小學(xué)階段孩子要經(jīng)歷一個(gè)半到兩個(gè)自我高峰期，因此小學(xué)的班主任更需要做大量細(xì)致、耐心的工作，以避免學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。1114 歲 第三自我高峰期。兒童青少年的自主意識(shí)發(fā)展要經(jīng)歷三個(gè)階段，02歲 分不清主客體，屬于第一自我高峰期。動(dòng)蕩性小學(xué)階段平穩(wěn)的發(fā)展，心中有權(quán)威，以老師家長(zhǎng)為權(quán)威。（4）、強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)教師之間的關(guān)系。（2）、及時(shí)有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。（4）、給予班主任有效的激勵(lì)。（2）、對(duì)班主任及時(shí)進(jìn)行新課改教育的培訓(xùn)。（二）、如何提高班主任的心理素質(zhì)提高班主任心理素質(zhì)的學(xué)校行為。這是班主任應(yīng)具有的工作作風(fēng)。開(kāi)朗的班主任能與學(xué)生和同事融洽相處，給人以生氣勃勃的印象，產(chǎn)生言教難以達(dá)到的效果。廣泛的興趣愛(ài)好不但能更好的推動(dòng)班級(jí)工作，而且可能與學(xué)生取得更多的共同語(yǔ)言，促進(jìn)心理溝通，這樣必然會(huì)取得學(xué)生的信任，使影響力得到增強(qiáng)。廣泛的興趣愛(ài)好是班主任個(gè)人影響力的能源。具備良好的意志品質(zhì)這一點(diǎn)包括教育目的的堅(jiān)定性及教育過(guò)程的持續(xù)性；教師要認(rèn)定每個(gè)孩子都是可以成材的，要了解教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而且具有持續(xù)性的工作，不是一蹴而就的，應(yīng)對(duì)每個(gè)孩子施與堅(jiān)持不斷的教育，才能令他成材。具備豐富的愛(ài)生情感。家長(zhǎng)們都希望自己的孩子心理健康，但由于不懂方法，不知從何入手，這就需要班主任給以方法上的指導(dǎo)。班主任要成為學(xué)生心理健康的首席維護(hù)者，這樣才能直接促進(jìn)學(xué)生在各方面和協(xié)的發(fā)展。應(yīng)成為學(xué)生心理健康的首席維護(hù)者。應(yīng)成為自身心理健康的悍衛(wèi)者。為此，班主任就需要根據(jù)不同的任務(wù)來(lái)扮演不同的角色。班主任應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育的主體力量班主任的角色是由班主任所擔(dān)負(fù)的任務(wù)決定的。此后不久在京舉行的中美精神病學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)會(huì)議的資料顯示，中國(guó)青少年死亡的第一原因是抑郁癥及心理負(fù)擔(dān)造成的自殺，它超出了其他任何疾病對(duì)青少年的威脅，而且近兩年青少年自殺呈明顯的低齡化趨勢(shì)，自殺者大多是學(xué)校里品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。廣州一名中專生畢業(yè)前夕吊死在教室的門(mén)框上，據(jù)說(shuō)是因?yàn)檎夜ぷ魇艽?；順德一名初三男生半夜在家中上吊，只因爸爸藏起了他借?lái)的游戲機(jī)；武漢一名17歲女生，四川一名18歲女生，成都一名初二男生自殺都是因?yàn)榭荚嚊](méi)考好。沒(méi)人能說(shuō)清小江當(dāng)時(shí)為什么跳樓。出事當(dāng)天，父親說(shuō)了他幾句，說(shuō)天熱，讓他少穿點(diǎn)，把課本整理一下。父母非常愛(ài)他，對(duì)他的學(xué)習(xí)和生活都很關(guān)心。據(jù)2000年7月4日的新聞欄目報(bào)道：16歲的北京男孩小江，在中考后不久跳樓自殺。這些數(shù)字表明，當(dāng)今青少年兒童生活得并不十分幸福。第二篇：小學(xué)心理健康教育知識(shí)講座享受如春教育 培育有根新人小學(xué)心理健康教育知識(shí)講座生活在21世紀(jì)的青少年，物質(zhì)生活、學(xué)習(xí)條件比起其父輩有了極大的改善，因此，我們成人認(rèn)為，這代孩子十分幸福。減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，注重教育教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育的生活化。教師要注重與學(xué)生的情感交流，實(shí)現(xiàn)教育的情感化。早上犯錯(cuò)不批評(píng)，給學(xué)生一天的好心情。多期待，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。多尊重，保護(hù)學(xué)生的自尊心。體罰變相體罰都好理解，心理體罰諸如設(shè)懲罰座，讓全班不和某一個(gè)學(xué)生說(shuō)話等，這些都有可能造成學(xué)生心理不健康。(2)在教學(xué)中不要用標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思維和創(chuàng)造。張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的意識(shí)和創(chuàng)新精神。教師要正確處理尊重和愛(ài)的關(guān)系。只有心理距離近了，才能讓空間距離拉近。這樣的師生關(guān)系在我們現(xiàn)在的小學(xué)里雖然不普遍，但很典型，我們當(dāng)然是不提倡的。六、班主任如何做好心理健康教育工作(一)注重教育觀念的轉(zhuǎn)變。在平時(shí)工作中做一人一事的心理疏導(dǎo)工作。在教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育。(五)心理健康教育的途徑、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育尋找契機(jī)，充分挖掘教材中心理健康教育因素，運(yùn)用科學(xué)教法與心理自然、恰當(dāng)結(jié)合，以達(dá)到心理健康教育的目的。學(xué)習(xí)問(wèn)題心理健康教育。(四)、教育重點(diǎn)入學(xué)適應(yīng)。初步建立良好的人際關(guān)系。能否適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，正常參加集體活動(dòng)。開(kāi)始有意識(shí)地參加集體活動(dòng)。(二)、兒童發(fā)展的一般特征學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)。在小學(xué)階段孩子要經(jīng)歷一個(gè)半到兩個(gè)自我高峰期，因此小學(xué)的班主任更需要做大量細(xì)致、耐心的工作，以避免學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題。1114 歲 第三自我高峰期。兒童青少年的自主意識(shí)發(fā)展要經(jīng)歷三個(gè)階段，02歲 分不清主客體，屬于第一自我高峰期。自主性。動(dòng)蕩性。四、心理健康教育的基本問(wèn)題(一)、兒童青少年心理發(fā)展一般具有七個(gè)面貌不平衡性。(3)、加強(qiáng)班主任工作的自主反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化行為。提高班主任心理素質(zhì)的自主行為(1)、重視學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)。(3)、加強(qiáng)班主任工作的研究和交流。(1)、營(yíng)造班主任工作的良好文化氛圍。班主任對(duì)工作要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，處理問(wèn)題要一抓到底，絕不虎頭蛇尾。具備強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。具備開(kāi)朗的性格特征。知識(shí)貧乏，腹中空空的班主任是很難使學(xué)生信服的。具備廣泛的興趣愛(ài)好。這一點(diǎn)包括教育目的的堅(jiān)定性及教育過(guò)程的持續(xù)性。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。這一點(diǎn)要求教師對(duì)學(xué)生要真誠(chéng)的付出。三、班主任的心理素質(zhì)及發(fā)展(一)、班主任心理素質(zhì)的內(nèi)涵。成為家長(zhǎng)維護(hù)子女心理健康的指導(dǎo)者。維護(hù)學(xué)生心理健康，是學(xué)校、家庭及全社會(huì)的責(zé)任。由于面對(duì)的是一群成長(zhǎng)中的孩子，教師情緒要絕對(duì)穩(wěn)定，避免波動(dòng)，以免對(duì)學(xué)生忽冷忽熱造成傷害。在心理健康教育中班主任應(yīng)承擔(dān)三種角色。班主任的任務(wù)比一般教師任務(wù)更為廣泛與復(fù)雜，他要對(duì)本班學(xué)生的德、智、體美諸方面進(jìn)行全方位的管理。是中小學(xué)生全面發(fā)展的需要。一、在中小學(xué)中開(kāi)展心理健康教育的重要意義在中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的需要。此后不久在京舉行的中美精神病學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)會(huì)議的資料顯示，中國(guó)青少年死亡的第一原因是抑郁癥及心理負(fù)擔(dān)造成的自殺，它超出了其他任何疾病對(duì)青少年的威脅，而且近兩年青少年自殺呈明顯的低齡化趨勢(shì)，自殺者大多是學(xué)校里品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。武漢一名17歲女生，四川一名18歲女生，成都一名初二男生自殺都是因?yàn)榭荚嚊](méi)考好。廣州一名中專生畢業(yè)前夕吊死在教室的門(mén)框上，據(jù)說(shuō)是因?yàn)檎夜ぷ魇艽?。沒(méi)人能說(shuō)清小江當(dāng)時(shí)為什么跳樓。出事當(dāng)天，父親說(shuō)了他幾句，說(shuō)天熱，讓他少穿點(diǎn)，把課本整理一下。父母非常愛(ài)他，對(duì)他的學(xué)習(xí)和生活都很關(guān)心。據(jù)2000年7月4日的新聞欄目報(bào)道:16歲的北京男孩小江，在中考后不久跳樓自殺。這些數(shù)字表明，當(dāng)今青少年兒童生活得并不十分幸福。第一篇：小學(xué)心理健康教育知識(shí)講座心理健康教育知識(shí)講座——教師篇生活在21世紀(jì)初的青少年，物質(zhì)生活、學(xué)習(xí)條件比起其父輩有了極大的改善，因此，我們成人認(rèn)為，這代孩子十分幸福?？墒切睦韺W(xué)工作者調(diào)查發(fā)現(xiàn):現(xiàn)在的中小學(xué)生中，經(jīng)常感到緊張的占22%，為一些小事過(guò)分擔(dān)心的占17%，感覺(jué)同學(xué)間關(guān)系冷漠的占27%，有困難時(shí)沒(méi)傾訴對(duì)象的占28%，對(duì)考試過(guò)分緊張的占35%?；蛘吒M(jìn)一步推論，當(dāng)代青少年心理存在嚴(yán)重問(wèn)題。小江性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，多才多藝，沒(méi)什么是非，成績(jī)也不錯(cuò)。中考他估分600多分，考重點(diǎn)不成問(wèn)題。沒(méi)過(guò)多久，小江就在自己房間跳樓了。小江的死并非個(gè)例，資料表明，2000年一年，媒體公開(kāi)報(bào)道的少年自殺事件不下20起。順德一名初三男生半夜在家中上吊，只因爸爸藏起了他借來(lái)的游戲機(jī)。青少年的自殺事件越來(lái)越引起社會(huì)的震驚和關(guān)注。就在這種大環(huán)境下，心理健康教育引起了教育界、心理學(xué)界、社會(huì)各界及家庭學(xué)校的高度重視。是推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革的需要。二、班主任應(yīng)成為學(xué)校心理健康教育的主體力量班主任的角色是由班主任所擔(dān)負(fù)的任務(wù)決定的。為此，班主任就需要根據(jù)不同的任務(wù)來(lái)扮演不同的角色。1應(yīng)成為自身心理健康的悍衛(wèi)者。應(yīng)成為學(xué)生心理健康的首席維護(hù)者。班主任要成為學(xué)生心理健康的首席維護(hù)者，這樣才能直接促進(jìn)學(xué)生在各方面和協(xié)的發(fā)展。家長(zhǎng)們都希望自己的孩子心理健康，但由于不懂方法，不知從何入手，這就需要班主任給以方法上的指導(dǎo)。1具備豐富的愛(ài)生情感。要尊重學(xué)生人格。具備良好的意志品質(zhì)。教師要認(rèn)定每個(gè)孩子都是可以成材的，要了解教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而且具有持續(xù)性的工作，不是一蹴而就的，應(yīng)對(duì)每個(gè)孩子施與堅(jiān)持不斷的教育，才能令他成材。廣泛的興趣愛(ài)好是班主任個(gè)人影響力的能源。廣泛的興趣愛(ài)好不但能更好的推動(dòng)班級(jí)工作，而且可能與學(xué)生取得更多的共同語(yǔ)言，促進(jìn)心理溝通，這樣必然會(huì)取得學(xué)生的信任，使影響力得到增強(qiáng)。開(kāi)朗的班主任能與學(xué)生和同事融洽相處，給人以生氣勃勃的印象，產(chǎn)生言教難以達(dá)到的效果。這是班主任應(yīng)具有的工作作風(fēng)。(二)、如何提高班主任的心理素質(zhì)提高班主任的心理素質(zhì)的學(xué)校行為。(2)、對(duì)班主任及時(shí)進(jìn)行新課改教育的培訓(xùn)。(4)、給予班主任有效的激勵(lì)。(2)、及時(shí)有效地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。(4)、強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)教師之間的關(guān)系。小學(xué)階段生理比心理發(fā)展速度快。小學(xué)階段平穩(wěn)的發(fā)展，心中有權(quán)威，以老師家長(zhǎng)為權(quán)威。小學(xué)階段逐漸發(fā)展，但沒(méi)形成反叛。78歲 第二自我高峰期。處在自我高峰期的孩子，很難接受別人的觀點(diǎn)，總認(rèn)為自己是對(duì)的。另外兒童青少年心理發(fā)展還具有前瞻性、進(jìn)取性、閉鎖性、社會(huì)性四個(gè)面貌，因?yàn)樵谛W(xué)階段表現(xiàn)不明顯，在這里就不作詳細(xì)介紹了。掌握了書(shū)面語(yǔ)言，并且向抽象邏輯思維過(guò)渡。(三)、小學(xué)生階段心理健康的標(biāo)志。情緒樂(lè)觀，積極向上。具有符合年齡特點(diǎn)的行為標(biāo)志。入學(xué)時(shí)應(yīng)帶學(xué)生熟悉校園、找?guī)?、操?chǎng)、建立伙伴群。預(yù)防學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，注意用腦衛(wèi)生。在教學(xué)方法中滲透心理健康教育。在教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透心理健康教育在班隊(duì)活動(dòng)中滲透心理健康教育。利用網(wǎng)絡(luò)或在班級(jí)內(nèi)部設(shè)“知心信箱”等。和諧、平等、民主、相教師要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生建立起 互尊重的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育的人性化。我們提倡建立和諧、平等、民主、相互尊重的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的心理距離。要拉近與學(xué)生的心理距離，首先要學(xué)會(huì)“蹲下來(lái)看學(xué)生”。要注意愛(ài)不等于尊重。(1)、在教學(xué)管理中提倡建立一種開(kāi)放式、自由式、參與式的模式。教師要采取多鼓勵(lì)少批評(píng)的教學(xué)藝術(shù)，不對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或心理體罰。教師要做到三多，三個(gè)不批評(píng)。多激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。三個(gè)不批評(píng): 無(wú)意識(shí)的犯錯(cuò)不批評(píng)，給學(xué)生自省機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)面前不批評(píng)學(xué)生，給學(xué)生留足面子。交流可以有很多種方式，找學(xué)生個(gè)別談話，書(shū)信交流，日記交流都是增進(jìn)師生間感情、拉近師生距離的有效方式，也可以開(kāi)動(dòng)腦筋在尋常事件中尋找情感線索。雖然減負(fù)的口號(hào)一喊再喊，但由于種種原因，學(xué)生的作業(yè)并不少，對(duì)待這種現(xiàn)象老師無(wú)奈，家長(zhǎng)無(wú)奈，學(xué)生更無(wú)奈，有段學(xué)生改的歌詞，很有意思也很真實(shí)、形象:書(shū)包最重的人是我，作業(yè)最多的人是我，起得最早睡得最晚的人是我是我還是我?？墒切睦韺W(xué)工作者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的中小學(xué)生中，經(jīng)常感到緊張的占22%，為一些小事過(guò)分擔(dān)心的占17%，感覺(jué)同學(xué)間關(guān)系冷漠的占27%，有困難時(shí)沒(méi)傾訴對(duì)象的占28%，對(duì)考試過(guò)分緊張的占35%。或者更進(jìn)一步推論，當(dāng)代青少年心理存在嚴(yán)重問(wèn)題。小江性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，多才多藝，沒(méi)什么是非，成績(jī)也不錯(cuò)。中考他估分600多分，考重點(diǎn)不成問(wèn)題。沒(méi)過(guò)多久，小江就在自己房間跳樓了。小江的死并非個(gè)例，資料表明，2000年一年，媒體公開(kāi)報(bào)道的少年自殺事件不下20起。青少年的自殺事件越來(lái)越引起社會(huì)的震驚和關(guān)注。就在這種大環(huán)境下，心理健康教育引起了教育界、心理學(xué)界、社會(huì)各界及家庭學(xué)校的高度重視。班主任的任務(wù)比一般教師任務(wù)更為廣泛與復(fù)雜，他要對(duì)本班學(xué)生的德、智、體美諸方面進(jìn)行全方位的管理。在心理健康教育中班主任應(yīng)承擔(dān)三種角色。由于面對(duì)的是一群成長(zhǎng)中的孩子，教師情緒要絕對(duì)穩(wěn)定，避免波動(dòng)，以免對(duì)學(xué)生忽冷忽熱造成傷害。維護(hù)學(xué)生心理健康，是學(xué)校、家庭及全社會(huì)的責(zé)任。成為家長(zhǎng)維護(hù)子女心理健康的指導(dǎo)者。班主任的心理素質(zhì)及發(fā)展（一）、班主任心理素質(zhì)的內(nèi)涵。這一點(diǎn)要求教師對(duì)學(xué)生要真誠(chéng)的付出；要尊重學(xué)生人格；關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。具備廣泛的興趣愛(ài)好。知識(shí)貧乏，腹中空空的班主任是很難使學(xué)生信服的。具備開(kāi)朗的性格特征。具備強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。班主任對(duì)工作要有認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神，處理問(wèn)題要一抓到底，絕不虎頭蛇尾。（1）、營(yíng)造班主任工作的良好文化氛圍。（3）、加強(qiáng)班主任工作的研究和交流。提高班主任心理素質(zhì)的自主行為（1）、重視學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)。（3）、加強(qiáng)班主任工作的自主反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化行為。五、心理健康教育的基本問(wèn)題（一）、兒童青少年心理發(fā)展一般具有七個(gè)面貌不平衡性小學(xué)階段生理比心理發(fā)展速度快。自主性小學(xué)階段逐漸發(fā)展，但沒(méi)形成反叛。78歲 第二自我高峰期。處在自我高峰期的孩子，很難接受別人的觀點(diǎn)，總認(rèn)為自己是對(duì)的。另外兒童青少年心理發(fā)展還具有前瞻性、進(jìn)取性、閉鎖性