【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生雖不好看可是很有用這樣的實(shí)例，教育學(xué)生要正確看待自己及周圍的同學(xué)。告訴學(xué)生一個(gè)人不漂亮，或不引人注意不要緊，只要他努力，勤勞，關(guān)心他人，那么他就會(huì)成為一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)他人有用的人，他不但不該自卑，而且應(yīng)該比別人更自信的生活。這樣就利用課文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理健康教育，幫助一些有自卑心理的孩子恢復(fù)了自信。（2）、在教學(xué)方法中滲透心理健康教育。如：新課程標(biāo)準(zhǔn)就積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在課堂上遇到難以解決的問(wèn)題教師可以采取小組討論方式，讓學(xué)生共同總結(jié)出答案。這種教學(xué)方式就使學(xué)生潛移默化的受到了合群教育。只是學(xué)生雖然和同學(xué)合作了，自己卻可能并未意識(shí)到這樣得出的答案其實(shí)是群策群力的結(jié)果，所以教師要適時(shí)指出，個(gè)人做不到的事，憑借集體的力量有時(shí)輕松就可以完成。這就是集體的力量，我們每個(gè)同學(xué)都該使自己融入到集體中去。（3）、在教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育。如：哈市花園小學(xué)的馮貴敏老師，教寫(xiě)“乙 ”一個(gè)孩子總是學(xué)不會(huì)，老師手把手教13遍，還是教不會(huì)，這時(shí)別的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始笑話他了。第14遍他終于會(huì)寫(xiě)了。這時(shí)老師表?yè)P(yáng)他說(shuō)，他很了不起。一遍學(xué)不會(huì)能學(xué)很多遍，他相信自己。這個(gè)案例中老師心理健康教育時(shí)機(jī)把握得就非常好，為孩子樹(shù)立了學(xué)習(xí)信心，并為孩子以后的學(xué)習(xí)確定了模式，即一遍學(xué)不會(huì)多學(xué)。效果很好。如果老師當(dāng)時(shí)不是表?yè)P(yáng)他而是一再說(shuō)他笨，一顆厭學(xué)的種子可能會(huì)就此埋在孩子心中。（4）、在教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透心理健康教育本市老師在填寫(xiě)學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展報(bào)告單時(shí)，只表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)、以極其委婉的方式指出學(xué)生的缺點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生改正，就避免了對(duì)學(xué)生的傷害，幫助學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)信心，這一點(diǎn)，就做到了在教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透心理健康教育。在班隊(duì)活動(dòng)中滲透心理健康教育。（1）要求班隊(duì)會(huì)主題鮮明，目的明確。（一會(huì)一題）（2）班隊(duì)會(huì)內(nèi)容附合學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要。（3）活動(dòng)中是否體現(xiàn)學(xué)生主體。要求呈現(xiàn)寬松、民主、融洽的氣氛。在平時(shí)工作中做一人一事的心理疏導(dǎo)工作。利用網(wǎng)絡(luò)或在班級(jí)內(nèi)部設(shè)“知心信箱”等。六、班主任如何做好心理健康教育工作（一）注重教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師要了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的人格，與學(xué)生建立起和諧、平等、民主、相互尊重的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育的人性化。有這么一段話，叫“當(dāng)前師生關(guān)系的形象寫(xiě)真”：在今天中國(guó)學(xué)校的教室里，坐著的是學(xué)生，站著的是先生，而在精神上，這種局面恰恰相反，站著的先生始終占據(jù)著至尊的地位，而學(xué)生們坐著的軀體里掩蓋著的卻是一個(gè)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地坐著乃至于跪下的靈魂。這樣的師生關(guān)系在我們現(xiàn)在的小學(xué)里雖然不普遍，但很典型，我們當(dāng)然是不提倡的。我們提倡建立和諧、平等、民主、相互尊重的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的心理距離。只有心理距離近了，才能讓空間距離拉近。要拉近與學(xué)生的心理距離，首先要學(xué)會(huì)“蹲下來(lái)看學(xué)生”?！岸紫聛?lái)看學(xué)生”的說(shuō)法源自一個(gè)小故事：年輕的媽媽帶孩子去逛商店，商店里琳瑯滿目的商品讓這位媽媽興奮得不忍離開(kāi)，雖然沒(méi)買什么東西，但她還是帶孩子不停地走著看著。孩子終于不干了，叫著嚷著要回家。媽媽說(shuō)：“你自己鬧著要來(lái)，這么會(huì)兒你怎么又要走了？”說(shuō)著說(shuō)著發(fā)現(xiàn)孩子鞋帶開(kāi)了，就蹲下去給孩子系鞋帶。當(dāng)她將要站起來(lái)時(shí)，她忽然明白了孩子為什么一定要回家。原來(lái)從孩子的高度看不到那琳瑯滿目的商品，只能看到穿著各色褲子和裙子的腿。所以想要理解孩子就要和孩子站在同等高度去看待周圍的事物。教師要正確處理尊重和愛(ài)的關(guān)系。要注意愛(ài)不等于尊重。有這樣一個(gè)例子：一位學(xué)生上課很愛(ài)發(fā)言，但回答問(wèn)題答對(duì)的卻不多。老師了解到孩子是為了面子才舉手的以后，找到學(xué)生，告訴他，以后你還可以多多舉手，讓同學(xué)知道你是個(gè)愛(ài)發(fā)言的同學(xué)。但是以后回答問(wèn)題，會(huì)的你舉右手，不會(huì)的舉左手，這樣我就知道什么時(shí)侯該叫你回答問(wèn)題了。課下我們?cè)侔巡粫?huì)的問(wèn)題弄明白。這個(gè)案例中，老師既設(shè)法保留孩子愛(ài)發(fā)言的好習(xí)慣，又注意保護(hù)了孩子的自尊心，是一個(gè)把愛(ài)與尊重的關(guān)系處理得很恰當(dāng)?shù)睦?。張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的意識(shí)和創(chuàng)新精神。（1）、在教學(xué)管理中提倡建立一種開(kāi)放式、自由式、參與式的模式。以往的填鴨式教學(xué)，相當(dāng)于老師把做好的飯菜喂給學(xué)生，早已不再提倡。近年來(lái)我們提倡的就是啟發(fā)式與共享式。啟發(fā)式是指老師把飯菜做好，告訴學(xué)生哪個(gè)好吃再吃。共享式是老師和學(xué)生共同做出飯菜，一起研究哪個(gè)好吃，再吃，壞的扔掉。咱們來(lái)比較一下幾個(gè)國(guó)家教育形式上的差別：同樣是畫(huà)蘋(píng)果，中國(guó)傳統(tǒng)的教育方法是老師在黑板上畫(huà)，學(xué)生在本子上學(xué)畫(huà)。日本，把一籃蘋(píng)果倒在地上，喜歡畫(huà)紅的，就畫(huà)紅的；喜歡畫(huà)綠的，就畫(huà)綠的；喜歡畫(huà)半紅半綠的也可以；喜歡畫(huà)爛蘋(píng)果也不反對(duì)。美國(guó)，把學(xué)生領(lǐng)到蘋(píng)果園去畫(huà)，學(xué)生視野更加開(kāi)闊，學(xué)生所描繪的畫(huà)面，更加多種多樣，具有強(qiáng)烈的個(gè)性效果。還是在美國(guó)，老師教孩子畫(huà)太陽(yáng)，孩子畫(huà)出了各種顏色的太陽(yáng)，有一個(gè)孩子甚至畫(huà)出了藍(lán)色的太陽(yáng)。老師問(wèn)他為什么給太陽(yáng)涂了藍(lán)色，他說(shuō)：“我畫(huà)的是映在海里的太陽(yáng)?！?孩子被譽(yù)為“有創(chuàng)新能力的同學(xué)。”（2）在教學(xué)中不要用標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思維和創(chuàng)造。例：有一盆水，兩個(gè)人在場(chǎng)，一個(gè)人干凈，一個(gè)人臟，誰(shuí)會(huì)用這盆水？答案可以有四個(gè)：A、干凈人用,因?yàn)樗懈蓛袅?xí)慣，臟人不用，因?yàn)樗麤](méi)有干凈的習(xí)慣。B、臟人用，有干凈的需要，干凈人不用，因?yàn)樗呀?jīng)干凈。C、都不用,干凈人已干凈不用再洗了，臟人習(xí)慣了臟也不用洗。D、都用,干凈人習(xí)慣干凈需要再洗，臟人有干凈的需要也要再洗。這么多的答案，理由都是說(shuō)得通的，那就都是正確的?，F(xiàn)實(shí)中有這樣一個(gè)例子：“（）的感情”，小表弟問(wèn)我怎么填，我說(shuō)：“填深厚”。過(guò)了一天，小表弟又打來(lái)電話說(shuō)：“大姐，你教錯(cuò)我了，不是‘深厚’的感情是‘豐富’的感情?！蔽覇?wèn)：“這道題是按原文填空嗎？”他說(shuō)不是。我想來(lái)想去也想不明白，這位老師有什么理由要把與“感情”搭配的詞固定為“豐富”呢？強(qiáng)迫大家記同一個(gè)答案，下次再見(jiàn)到這道題時(shí)錯(cuò)的人肯定會(huì)相對(duì)較少，或干脆沒(méi)有。但這種教法是絕對(duì)鍛練不了學(xué)生的創(chuàng)新能力的。教師要采取多鼓勵(lì)少批評(píng)的教學(xué)藝術(shù)，不對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或心理體罰。體罰變相體罰都好理解，心理體罰諸如設(shè)懲罰座，讓全班不和某一個(gè)學(xué)生說(shuō)話等，這些都有可能造成學(xué)生心理不健康。教師要做到三多，三個(gè)不批評(píng)。多尊重，保護(hù)學(xué)生的自尊心。多激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。多期待，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。三個(gè)不批評(píng)：無(wú)意識(shí)的犯錯(cuò)不批評(píng)，給學(xué)生自省機(jī)會(huì)。早上犯錯(cuò)不批評(píng)，給學(xué)生一天的好心情。家長(zhǎng)面前不批評(píng)學(xué)生，給學(xué)生留足面子。因?yàn)楣膭?lì)與欣賞的功效總是大于批評(píng)，所以有詩(shī)人說(shuō)“批評(píng)家多么可憐，贊賞家多么可愛(ài)”。在著名教育家陶行之身上，曾發(fā)生過(guò)一個(gè)《四塊糖》的故事，是變批評(píng)為鼓勵(lì)的一個(gè)絕好例子：陶行之在任育才小學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，有一次在校園見(jiàn)到一個(gè)學(xué)生向另一個(gè)學(xué)生扔石塊，他當(dāng)即制止了那個(gè)學(xué)生，并讓他下午兩點(diǎn)到自己辦公室去。下午，不到兩點(diǎn)，學(xué)生就來(lái)了。陶行之熱情地請(qǐng)他坐下，并給了他一塊糖，說(shuō)：“你很準(zhǔn)時(shí)，這塊糖是獎(jiǎng)給你守時(shí)的’。學(xué)生正在驚訝。陶行之又