【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的培養(yǎng)，因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)歷史教學(xué)最佳的教學(xué)手段。這里所說(shuō)的視覺(jué)，是指學(xué)生在計(jì)算機(jī)屏幕上看到的動(dòng)畫(huà)、錄像、圖片、表解等。聽(tīng)覺(jué)，指學(xué)生聽(tīng)到的來(lái)自計(jì)算機(jī)的語(yǔ)言和音樂(lè)。觸覺(jué)，指學(xué)生的兩手對(duì)鼠標(biāo)、觸模式屏幕、鍵盤(pán)觸擊。我們知道，傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)以教師的講述為主。教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師成了課堂教學(xué)的主宰。直到70年代，傳統(tǒng)教學(xué)才發(fā)展為視聽(tīng)教學(xué)（電化教學(xué)）備受廣大中學(xué)歷史教師推崇。然而，視聽(tīng)結(jié)合既麻煩，又易出差錯(cuò)。例如：教師在教學(xué)過(guò)程中要利用某段歷史部分片段的教學(xué)錄像資料，須在課前花大量時(shí)間找資料精心剪輯，上課前，還要臨時(shí)從電教室搬來(lái)沉重的電視機(jī)、錄像機(jī)，再用拖線板將電視機(jī)、錄像機(jī)與電源接通，上課時(shí)教師還要在電視機(jī)與講臺(tái)兩地不斷穿梭。有一些教師曾因手忙腳亂，顧此失彼，出現(xiàn)電源不通，效果不佳，結(jié)果原本的視聽(tīng)教學(xué)又回到了傳統(tǒng)的講述法，教學(xué)效果大打折扣。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅彌補(bǔ)視聽(tīng)教學(xué)手段的某些不足。它使學(xué)習(xí)參與者得到主動(dòng)觸覺(jué)的感受，具有生動(dòng)性和真實(shí)性的整體效果。比如：世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的全過(guò)程是學(xué)生十分感興趣的一個(gè)重點(diǎn)，良好的授課效果絕不是老師用語(yǔ)言所能達(dá)到的，而戰(zhàn)爭(zhēng)的尾聲——日本無(wú)條件投降更是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。然而，這一全過(guò)程，僅靠?jī)A聽(tīng)教師精彩的講述也顯然是不夠的。如果利用多媒體，定能事半功倍。傳統(tǒng)教學(xué)重聽(tīng)覺(jué)，多媒體教學(xué)，講究視，聽(tīng)，觸的有效結(jié)合。如果學(xué)生的思維僅跟著聽(tīng)覺(jué)在行動(dòng)，而沒(méi)有視覺(jué)、觸覺(jué)有機(jī)參與。那他的思維只能停留在初級(jí)階段。如果讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，選擇所需了解的日本無(wú)條件投降某些片段進(jìn)行思考、研究。學(xué)生可以清楚地看到敦促日本無(wú)條件投降的場(chǎng)面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音；美國(guó)的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長(zhǎng)崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯(lián)紅軍進(jìn)入東北的壯觀以及毛澤東向中國(guó)人民發(fā)出“對(duì)日寇最后一戰(zhàn)”的號(hào)召和日本外相重光葵、參謀長(zhǎng)梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號(hào)上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。這些活生生的場(chǎng)面，會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而對(duì)日本無(wú)條件投降這段歷史刻骨銘心。其思維活動(dòng)在借助于觀察、想象的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、推理向更高階段發(fā)展。可見(jiàn)，視、聽(tīng)、觸多感覺(jué)結(jié)合的多媒體技術(shù)勢(shì)必成為中學(xué)歷史教學(xué)的最佳手段。二、有助于學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)歷史課標(biāo)明確指出：課改要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。過(guò)去那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，不能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間；只有培養(yǎng)正確的歷史觀，學(xué)會(huì)辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)世界的了解，從歷史中吸取智慧，培養(yǎng)成具備人文素養(yǎng)的現(xiàn)代公民，才能適應(yīng)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。學(xué)生通過(guò)規(guī)律性的歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，將有助于他們認(rèn)清社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，樹(shù)立堅(jiān)定的信念。這樣必須加強(qiáng)獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師在課堂上處于中心位置，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講要說(shuō)比較好的方法恐怕是“雙主”模式了“雙主”教學(xué)模式更適合我國(guó)國(guó)情，有助于實(shí)現(xiàn)我國(guó)的素質(zhì)教育。但較多媒體卻尤顯遜色。多媒體教學(xué)是一種將教師、學(xué)生和現(xiàn)代信息傳播技術(shù)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成三者互動(dòng)的教學(xué)方式，教師若在課堂上創(chuàng)造一種氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與。就有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感，這就是一種獨(dú)立性。只有具備這種獨(dú)立性，學(xué)生才能真正地成為課堂教學(xué)的積極參與者，而多媒體技術(shù)正是學(xué)生由聽(tīng)講者變成參與者的真正媒介，為什么呢？首先，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式不同，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)，學(xué)生的數(shù)量，教學(xué)內(nèi)容，而且上課時(shí)間都有一定的靈活性。水平較高的學(xué)生可以跳過(guò)程序的某些部分，從與其知識(shí)水平相適應(yīng)的地方開(kāi)始學(xué)習(xí)；天資較好的學(xué)生，可以只選程序中與其學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，而無(wú)須顧及其他。不同層次學(xué)生都能通過(guò)不同時(shí)間、不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，這只有應(yīng)用多媒體技術(shù)才能辦到。本人認(rèn)為，這便是真正的因材施教。利用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行活潑的課堂教學(xué)，能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。例如在講授“長(zhǎng)征”的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的多媒體課件中包含了多種珍貴的圖片，通過(guò)教師和課件中聲音、動(dòng)畫(huà)等多種形式的誘導(dǎo)、啟發(fā)，逐進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)長(zhǎng)征途中的艱難有了完整的了解。也為他們創(chuàng)造性的充分發(fā)揮提供了空間。使教育效果達(dá)到了最優(yōu)化。其次，從表面看，多媒體技術(shù)似乎剝奪了學(xué)生舉手發(fā)問(wèn)的權(quán)利。而實(shí)際上，媒體教學(xué)程序中的中斷功能，有利于學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)某一章節(jié)，或轉(zhuǎn)入程序的另一部分，做到應(yīng)用自如。上課時(shí)間與內(nèi)容的自選，隨時(shí)中斷或重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自己管理著學(xué)習(xí)進(jìn)程，這就是多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)，而其他教學(xué)方法無(wú)可比擬。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造性充分地顯示出來(lái)。構(gòu)成一個(gè)可由學(xué)生控制的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。再說(shuō)，學(xué)生可以選擇自己想采取的模式，然后重建自己的學(xué)習(xí)序列。這些序列的建立，可以使學(xué)生學(xué)到比傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴(kuò)大，以及對(duì)各種信息之間聯(lián)系的了解與掌握，使學(xué)生的思維活動(dòng)與信息內(nèi)容互相滲透，在此基礎(chǔ)上便會(huì)產(chǎn)生一種新的思維方式、新的學(xué)習(xí)方法，這就是一種創(chuàng)造性。三、有利于延長(zhǎng)歷史知識(shí)的存儲(chǔ)期限教學(xué)中的多媒體程序具有極長(zhǎng)的存儲(chǔ)期限。眾所周知，中學(xué)教科書(shū)的某些內(nèi)容幾乎是一成不變、可以長(zhǎng)年使用。比如，有關(guān)歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書(shū)配套的一些錄像資料等媒體信息可以說(shuō)是永恒不變的，只不過(guò)在文字的表述與評(píng)價(jià)上會(huì)出現(xiàn)差異。因此，相同的媒體信息就可以存儲(chǔ)在光盤(pán)中，只需要備有學(xué)習(xí)工具即可長(zhǎng)年使用。信息系統(tǒng)一旦建成，就可以在教學(xué)中一直保持長(zhǎng)期使用。這樣，歷史教師的備課效率可大大提高，他們可以利用更多的備課時(shí)間去不斷學(xué)習(xí)、研究新的科學(xué)知識(shí)，探索、發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法。如果教師調(diào)換工作，其經(jīng)驗(yàn)和信息也就隨之而去?？捎辛硕嗝襟w程序，就可以讓經(jīng)驗(yàn)和信息得到永久性的保存。優(yōu)秀歷史教師教學(xué)資料與信息的積累，對(duì)歷史教學(xué)的發(fā)展大有裨益。由于知識(shí)存儲(chǔ)期限的延長(zhǎng)，使教師的工作負(fù)擔(dān)大大減輕。加上多媒體程序中除內(nèi)容、字典、復(fù)習(xí)外，還有相應(yīng)的測(cè)試題，如單元過(guò)關(guān)、同步練習(xí)，期中、期末、綜合測(cè)試等，能確保學(xué)生真正理解、掌握歷史事實(shí)。這樣，教師就只需跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，無(wú)須陷在單調(diào)的歷史事情的探究中，會(huì)有更多的時(shí)間去接觸每一個(gè)學(xué)生，去參與學(xué)校大事。教師的作用不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，更重要的是體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思想、行為、能力等各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。教師將從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中解脫出來(lái)，成為真正意義上的人類(lèi)靈魂的工程師。那么，具體說(shuō)起來(lái)，多媒體應(yīng)用于歷史教學(xué)，應(yīng)該怎么操作，怎么實(shí)現(xiàn)呢？一、利用自制的教學(xué)課件豐富歷史課堂教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師上課向?qū)W生灌輸知識(shí)，靠的是用嘴巴講，有時(shí)會(huì)運(yùn)用投影儀打上自制投影圖片來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，但畢竟形式比較單一。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，許多學(xué)校創(chuàng)建了用于教學(xué)的多功能教室，配備了電腦、實(shí)物投影儀、液晶顯示器等設(shè)備來(lái)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。通過(guò)教師制作的課件這一載體，將教學(xué)內(nèi)容按一定的流程呈現(xiàn)給學(xué)生，由于有效利用課件將多媒體信息組合在一起，尤其是動(dòng)畫(huà)的引入，解決了不少以往用傳統(tǒng)媒體無(wú)法解決的教學(xué)重點(diǎn)。如高中教材“日本大舉侵華和紅軍的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移”一節(jié)中關(guān)于“九一八事變”的講解，我們可以用Authorware制作一個(gè)多媒體課件在主頁(yè)上設(shè)置“九一八事變”按鈕，點(diǎn)擊按鈕，出現(xiàn)爆發(fā)原因、爆發(fā)過(guò)程、影響三個(gè)按鈕，點(diǎn)擊爆發(fā)原因按鈕出現(xiàn)三組動(dòng)畫(huà)，第一組動(dòng)畫(huà)制作成小電影：“日本1927年?東方會(huì)議?的召開(kāi)”，同時(shí)配上文字說(shuō)明歸納出第一個(gè)原因：“日本侵華是日本帝國(guó)主義的既定國(guó)策”；第二組動(dòng)畫(huà)制成小電影“19291933年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)日本的沖擊”，配上板垣征四郎在《關(guān)于滿蒙問(wèn)題》講演中的狂言：“打開(kāi)我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)困難局面的根本政策，不外乎是向海外發(fā)展?！睔w納第二個(gè)原因并作出文字說(shuō)明：“日本發(fā)動(dòng)對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)是受?chē)?guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的因擾”；第三組動(dòng)畫(huà)制作成“羅斯福新政”和“蔣介石正集中重兵?圍剿?紅軍”的小電影，歸納說(shuō)明第三個(gè)原因：“日本侵華有利的外部條件，國(guó)際上：歐美國(guó)家正忙于應(yīng)付本國(guó)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)；中國(guó)國(guó)內(nèi)：蔣介石政府在全力圍剿紅軍?！痹谥v清楚原因后，點(diǎn)擊“爆發(fā)過(guò)程”按鈕播放“九一八事變”的小電影。點(diǎn)擊“影響”按鈕，播放東北三省淪陷和偽滿洲國(guó)建立的小電影，反映東北人民在日軍鐵蹄下所經(jīng)歷的亡國(guó)奴的生活。通過(guò)這個(gè)流程線講解的“九一八事變”既有生動(dòng)、形象的歷史畫(huà)面，又有清晰的理性分析，有助于學(xué)生在“鮮活”的歷史情境中進(jìn)行科學(xué)的歷史思維，形成正確的歷史認(rèn)識(shí)。這在傳統(tǒng)的教學(xué)中是辦不到的，這時(shí)多媒體的優(yōu)越性就顯示出來(lái)了。二、利用校園網(wǎng)優(yōu)化歷史教學(xué)現(xiàn)在的學(xué)校都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課程，設(shè)立了機(jī)房，有的還開(kāi)通了校園網(wǎng)。通過(guò)在校園網(wǎng)主頁(yè)上的“歷史教學(xué)網(wǎng)站”及其相關(guān)鏈接，學(xué)生可以查閱按課文的知識(shí)體系編寫(xiě)的有關(guān)資料，內(nèi)容包括各種與教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的視頻、文字、圖片、試題庫(kù)等。學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到難懂的知識(shí)和試題可以通過(guò)電子郵件和教師交流。教師還可以把一系列討論主題交給學(xué)生，諸如：“有人說(shuō)：?辛亥革命勝利了?，也有人說(shuō)：?辛亥革命失敗了?，你怎樣評(píng)價(jià)辛亥革命，為什么？”等。然后由學(xué)生在網(wǎng)上查找資料，發(fā)表自己的見(jiàn)解并總結(jié)討論結(jié)果。另外，學(xué)生還可以登陸相關(guān)網(wǎng)站查找文字、影像等相關(guān)材料，如“中學(xué)歷史資源庫(kù)”“中學(xué)歷史教學(xué)網(wǎng)”等，網(wǎng)上大量的信息為歷史教學(xué)提供了豐富的資源，利用這些信息不僅可以充實(shí)歷史教學(xué)的內(nèi)容，還可以增強(qiáng)歷史教學(xué)的實(shí)踐性、趣味性。三、利用光盤(pán)在電腦上輔助歷史教學(xué)現(xiàn)在有許多用于歷史教學(xué)的光盤(pán)，光盤(pán)存儲(chǔ)知識(shí)的容量大，表現(xiàn)力強(qiáng)，并且都有影視、文字材料、圖片等。如：新華社音像中心新聞編輯部出版的大型歷史文獻(xiàn)電視紀(jì)錄片《百年百事》和《世紀(jì)中國(guó)》，記載了世界近現(xiàn)代史和中國(guó)近現(xiàn)代史上重大歷史事件的本末，并配有相應(yīng)的錄音解說(shuō)。另外，西北大學(xué)編寫(xiě)，陜西省文物考古工程協(xié)會(huì)制作，福建人民出版社出版的大型多媒體光盤(pán)《中國(guó)通史》，內(nèi)容包括圖片、影視片斷、錄音解說(shuō)和文字資料等。利用這些光盤(pán)進(jìn)行教學(xué)，使歷史教學(xué)從無(wú)聲圖片走向有聲影像，變黑白世界為多彩世界，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，又能在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率，事半而功倍。綜上所述，多媒體技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)，可以提供大量生動(dòng)、形象感性材料，縮短歷史與現(xiàn)實(shí)的時(shí)空距離，優(yōu)化歷史教學(xué)過(guò)程，使師生雙邊交流更加充分，學(xué)生的思維能力也會(huì)得到更大程度的鍛煉和提高。我們相信，隨著計(jì)算機(jī)在中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的逐步推廣、普及，它在發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生自主性、創(chuàng)造性和協(xié)同性等方面將會(huì)起到更大的作用。當(dāng)然，多媒體技術(shù)僅是課堂教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充，不能也無(wú)法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，但它是一種使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)更為負(fù)責(zé)任的教學(xué)方式，它使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來(lái)，使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我們堅(jiān)信，只要在多媒體程序的設(shè)計(jì)中更多地考慮學(xué)生的需求，提供更大的靈活性，那么，不光是中學(xué)歷史課，任何學(xué)科都將從多媒體技術(shù)的