利用多媒體創(chuàng)設情境,激發(fā)學生學習興趣(編輯修改稿)
2025-11-15 12:48 本頁面
【文章內容簡介】 二、語含真情，描繪情境。語言是第二信號，能喚起人的表象，有利于培養(yǎng)學生豐富的想像力，激發(fā)學生強烈的求知欲，引起他們的情感共鳴。特別是生活中真實的故事情節(jié)是富有情境感染力的，有時不用情緒化表達，人們的情感從故事本身中就可得到最大化體現(xiàn)。語文課上，我曾用沉重的語調給學生介紹了一個真實故事——一個孩子因在3歲時出了醫(yī)療事故，失去了聽力，可那家醫(yī)院卻推卸責任，不肯賠償，他父親用了8年的時間到處奔走，記下了一百多萬字的日記，承受了一次又一次絕望的打擊，只為還兒子一個公道。故事說得每一個學生都心情沉重，為這個孩子的不幸而傷感而悲憤。這時，教師趁熱打鐵，緊抓時機；引導學生認識到是什么造成了這個孩子的悲劇，又是什么支撐著這位父親的行動，使他如此頑強堅毅，在飽含情感的語言創(chuàng)設情境的感染下，學生筆下誕生了有情有理的議論文，而且有的還很有見地。三、扮演角色，體會情境。在課堂教學活動中，為結合語文實踐課活動課開展，我常請學生扮演各樣角色，按角色的身份和處境，進行情感體驗，再形成構思，寫成作文。如教學課文《半截蠟燭》時，我讓學生先模擬課本中情境，結合對課文的理解，為扮演角色，自編課本劇。并年年在“六一”兒童節(jié)、“國慶節(jié)”、“元旦節(jié)”舉辦班級聯(lián)歡會，請求學生以班長的身份寫海報，以文娛班委身份編排節(jié)日單，以主持人身份編寫主持串講詞等，讓他們在聯(lián)歡會上真正體驗當時的情境，體驗大家的表演時的動作、表情、感受，既提高了學生的動口、動手、動腦能力，又為寫作提供了素材。在教學《賣火柴的小女孩》一課中，我運用錄音、幻燈畫面及悲慘的音樂、感人的范讀、動情的講解，使學生如臨其境、如聞其聲，激發(fā)了學生的情緒，自然進入角色。然后，我說：“小女孩的命運真可憐?。∷羰巧钤谖覀兊纳鐣髁x社會的中國命運會這樣嗎？你同情小女孩嗎？”大家都齊聲說：“同情！”接著我又問：“你想幫助小女孩，改變她的命運嗎？”大家都搶著說：“想！”于是我趁機提出了改編故事的要求。由于學生已進入課文角色，小女孩的命運就仿如他們至親的命運，他們對小女孩產生了無比的同情之心，所以都很想幫助小女孩擺脫那悲慘的命運，改編故事就成了學生的樂事，所以下筆就很容易了。四、借助實物，演示情境。俗話說“百聞不如一見”。學生看到某種個體實物，然后以這一實物作寫作對象，邊看邊想，邊想邊寫，自然不會產生“巧婦難為無米之炊”的感慨的，取而代之的是照物寫形，言之有物。比如寫校園環(huán)境，選擇某一角落，或抓住整體特征，讓學生進行實地觀察，發(fā)現(xiàn)美點，抓住特點，綜觀整體，留意細部，這樣寫來，作文就有了內容，也能注意質量；比如寫某一具體物體，讓學生注意觀察，了解其外部形狀，整體特征，顏色、重量、質地等，再逐一分項介紹，抓住邏輯順序，進行恰當描述。這種方法對說明文寫作最有利，但在具體實施過程中，要求學生抓住事物關鍵特征，把握寫作順序，合理安排詳略，不能眉毛胡子一把抓。五、播放音樂，渲染情境。音樂是人類心靈的傾訴，是人們情感的流淌，音樂可以撫慰人的心靈，也最能調動人們的情感。貝多芬的《命運交響曲》會使人感到悲壯的力量和與命運抗爭搏斗的勇氣；《地道戰(zhàn)》則令人的心靈隨站音樂的升華激蕩；聽《二泉映月》，讓人信感人生的辛酸和身世的凄涼。音樂渲染情境，激發(fā)興趣，音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以美感，往往令人心馳神往。通過對音樂的欣賞，可以使學生受到情境感染，得到情感熏陶，陶冶個人性情，激發(fā)內在情趣，訓練學生用心聆聽自然的各種聲音，傾聽各種優(yōu)美的曲調，感受各種風格不同的音樂，體會音樂的意蘊，感悟音樂中寄予的思想感情，做到心領神會，在此基礎上學會用恰當?shù)恼Z言把聽到的感受描述下來。教師利用各種方式創(chuàng)設作文情景能激發(fā)學生作文的興趣，使他們由情入境，由境生情，在輕松自然的環(huán)境中學會運用語言文字把自己的所見所聞寫下來，從而提高了寫作的能力。(江蘇省沭陽縣萬匹中心小學馮中橋)第五篇：創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習政治的興趣創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習政治的興趣摘要：新課改以來，對于課堂如何駕馭的問題，老師們都有一種誠惶誠恐的感覺。結合自己這幾年的教學實踐，我覺得應該創(chuàng)設與教學內容相匹配的教學情境，激發(fā)學生的思維和求知欲望，使其積極參與教學活動，實現(xiàn)預期的教學目標。但是我們一定要提升情境創(chuàng)設的有效性，激發(fā)學生的學習興趣。關鍵詞：新課改創(chuàng)設情境興趣新課改以來，老師們平時聚在一起討論最多的是課堂如何駕馭的問題！課堂氣氛一活躍，老師們就有一種誠惶誠恐的感覺，心想同學們在這樣的一種氛圍里能夠學到知識嗎？而課堂氣氛過于沉悶又覺得不符合新課改精神，若不與時俱進，那必定會成為時代的棄兒，在“抓”與“放”之間如何掌握好這個度，大家仍然是在積極的探索著，實踐著！高中思想政治新課程的實施，特別倡導教師要注意教學情境的創(chuàng)設，要根據新課程生活性和實踐性很強的特點以及高中學生的身心特點，恰當?shù)貏?chuàng)設與教學內容相匹配的教學情境，激發(fā)學生的思維和求知欲望，使其積極參與教學活動，實現(xiàn)預期的教學目標。實踐證明，情境材料是否貼切、情境創(chuàng)設是否恰當，不僅關系到課堂教學的順利開展、教學重點難點的突破和學生對抽象理論的理解，更重要的是直接影響著學生學習興趣的激發(fā)、思維的啟迪、能力的培養(yǎng)，乃至觀念的轉變和情感的升華。為此，這兩年就如何提升情境創(chuàng)設的有效性，激發(fā)學生學習的興趣，我不斷的進行實踐和探索，現(xiàn)在就思想政治課堂教學提高情境創(chuàng)設有效性策略方面談幾點體會，與同仁們交流共
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