【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 品質(zhì)的提升。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀態(tài)度，使學(xué)生在閱讀中經(jīng)歷有意義的閱讀過(guò)程，感受閱讀的快樂(lè)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。伯牙絕弦（人教版 六上）北京市東城區(qū)史家小學(xué)張聰課前談話：自我介紹——讓學(xué)生看動(dòng)作猜老師的姓：張弓射箭（姓張）出示象鼻山圖片，讓學(xué)生介紹桂林的山水。（生介紹）真是“桂林山水甲天下。”師介紹北京的龍慶峽小漓江，邀請(qǐng)同學(xué)到北京游覽。教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生讀課文，指導(dǎo)讀出節(jié)奏。出示難讀的句子，檢查朗讀情況。出示帶四個(gè)“善”字的句子，（“善”標(biāo)成紅色）問(wèn)學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)？小結(jié)：同一個(gè)表達(dá)的意思不同，這就叫一字多義。這在以后的學(xué)生中還會(huì)遇到。讓學(xué)生質(zhì)疑。引入課文的學(xué)習(xí)。生質(zhì)疑：為什么世界上再無(wú)知音？伯牙為什么絕弦？二、體會(huì)知音情深板書(shū)“知音”，閱讀課文，了解什么叫“知音”？（生默讀，請(qǐng)三名學(xué)生全班交流：為什么有這種感受，師點(diǎn)撥。師生合作讀句子，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫(huà)面。知己在這里啊，（一一出示高山圖、流水圖）子期會(huì)怎么說(shuō)？生接著朗誦：“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”師：這真是“伯牙所念，鐘子期必得之。”伯牙還會(huì)想到什么呢？板書(shū)甲骨文“志”字，解釋字義，問(wèn)：伯牙和子期的心去哪呢？（引出杜甫、李白的詩(shī)句）“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”說(shuō)出了伯牙怎么胸懷？（生：伯牙博大胸懷）此時(shí)，你對(duì)知音有什么新的認(rèn)識(shí)？（生板書(shū)：）同學(xué)們對(duì)知音的認(rèn)識(shí)有了新的變化，從知心到知志??（生上臺(tái)板書(shū)：志同道合，志向相同。）伯牙在子期死后，為什么會(huì)破琴絕弦？（生借助閱讀資料自學(xué)，再全班交流，師點(diǎn)撥）哪個(gè)詞寫(xiě)出了“再無(wú)二人”？生：知音難求（板書(shū)）1創(chuàng)設(shè)情境引渡，感受生命之交。(師生合作讀)師讀：當(dāng)伯牙“志在高山”時(shí)，唯有子期會(huì)對(duì)他說(shuō)——（生讀“峨峨兮若泰山”）師讀：當(dāng)伯牙“志在流水”時(shí)，唯有子期會(huì)對(duì)他說(shuō)——（生讀“洋洋兮若江河”）1緊扣“絕”字，感受文言文的語(yǔ)言。師讀：當(dāng)伯牙“志在高山”，卻再也聽(tīng)不到子期說(shuō)——（生讀“峨峨兮若泰山”）師讀：當(dāng)伯牙“志在流水”，卻再也聽(tīng)不到子期說(shuō)——（生讀“洋洋兮若江河”）師：可面對(duì)子期的墓碑，伯牙悲痛欲絕。（配樂(lè)出示句子的播放錄音）憶昔去年春，??三尺瑤臺(tái)為君死！伯牙絕弦的故事發(fā)生在春秋時(shí)期，可并沒(méi)有因?yàn)闀r(shí)間的流逝而消失，（出示歷代詩(shī)人名人提到伯牙子期的詩(shī)句）師：從這些詩(shī)句，你感受到了什么？生談理解。1出示詩(shī)句：此時(shí)高山與流水，應(yīng)有鐘期知妙旨。師:你想到了文中那句？生讀句子：伯牙所念，鐘子期必得之。出示：子期竟早亡，牙琴?gòu)拇私^。師：你想到了文中那句？生讀句子：子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。三、組合閱讀，觸摸知音文化一幕又一幕出現(xiàn)在我們面前，師生合作讀嘗試背誦課文。四、布置作業(yè):背誦《伯牙絕弦》《推薦閱讀《列子 湯問(wèn)》五、板書(shū)：伯牙絕弦知音心靈相通志同道合心有靈犀志向相同特等獎(jiǎng)【教師簡(jiǎn)介】何剛：男1981年出生，本科學(xué)歷，廣西壯族自治區(qū)桂林市中華小學(xué)高級(jí)教師，秀峰區(qū)名師工程培養(yǎng)對(duì)象。從教14年，在語(yǔ)文教學(xué)中逐步形成“本色語(yǔ)文”的教學(xué)特色，創(chuàng)設(shè)自然、和諧、幽默的課堂氛圍，努力呈現(xiàn)、簡(jiǎn)單、扎實(shí)、輕松、有趣的語(yǔ)文課堂。多次參加省級(jí)、市級(jí)、城區(qū)級(jí)比賽分獲特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)。北師大版教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)第九單元第二課活見(jiàn)鬼廣西桂林市秀峰區(qū)中華小學(xué)何剛一、教材分析《活見(jiàn)鬼》是北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)“破除迷信”單元中的一篇文言文，文字簡(jiǎn)練形象，內(nèi)容幽默風(fēng)趣，寓意深刻明了。本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難讀，借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文同時(shí)出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對(duì)比文言文與白話文的區(qū)別。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀，難點(diǎn)也在讀。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)大量不同形式，層層遞進(jìn)的朗讀，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語(yǔ)文的積累,發(fā)展思維。本課的設(shè)計(jì)在新課標(biāo)基本理念的指導(dǎo)下，精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)生生合作、師生合作、小組合作、全班合作，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以充分調(diào)動(dòng)，從而做到了在樂(lè)趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，在樂(lè)趣中明白道理。二、教學(xué)目標(biāo)（一）學(xué)習(xí)本課生字，讀準(zhǔn)讀通課文。（二）借助譯文，了解文言文大意，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。（三）初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。（四）體會(huì)文章含意，明白世上本無(wú)鬼，心疑生鬼的道理。三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)（一）通過(guò)多種形式的朗讀與體驗(yàn)，讀出自己的獨(dú)特感受，品味人物內(nèi)心，感受文言文的魅力。（二）初步了解閱讀文言文的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。四、教學(xué)準(zhǔn)備教師根據(jù)情況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。五、教學(xué)過(guò)程（一）板書(shū)課題、引入正課，反復(fù)讀題【設(shè)計(jì)意圖：本文是一篇文言文笑話，本身編者選擇笑話這樣一種形式的文言文，目的很明顯，就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，通過(guò)本課的教學(xué)讓學(xué)生覺(jué)得文言文其實(shí)不難學(xué)，不難懂。開(kāi)課伊始，教師緊扣文本的“有趣”，學(xué)生的“興趣”，通過(guò)教師風(fēng)趣的語(yǔ)言引導(dǎo)，從“鬼”字的字形入手，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)文本的求知欲。板書(shū)課題后，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“活見(jiàn)鬼”這句口頭禪在生活中使用，拉近了學(xué)生與文本的距離，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊?！浚ǘ┙柚匆?讀準(zhǔn)讀通，學(xué)習(xí)生字。，讀通讀順?！驹O(shè)計(jì)意圖： “授之以魚(yú)不如授之于漁”，強(qiáng)調(diào)了方法技能的重要。初次接觸文言文，學(xué)生在朗讀方面會(huì)有一定的困難，不僅要對(duì)生字進(jìn)行正音，本篇文言文中存在著一些多音字，學(xué)生會(huì)難以判斷。此處教師順學(xué)而導(dǎo)，設(shè)計(jì)為多音字正音環(huán)節(jié)，通過(guò)出示多音字不同讀音所表達(dá)不同的意思，引導(dǎo)孩子掌握“聯(lián)系上下文判讀多音字讀音”的方法，幫助學(xué)生掃清文字障礙，達(dá)到初讀課文讀準(zhǔn)讀通的目的?！浚ㄈ┙Y(jié)合譯文,讀懂意思, 對(duì)照譯文，了解故事內(nèi)容。，學(xué)生找出相對(duì)應(yīng)的古文，鞏固理解文章大意?！驹O(shè)計(jì)意圖：北師大版本的文言文教材與其他版本文言文文本教學(xué)有著一個(gè)顯著的不同，不是出示單個(gè)字詞的注釋，而是將譯文附在原文下方。如此編排，編者的用意顯而易見(jiàn)，即是面對(duì)第一次接觸文言文的學(xué)生，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受文言文的魅力，為今后再次學(xué)習(xí)文言文埋下興趣的種子。故教師設(shè)計(jì)師生合作，生生合作原文、譯文達(dá)到了解文章大意，加深文章關(guān)鍵詞句理解的目的。】（四）把握節(jié)奏,讀出韻味，學(xué)生體會(huì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文的朗讀要注意把握節(jié)奏，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的變化讀出文言文的韻味。，模仿讀出古文的韻味，教師相機(jī)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)停頓節(jié)奏，表情夸張，讀出古文的韻味。：感受文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練。【設(shè)計(jì)意圖： 本篇教材的朗讀難點(diǎn)就在于讀出文言文的韻味。通過(guò)教師的范讀、學(xué)生的自由讀、推薦讀、齊讀等多種形式、層層遞進(jìn)的朗讀，并加入自己的動(dòng)作、表情，讓學(xué)生感受文言文的節(jié)奏美、韻律美?！浚ㄎ澹┳ピ~品讀、升華感悟，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，角色扮演，體會(huì)“撩”字精妙,體驗(yàn)人物內(nèi)心想法。，體會(huì)：“二人相視愕然，不覺(jué)大笑”的含義。：抓詞品讀，升華感悟【設(shè)計(jì)意圖:本文用精煉的語(yǔ)言通過(guò)一個(gè)“撩”字將撐傘者疑神疑鬼，擔(dān)驚受怕的形象刻畫(huà)得淋漓盡致。教師通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入馮夢(mèng)龍筆下的雨夜，抓住一個(gè)“撩”字進(jìn)行角色體驗(yàn)，擴(kuò)展想象空間，在反復(fù)的誦讀中感受到了本文的用詞精妙,體會(huì)文章含義，突破文章中心。】（六）以篇帶面,拓展延伸,拓展延伸，首尾呼應(yīng)【設(shè)計(jì)意圖：“教材無(wú)非是個(gè)例子”，教師充分利用文本這個(gè)例子，挖掘有利資源，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法，以篇帶面，拓展延伸，學(xué)以致用。凸顯語(yǔ)文教學(xué)“舉一反三”的功能?！苛?、板書(shū)設(shè)計(jì)活見(jiàn)鬼疑恐心疑生鬼課文：活見(jiàn)鬼（明）馮夢(mèng)龍有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見(jiàn)一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。值炊糕者晨起，亟（j237。）奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見(jiàn)一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。二人相視愕然，不覺(jué)大笑?；钜?jiàn)鬼北師大版五年級(jí)下廣西桂林市秀峰區(qū)中華小學(xué)何剛課前：先放松一下，全班起來(lái)，伸伸懶腰，松松肩膀。剛才有的同學(xué)在竊竊私語(yǔ)，你們剛才在聊什么？關(guān)于我，你想了解什么？自我介紹。帶來(lái)一個(gè)笑話，放松一下。笑話的名稱叫“賊”。你覺(jué)得笑話中的賊怎么樣呀？我們把這些人叫“倒霉鬼”，小氣的人叫“小氣鬼”還有貪吃鬼、酒鬼??今天我們要學(xué)的課文中就有一個(gè)鬼字，伸出手跟老師一起寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字。板書(shū)并講解“鬼”。一、導(dǎo)入今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，題目就叫“活見(jiàn)鬼”，看老師板書(shū)課題。這個(gè)詞我們?cè)谏钪薪?jīng)常用到。（列舉一些情境，學(xué)生讀題目）二、借助拼音，讀準(zhǔn)讀通。這是一篇文言文，同學(xué)們學(xué)起來(lái)有信心嗎？自由讀文，注意生字。認(rèn)讀本文生字把生字放到課文當(dāng)中，同學(xué)們還能讀準(zhǔn)確嗎？（齊讀）正音：而趨剛才有的同學(xué)讀的時(shí)候，有些字有點(diǎn)兒猶豫。出示課件（撩、奔、號(hào)這幾個(gè)多音字的不同讀音和意思），同桌互練，多音字選讀。集體交流，給這些多音字選擇正確的讀音。在文中找出這些多音字，快速把讀音寫(xiě)到課文紙上?？雌聊蛔x句子，讀好這些多音字。齊讀課文，讀準(zhǔn)讀音，讀好多音字。再次強(qiáng)調(diào)正音：奔、號(hào)三、結(jié)合譯文、讀懂意思。對(duì)這么一則文言文笑話，你們能提出什么問(wèn)題呢？自由讀文，對(duì)照譯文，讀懂文章的意思。剛才有的同學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在根據(jù)注釋你知道了嗎？借助譯文，讓我們更容易讀懂文章的大意。我來(lái)讀譯文，同學(xué)們從文中找出文言文，師生合作讀古今文字（示范一段）。同桌按照剛才的方式合作讀其余部分。通過(guò)剛才的對(duì)比，讓我們更了解了文章的大意四、讀出韻味古文講究讀出味道，老師毛遂自薦，給大家范讀一下，同學(xué)們體會(huì)怎樣讀出韻味。你們聽(tīng)出來(lái)了，我的朗讀有什么不一樣的地方？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)讀書(shū)的抑揚(yáng)頓挫）四人小組練習(xí)讀文，加上表情動(dòng)作，爭(zhēng)取讀出文言文的韻味。我發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)讀得特別好，請(qǐng)這位同學(xué)來(lái)讀一下。生讀，教師評(píng)價(jià)。全班齊讀。大家比較一下，譯文和文言文相比，你發(fā)現(xiàn)了？引導(dǎo)學(xué)生感受文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)練。五、抓詞品讀、升華感悟創(chuàng)設(shè)情境，如果是你，你會(huì)怎樣？撐傘的那個(gè)人會(huì)怎么想？抓住句子和句子中的“撩”字，理解撩的意思，并請(qǐng)一位女生到前面來(lái)表演這個(gè)字。采訪一下：你描述的是誰(shuí)啊？心里會(huì)怎么想？心中恐慌，臉上緊張。教師創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)的情境，學(xué)生表演。換一種方法，拍拍他或者敲敲他，你敢