【文章內(nèi)容簡介】 品質(zhì)的提升。激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生積極的閱讀態(tài)度，使學生在閱讀中經(jīng)歷有意義的閱讀過程，感受閱讀的快樂，提升學生的閱讀素養(yǎng)。伯牙絕弦（人教版 六上）北京市東城區(qū)史家小學張聰課前談話：自我介紹——讓學生看動作猜老師的姓：張弓射箭（姓張）出示象鼻山圖片，讓學生介紹桂林的山水。（生介紹）真是“桂林山水甲天下。”師介紹北京的龍慶峽小漓江，邀請同學到北京游覽。教學過程一、復習鞏固學生讀課文，指導讀出節(jié)奏。出示難讀的句子，檢查朗讀情況。出示帶四個“善”字的句子，（“善”標成紅色）問學生有什么發(fā)現(xiàn)？小結：同一個表達的意思不同，這就叫一字多義。這在以后的學生中還會遇到。讓學生質(zhì)疑。引入課文的學習。生質(zhì)疑：為什么世界上再無知音？伯牙為什么絕弦？二、體會知音情深板書“知音”，閱讀課文，了解什么叫“知音”？（生默讀，請三名學生全班交流：為什么有這種感受，師點撥。師生合作讀句子，再現(xiàn)當時的畫面。知己在這里啊，（一一出示高山圖、流水圖）子期會怎么說？生接著朗誦：“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”師：這真是“伯牙所念，鐘子期必得之。”伯牙還會想到什么呢？板書甲骨文“志”字，解釋字義，問：伯牙和子期的心去哪呢？（引出杜甫、李白的詩句）“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”說出了伯牙怎么胸懷？（生：伯牙博大胸懷）此時，你對知音有什么新的認識？（生板書：）同學們對知音的認識有了新的變化，從知心到知志??（生上臺板書：志同道合，志向相同。）伯牙在子期死后，為什么會破琴絕弦？（生借助閱讀資料自學，再全班交流，師點撥）哪個詞寫出了“再無二人”？生：知音難求（板書）1創(chuàng)設情境引渡，感受生命之交。(師生合作讀)師讀：當伯牙“志在高山”時，唯有子期會對他說——（生讀“峨峨兮若泰山”）師讀：當伯牙“志在流水”時，唯有子期會對他說——（生讀“洋洋兮若江河”）1緊扣“絕”字，感受文言文的語言。師讀：當伯牙“志在高山”，卻再也聽不到子期說——（生讀“峨峨兮若泰山”）師讀：當伯牙“志在流水”，卻再也聽不到子期說——（生讀“洋洋兮若江河”）師：可面對子期的墓碑，伯牙悲痛欲絕。（配樂出示句子的播放錄音）憶昔去年春，??三尺瑤臺為君死！伯牙絕弦的故事發(fā)生在春秋時期，可并沒有因為時間的流逝而消失，（出示歷代詩人名人提到伯牙子期的詩句）師：從這些詩句，你感受到了什么？生談理解。1出示詩句：此時高山與流水，應有鐘期知妙旨。師:你想到了文中那句？生讀句子：伯牙所念，鐘子期必得之。出示：子期竟早亡，牙琴從此絕。師：你想到了文中那句？生讀句子：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。三、組合閱讀，觸摸知音文化一幕又一幕出現(xiàn)在我們面前，師生合作讀嘗試背誦課文。四、布置作業(yè):背誦《伯牙絕弦》《推薦閱讀《列子 湯問》五、板書：伯牙絕弦知音心靈相通志同道合心有靈犀志向相同特等獎【教師簡介】何剛：男1981年出生，本科學歷，廣西壯族自治區(qū)桂林市中華小學高級教師，秀峰區(qū)名師工程培養(yǎng)對象。從教14年，在語文教學中逐步形成“本色語文”的教學特色，創(chuàng)設自然、和諧、幽默的課堂氛圍，努力呈現(xiàn)、簡單、扎實、輕松、有趣的語文課堂。多次參加省級、市級、城區(qū)級比賽分獲特等獎、一等獎。北師大版教科書五年級下冊第九單元第二課活見鬼廣西桂林市秀峰區(qū)中華小學何剛一、教材分析《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊“破除迷信”單元中的一篇文言文，文字簡練形象，內(nèi)容幽默風趣，寓意深刻明了。本課是學生第一次學習文言文，為了提高學生學習興趣，降低學習難讀，借助教材的編排特點（即古文同譯文同時出現(xiàn)），讓學生借助譯文疏通古文文意，在學習中對比文言文與白話文的區(qū)別。本課的教學重點是讀，難點也在讀。因此，在教學設計中設計大量不同形式，層層遞進的朗讀，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累,發(fā)展思維。本課的設計在新課標基本理念的指導下，精心組織學習活動，為學生提供一個交互式的學習的平臺，通過生生合作、師生合作、小組合作、全班合作，使每個學生的學習興趣和主動意識得以充分調(diào)動，從而做到了在樂趣中學習知識，在樂趣中明白道理。二、教學目標（一）學習本課生字，讀準讀通課文。（二）借助譯文，了解文言文大意，在反復誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨特感受。（三）初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。能領悟文言文語言的凝練，吸收我國古文的精華，感受古代語言的優(yōu)美。（四）體會文章含意，明白世上本無鬼，心疑生鬼的道理。三、教學重點難點（一）通過多種形式的朗讀與體驗，讀出自己的獨特感受，品味人物內(nèi)心，感受文言文的魅力。（二）初步了解閱讀文言文的方法，激發(fā)學生學習文言文的興趣。四、教學準備教師根據(jù)情況準備相應的教學課件。五、教學過程（一）板書課題、引入正課，反復讀題【設計意圖：本文是一篇文言文笑話，本身編者選擇笑話這樣一種形式的文言文，目的很明顯，就是為了激發(fā)學生學習文言文的興趣，通過本課的教學讓學生覺得文言文其實不難學，不難懂。開課伊始，教師緊扣文本的“有趣”，學生的“興趣”，通過教師風趣的語言引導，從“鬼”字的字形入手，進而調(diào)動起學生對文本的求知欲。板書課題后，教師創(chuàng)設情境，引導學生體會“活見鬼”這句口頭禪在生活中使用，拉近了學生與文本的距離，為后文的學習做好鋪墊?！浚ǘ┙柚匆?讀準讀通，學習生字。，讀通讀順?！驹O計意圖： “授之以魚不如授之于漁”，強調(diào)了方法技能的重要。初次接觸文言文，學生在朗讀方面會有一定的困難，不僅要對生字進行正音，本篇文言文中存在著一些多音字，學生會難以判斷。此處教師順學而導，設計為多音字正音環(huán)節(jié)，通過出示多音字不同讀音所表達不同的意思，引導孩子掌握“聯(lián)系上下文判讀多音字讀音”的方法，幫助學生掃清文字障礙，達到初讀課文讀準讀通的目的?！浚ㄈ┙Y合譯文,讀懂意思, 對照譯文，了解故事內(nèi)容。，學生找出相對應的古文，鞏固理解文章大意?！驹O計意圖：北師大版本的文言文教材與其他版本文言文文本教學有著一個顯著的不同，不是出示單個字詞的注釋，而是將譯文附在原文下方。如此編排，編者的用意顯而易見，即是面對第一次接觸文言文的學生，降低學生學習文言文的難度,進而激發(fā)學生學習文言文的興趣，感受文言文的魅力，為今后再次學習文言文埋下興趣的種子。故教師設計師生合作，生生合作原文、譯文達到了解文章大意，加深文章關鍵詞句理解的目的?！浚ㄋ模┌盐展?jié)奏,讀出韻味，學生體會引導學生發(fā)現(xiàn)文言文的朗讀要注意把握節(jié)奏，通過抑揚頓挫的變化讀出文言文的韻味。，模仿讀出古文的韻味，教師相機指導，強調(diào)停頓節(jié)奏，表情夸張，讀出古文的韻味。：感受文言文語言簡練?！驹O計意圖： 本篇教材的朗讀難點就在于讀出文言文的韻味。通過教師的范讀、學生的自由讀、推薦讀、齊讀等多種形式、層層遞進的朗讀，并加入自己的動作、表情，讓學生感受文言文的節(jié)奏美、韻律美?！浚ㄎ澹┳ピ~品讀、升華感悟，體會人物內(nèi)心活動，角色扮演，體會“撩”字精妙,體驗人物內(nèi)心想法。，體會：“二人相視愕然，不覺大笑”的含義。：抓詞品讀，升華感悟【設計意圖:本文用精煉的語言通過一個“撩”字將撐傘者疑神疑鬼，擔驚受怕的形象刻畫得淋漓盡致。教師通過情景的創(chuàng)設，帶領學生進入馮夢龍筆下的雨夜，抓住一個“撩”字進行角色體驗，擴展想象空間，在反復的誦讀中感受到了本文的用詞精妙,體會文章含義，突破文章中心?！浚┮云獛?拓展延伸,拓展延伸，首尾呼應【設計意圖：“教材無非是個例子”，教師充分利用文本這個例子，挖掘有利資源，引導學生總結歸納學習方法，以篇帶面，拓展延伸，學以致用。凸顯語文教學“舉一反三”的功能?！苛鍟O計活見鬼疑恐心疑生鬼課文：活見鬼（明）馮夢龍有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。值炊糕者晨起，亟（j237。）奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復見一人，遍體沾濕，踉蹌而至，號呼有鬼，亦投其家。二人相視愕然，不覺大笑?；钜姽肀睅煷蟀嫖迥昙壪聫V西桂林市秀峰區(qū)中華小學何剛課前：先放松一下，全班起來，伸伸懶腰，松松肩膀。剛才有的同學在竊竊私語，你們剛才在聊什么？關于我，你想了解什么？自我介紹。帶來一個笑話，放松一下。笑話的名稱叫“賊”。你覺得笑話中的賊怎么樣呀？我們把這些人叫“倒霉鬼”，小氣的人叫“小氣鬼”還有貪吃鬼、酒鬼??今天我們要學的課文中就有一個鬼字，伸出手跟老師一起寫寫這個字。板書并講解“鬼”。一、導入今天我們學習的這篇課文，題目就叫“活見鬼”，看老師板書課題。這個詞我們在生活中經(jīng)常用到。（列舉一些情境，學生讀題目）二、借助拼音，讀準讀通。這是一篇文言文，同學們學起來有信心嗎？自由讀文，注意生字。認讀本文生字把生字放到課文當中，同學們還能讀準確嗎？（齊讀）正音：而趨剛才有的同學讀的時候，有些字有點兒猶豫。出示課件（撩、奔、號這幾個多音字的不同讀音和意思），同桌互練，多音字選讀。集體交流，給這些多音字選擇正確的讀音。在文中找出這些多音字，快速把讀音寫到課文紙上?？雌聊蛔x句子，讀好這些多音字。齊讀課文，讀準讀音，讀好多音字。再次強調(diào)正音：奔、號三、結合譯文、讀懂意思。對這么一則文言文笑話，你們能提出什么問題呢？自由讀文，對照譯文，讀懂文章的意思。剛才有的同學提出了一個問題，現(xiàn)在根據(jù)注釋你知道了嗎？借助譯文，讓我們更容易讀懂文章的大意。我來讀譯文，同學們從文中找出文言文，師生合作讀古今文字（示范一段）。同桌按照剛才的方式合作讀其余部分。通過剛才的對比，讓我們更了解了文章的大意四、讀出韻味古文講究讀出味道，老師毛遂自薦，給大家范讀一下，同學們體會怎樣讀出韻味。你們聽出來了，我的朗讀有什么不一樣的地方？（引導學生體會讀書的抑揚頓挫）四人小組練習讀文，加上表情動作，爭取讀出文言文的韻味。我發(fā)現(xiàn)有一位同學讀得特別好，請這位同學來讀一下。生讀，教師評價。全班齊讀。大家比較一下，譯文和文言文相比，你發(fā)現(xiàn)了？引導學生感受文言文語言的簡練。五、抓詞品讀、升華感悟創(chuàng)設情境，如果是你，你會怎樣？撐傘的那個人會怎么想？抓住句子和句子中的“撩”字，理解撩的意思，并請一位女生到前面來表演這個字。采訪一下：你描述的是誰啊？心里會怎么想？心中恐慌，臉上緊張。教師創(chuàng)設當時的情境，學生表演。換一種方法，拍拍他或者敲敲他，你敢