【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 達(dá)的對(duì)童年的難忘之情和對(duì)勞動(dòng)人民深厚真摯感情。(2).掌握小說(shuō)景物描寫的特色，體會(huì)景物描寫的詩(shī)情畫意和與抒情的關(guān)系。品味心理描寫的細(xì)膩技巧和語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確傳神。(3).通過(guò)對(duì)全文的整體感知學(xué)會(huì)分析人物形象。(4).體會(huì)江南水鄉(xiāng)文化生活，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗。(1).以多媒體展示作為主要教學(xué)手段，一方面增強(qiáng)直觀感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)江南水鄉(xiāng)文化生活的感性認(rèn)識(shí)。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識(shí)容量。(2).把播放課文錄音作為重要的教學(xué)輔助手段，通過(guò)課文錄音把學(xué)生引進(jìn)課文所描述的畫面，接受美的熏陶?？茖W(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖耍也捎玫慕虒W(xué)方法有三個(gè)步驟，分別是：１、預(yù)習(xí)法、問(wèn)答法。２、質(zhì)疑法、精講法。３、賞析法和點(diǎn)撥法。(1).《社戲》這篇課文寫的是少年兒童的故事，里面涉及到的人物和故事情節(jié)，與這個(gè)年齡段的孩子相仿，因此會(huì)深深吸引學(xué)生的注意力，那么在教學(xué)上可以先讓學(xué)生在課下采取自主學(xué)習(xí)的方法。先放手讓學(xué)生去閱讀，去領(lǐng)悟。然后再在課堂上提問(wèn)、檢查學(xué)生對(duì)全文故事情節(jié)的整體概括能力和對(duì)生字詞的掌握情況，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。(2).本文結(jié)尾處對(duì)“豆”與“戲”的評(píng)價(jià)、贊美與前面對(duì)“豆”與“戲”的描寫似乎存在矛盾，面對(duì)這一矛盾，教師應(yīng)采取質(zhì)疑的方式向?qū)W生提出，引導(dǎo)學(xué)生思考。這一問(wèn)題也是本文的教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)的重難點(diǎn)教師要采取精講的方式，使學(xué)生產(chǎn)生的困惑得到清楚明了的解釋，不要讓疑問(wèn)留到課下。(3).《社戲》寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學(xué)生大體相當(dāng)，學(xué)生在閱讀時(shí)的興趣可能會(huì)只集中在故事情節(jié)上，而對(duì)優(yōu)美的景物描寫、細(xì)膩的心理刻畫不會(huì)很在意。面對(duì)這種情況教師應(yīng)采取賞析的教學(xué)方法，通過(guò)課文錄音把學(xué)生引進(jìn)課文所描述的畫面，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章景物描寫的作用。新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”針對(duì)在答疑時(shí)教師的重點(diǎn)應(yīng)放在啟發(fā)學(xué)生思維，而不是交給學(xué)生一個(gè)答案。因?yàn)槲膶W(xué)作品的內(nèi)涵是十分豐富的，對(duì)文學(xué)作品的欣賞也應(yīng)該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會(huì)有不同的理解和感悟。教學(xué)本課時(shí)，尤其在處理課后練習(xí)，不宜追求惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案，要允許并且鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解。三、說(shuō)學(xué)法對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。本課在學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面注重以下幾點(diǎn)的指導(dǎo)教學(xué)：正確運(yùn)用普通話正確有感情地朗讀。在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的看法、學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)有深度的評(píng)價(jià)。敢于向教材、老師及學(xué)習(xí)伙伴發(fā)問(wèn)質(zhì)疑。學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。認(rèn)真體會(huì)作品中的景物描寫和心理描寫，并學(xué)習(xí)這些表達(dá)方式；學(xué)習(xí)分析人物言行，把握人物性格、品質(zhì)的方法。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，我將課堂教學(xué)分為了兩個(gè)課時(shí)，按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。第一課時(shí)（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是： 法國(guó)的著名作家巴爾扎克形容童年“是一生最美好的階段，那時(shí)的孩子是一朵花，也是一顆果子，是一片懵懵懂懂的聰明，一種永遠(yuǎn)不系的活動(dòng)，一股強(qiáng)烈的欲望?！蔽覈?guó)有一位著名的文學(xué)家，也曾用文字為我們展開(kāi)了一幅童年的畫卷。上學(xué)期我們?cè)凇鞍俨輬@”和“三味書屋”中陪童年魯迅度過(guò)了充滿童趣的生活，今天我們將繼續(xù)追尋魯迅兒時(shí)鄉(xiāng)村生活中的一段難忘的經(jīng)歷?? 此導(dǎo)語(yǔ)以名人名言導(dǎo)入，后面聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過(guò)的課文，既開(kāi)門見(jiàn)山的引出“童年趣事”的文章主題，又使學(xué)生重拾了對(duì)舊課文的印象，激發(fā)了學(xué)習(xí)新課的興趣。（二）檢查預(yù)習(xí)情況，出示幻燈片。教師有針對(duì)性的對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞以及具有文學(xué)常識(shí)性的詞語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，（例如：讀音中“省親”的“省”，“行輩”的“行”，“潺潺流水”的“潺”等；社戲、神棚、歸省等詞語(yǔ)的意思）。這為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。（三）回顧作者，交代背景通過(guò)問(wèn)答的方式讓學(xué)生回顧作者生平與故事背景，來(lái)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，達(dá)到溫故知新的目的。（四）概括情節(jié)，劃分層次 通過(guò)讓學(xué)生默讀課文的方法回顧全文，然后以提問(wèn)學(xué)生課文講了什么故事，圍繞這個(gè)故事有展開(kāi)了那幾件事情，以了解學(xué)生對(duì)課文段落的劃分情況。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的就是將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生邊讀邊思考，在聽(tīng)讀中理清思路，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀和概括能力。（五）依據(jù)思路，書寫板書教師根據(jù)學(xué)生的思路，書寫板書，使文章的脈絡(luò)清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前。第二課時(shí)（一）層層深入，步步擊破按照課文分層的順序把課文中涉及的問(wèn)題和課后問(wèn)題提給學(xué)生，讓他們以小組的形式討論解決，最后派出代表回答問(wèn)題。（自主、合作、探究是新課改的基本理念。在課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體的作用。交流中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，提出看法。先給一點(diǎn)時(shí)間小組中交流，可避免剛開(kāi)始就單獨(dú)朗讀的膽怯。）（二）精讀課文，賞析重點(diǎn)課文的第11段是景物描寫最精彩的一部分，也是文章的點(diǎn)睛之筆?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言積累，感悟和運(yùn)用??要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的重復(fù)閱讀，當(dāng)教師再精講這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)景物描寫的手法有更深刻的印象，同時(shí)也有助于提高學(xué)生積累寫作的素材。（三）解讀人物，分析形象。小說(shuō)就是通過(guò)人物形象來(lái)反映社會(huì)生活的，人物形象的把握影響到對(duì)小說(shuō)主題的理解。因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生善于扣住人物個(gè)性化的東西。通過(guò)分析文章中的雙喜和六一公公等人的形象有助于學(xué)生把握全文的思想感情，體會(huì)作者對(duì)江南純樸的風(fēng)土民情的贊美和童年純真生活的贊美和眷戀。（四）體驗(yàn)反思，解決難點(diǎn)針對(duì)文章結(jié)尾對(duì)“豆”與“戲”的評(píng)價(jià)、贊美與前面對(duì)“豆”與“戲”的描寫存在矛盾這一教學(xué)難點(diǎn)，教師應(yīng)采用點(diǎn)撥的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的內(nèi)心世界，從童年純真友誼的角度進(jìn)行理解，歸納出“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實(shí)、善良的性格。對(duì)這段生活的回憶也表達(dá)了“我”對(duì)美好生活的向往的思想感情。（五）總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸通過(guò)對(duì)本篇文章的學(xué)習(xí)，教師最后應(yīng)再次點(diǎn)明課文的景物描寫細(xì)致生動(dòng)的藝術(shù)特點(diǎn)，并布置作業(yè)讓學(xué)生以童年趣事為題進(jìn)行模仿寫作，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生克服以課本為中心學(xué)習(xí)的傾向，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通和課堂內(nèi)外的溝通。鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生寫作的能力。五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)好的板書就像一份微型教案，因此板書應(yīng)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。隨母歸省小住平橋樂(lè)土（1~3）鄉(xiāng)間釣蝦放牛社戲前波折——開(kāi)端（4~9）夏夜行船（10~13）趙莊看戲 發(fā)展（4~13）船頭看戲（14~21）歸航偷豆——高潮（22~30）戲 六一公公送豆 戲后余波（31~40）“我”的懷念之情我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。篇五：社戲說(shuō)課稿《社戲》說(shuō)課稿昌黎三中 田艷茹尊敬的各位評(píng)委、各位同仁：大家好！我今天說(shuō)課的篇目是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課《社戲》。一、教材與學(xué)情的把握《社戲》一課所在的單元主要選編的是與文化藝術(shù)有關(guān)的課文。同時(shí)，本單元的文章為了將所寫文化生活細(xì)膩表現(xiàn)出來(lái)，在行文過(guò)程中更側(cè)重描寫方法的運(yùn)用。所以，我將本單元的教學(xué)重點(diǎn)確定為認(rèn)識(shí)人類文化與學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法同行。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動(dòng)為線索，描寫了作者幼時(shí)一段看社戲的往事，表現(xiàn)了對(duì)童年美好生活的回憶和眷戀之情。在文中，優(yōu)美的景物描寫、曲折的情節(jié)、質(zhì)樸卻又生動(dòng)的語(yǔ)言、鮮活的人物形象都值得學(xué)生品析回味。我計(jì)劃用三課時(shí)來(lái)完成本課的教學(xué)。第一課時(shí)：掃清生字詞障礙，了解本文所涉及的文學(xué)常識(shí)，整體感知文章，梳理文章情節(jié)；第二課時(shí)：通過(guò)文中的關(guān)鍵語(yǔ)段把握人物形象，學(xué)習(xí)運(yùn)用人物描寫的方法，體會(huì)文中人物淳樸、無(wú)私的美好品質(zhì)；第三課時(shí)：品讀優(yōu)美的景物描寫，體會(huì)課文用詞造句準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的特點(diǎn)。并完成課后練習(xí)的處理?？傮w教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)1．積累詞語(yǔ)。2．揣摩品味文中關(guān)鍵語(yǔ)句的深刻含義，體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確生動(dòng)的特點(diǎn)。能力目標(biāo) 1．培養(yǎng)理清復(fù)雜結(jié)構(gòu)的能力，學(xué)習(xí)作者根據(jù)文章中心的需要取舍材料，安排詳略的方法。2．理解景物描寫對(duì)表達(dá)中心的作用，體會(huì)文章情景交融的寫作特點(diǎn)。提高分析人物的能力。情感目標(biāo)體會(huì)作者對(duì)美好童年生活的回憶和眷念之情。認(rèn)識(shí)勞動(dòng)人民的淳樸、善良、友愛(ài)、無(wú)私的好品德，培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。第二課時(shí)說(shuō)課內(nèi)容：第二課時(shí)的教學(xué)按照按“一讀、二析、三拓、四練”的思路，緊緊抓住人物形象的刻畫來(lái)展開(kāi)。將教學(xué)目標(biāo)確定為：引導(dǎo)學(xué)生把握文本，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法尋找表達(dá)感情、塑造人物的關(guān)鍵詞句。學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒ㄋ茉烊宋镄蜗?，刻畫人物性格。體味江南農(nóng)村人淳樸、無(wú)私的優(yōu)秀品質(zhì)。再說(shuō)學(xué)情：從教育心理學(xué)的角度看學(xué)情：其一，學(xué)生都喜歡自己的天真、爛漫的童年，這樣的課文很容易引起學(xué)生的共鳴。其二，面對(duì)著帶有和自己童年生活相近的故事情節(jié)的課文，喜歡讀。其三，初一的學(xué)生較活潑，喜歡討論，喜歡發(fā)問(wèn)，喜歡探究。但由于與授課教師不熟悉，可能會(huì)出現(xiàn)拘束、害羞等情況。從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)角度看學(xué)情：初一的學(xué)生盡管有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)能力，但尚不完善。對(duì)于人物性格的準(zhǔn)確把握，以及完成實(shí)用遷移的寫作訓(xùn)練會(huì)有一定的難度。因此在具體教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)降低難度，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，通過(guò)在小組內(nèi)學(xué)生之間的思想的交流與碰撞，學(xué)生之間的互相講解與質(zhì)疑，得出較為合理且個(gè)性化的見(jiàn)解。二、說(shuō)教法與學(xué)法：新課標(biāo)提出：“倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高素質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?！币虼耍诒疚牡慕虒W(xué)中，把教師的作用定位為啟發(fā)學(xué)生思維，精講、少講，放手讓學(xué)生去讀，去討論，去領(lǐng)悟。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生快速閱讀文本，自覺(jué)使用圈點(diǎn)勾畫的方法，把握文本重點(diǎn)信息（自主學(xué)習(xí)過(guò)程）；小組內(nèi)合作探究，在討論中大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，商討出合理且頗具個(gè)性的觀點(diǎn)（合作學(xué)習(xí)的過(guò)程）；并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移、拓展（集體智慧與個(gè)性思維的融合）。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課：為了了解學(xué)生對(duì)文章閱讀的程度；激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的興趣，也是對(duì)文章進(jìn)行整體回顧；我在新課導(dǎo)入時(shí)營(yíng)造了一個(gè)和諧共享的對(duì)話氛圍。上節(jié)課，我們?cè)隰斞赶壬囊龑?dǎo)下，和平橋村的孩子們一起蕩漾在江南水鄉(xiāng)，欣賞了江南獨(dú)有的社戲。在質(zhì)樸的文字中我們感受到了濃濃的童趣。你對(duì)這篇文章的哪些方面比較感興趣呢？學(xué)生們果然興致盎然：（鏈接視頻）結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，自然引出本課的教學(xué)重點(diǎn)。二、新授：本環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。我分為四步來(lái)展開(kāi)教學(xué)。第一步：讀文章，析人物。文中寫到了哪些人物？你喜歡誰(shuí)？為什么？請(qǐng)你快速瀏覽全文，然后結(jié)合文中的語(yǔ)句來(lái)談?wù)勀愕目捶?。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖在于：只有讀熟文本，才會(huì)有感悟產(chǎn)生。學(xué)生因其性格、興趣及成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，會(huì)對(duì)人物有不同的好惡。但對(duì)文章有不同的解讀，正是語(yǔ)文閱讀個(gè)性的張揚(yáng)。要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要讓每個(gè)人都有話可說(shuō)，有話能說(shuō)，從而在學(xué)生的內(nèi)心形成較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、展示的期待。同時(shí)，文本是學(xué)生感悟語(yǔ)言文字魅力的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)從文字中領(lǐng)悟、感受，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)要培養(yǎng)的能力之一，也希望借此環(huán)節(jié)，將對(duì)學(xué)生的讀、思、說(shuō)三個(gè)方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。（鏈接視頻）第二步：總結(jié)歸納人物特點(diǎn)，明確寫人方法。根據(jù)學(xué)生的回答，對(duì)人物特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并明確文中所寫人物的方法。本環(huán)節(jié)的目的在于發(fā)掘人物背后方法的使用。淺層次的學(xué)習(xí)是外在形象的把握，深層次的學(xué)習(xí)是方法技巧的掌握。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程應(yīng)是不斷學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程，此環(huán)節(jié)的設(shè)置期待達(dá)到“授之以漁”的目的。第三步：資源拓展。魯迅先生的文章是中國(guó)文學(xué)史上的瑰寶。引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量也是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一；另就本課教學(xué)目標(biāo)而言，意在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫的把握來(lái)體會(huì)人物形象，所以本環(huán)節(jié)的設(shè)置，既是魯迅作品的拓展，也是本課學(xué)習(xí)結(jié)果的鞏固。在這一環(huán)節(jié)，我先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的閱讀積累，展現(xiàn)魯迅先生作品中的人物；同時(shí)，我精選了《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》和《故鄉(xiāng)》兩篇文章中寫人的經(jīng)典片段，放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)披沙瀝金，把握人物形象。（視頻）第四步：實(shí)用遷移： 有了從感性到理性的認(rèn)識(shí)之后，我將知識(shí)運(yùn)用落到了實(shí)處。鼓勵(lì)學(xué)生用三言五語(yǔ)勾畫自己最熟悉的人物形象。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終目的在于應(yīng)用。對(duì)于文中人物形象的分析，最根本的目的在于抽象出使用的方法，然后應(yīng)用于學(xué)生的習(xí)作。小練筆盡管短小，但形式活潑，便于操作，容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。（視頻）三、小結(jié)及作業(yè)：今天，我們?cè)谙壬奈恼轮校冉Y(jié)識(shí)了一群機(jī)靈能干的農(nóng)村伙伴，又學(xué)習(xí)了塑造鮮活人物形象的方法，可謂收獲頗豐。本文除了人物形象的塑造可圈可點(diǎn)，其中的景物描寫也值得我們仔細(xì)品味。課下，請(qǐng)各組同學(xué)勾畫并熟讀有關(guān)景物描寫的語(yǔ)段。教學(xué)反思： 這節(jié)課，是我在昌黎三中合作學(xué)習(xí)新課改的大背景下準(zhǔn)備的一節(jié)課?；仡櫿?jié)課的設(shè)計(jì)思路，我有以下感觸：從方法上來(lái)說(shuō)：整節(jié)課的教學(xué)，我摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。也可以說(shuō)，更側(cè)重于學(xué)生在小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。應(yīng)該說(shuō)，這種學(xué)習(xí)方式，與自主學(xué)習(xí)中的小組討論在形式上有交叉點(diǎn)，所呈現(xiàn)的都是學(xué)生的交流。但深入挖掘，合作學(xué)習(xí)又有著自身的內(nèi)涵。他們以組長(zhǎng)為核心，圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)有順序的進(jìn)行發(fā)言，并解決組內(nèi)同學(xué)認(rèn)識(shí)上的疑惑，從而達(dá)成共識(shí)。它以小組討論的形式呈現(xiàn)，這只是其“表”，真正展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，除了課上這種外在形式的呈現(xiàn)，課下的工作必不可少。例如：要合理的劃分小組；要確定好各組的組長(zhǎng)；要讓各組之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)等等。小組討論的背后，是學(xué)生之間思想的交流，是學(xué)生之間的互助，是一個(gè)小集體凝聚力的體現(xiàn)。在這樣的課堂中，學(xué)生會(huì)逐漸學(xué)會(huì)耐心專注的傾聽(tīng)，文明得體的交流，準(zhǔn)確把握討論的焦點(diǎn)，有針對(duì)性的積極的發(fā)表自己的