【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 所以還存在很多不足之處；而且以應(yīng)試為目的、以教師經(jīng)驗(yàn)為主的傳統(tǒng)課堂，使相當(dāng)多的學(xué)生感覺(jué)“作文難下筆，無(wú)話可寫(xiě)”等，作文成了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)突出難點(diǎn)。歸納起來(lái)，小學(xué)作文課的教學(xué)暴露出如下“三輕三重”的問(wèn)題:（一）重“知識(shí)傳授”輕“能力培養(yǎng)”作文教學(xué)只強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合范文學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)，并沒(méi)有培養(yǎng)習(xí)作中真正需要的觀察能力、分析能力、想象能力和語(yǔ)言文字的表達(dá)能力等等。（二）重“外在輸入”輕“內(nèi)在興趣激發(fā)”作文（習(xí)作）教學(xué)中，教師主要是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷和教學(xué)需要，講授為主，忽視了學(xué)生內(nèi)在對(duì)寫(xiě)作的需求。（三）重“單篇深挖”，輕“系統(tǒng)建構(gòu)”教師大多以讀寫(xiě)結(jié)合，范文引路等方式進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，深入挖掘單元內(nèi)課文蘊(yùn)藏的寫(xiě)作資源，但是并沒(méi)有建立一個(gè)有效的“作文寫(xiě)作序列”，沒(méi)有有意識(shí)梳理出作文訓(xùn)練體系。針對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的大頭——“記敘文”，我們?cè)撊绾蝸?lái)解決上述問(wèn)題呢？ 在信息技術(shù)教學(xué)的大背景下，我們將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)中高段敘事性記敘文習(xí)作（作文）課堂。二、思維導(dǎo)圖輔助寫(xiě)作研究的意義英國(guó)著名心理學(xué)家，思維導(dǎo)圖專(zhuān)家東尼博贊于 19 世紀(jì) 60 年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一組織性思維工具。（一）直觀形象的“思維導(dǎo)圖”激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣美國(guó)圖論學(xué)者哈里有一句名言：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖?！蔽覀冎?，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，形象的、直觀的、具體的事物要比抽象的語(yǔ)言容易記得多，所以將“思維導(dǎo)圖”運(yùn)用在習(xí)作中可以讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)作。（二）“思維導(dǎo)圖”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，激發(fā)想象力從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，大量形象生動(dòng)的圖片、符號(hào)運(yùn)用于思維導(dǎo)圖中，在突出中心主題詞的基礎(chǔ)上，它的圖表的無(wú)限延伸性還可以極大地引發(fā)學(xué)生無(wú)限聯(lián)想，從而促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。（三）“思維導(dǎo)圖”培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)性思維思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)類(lèi)似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形。它往往是從一個(gè)點(diǎn)或者一個(gè)關(guān)鍵詞人手，隨著研究的深入，逐步擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，最后形成一個(gè)相互聯(lián)系又不斷延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。這對(duì)于對(duì)訓(xùn)練學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維，緊扣主題進(jìn)行思考大有裨益。（四）“思維導(dǎo)圖”教學(xué)鞏固學(xué)生習(xí)作主體性地位，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)“真”作文思維導(dǎo)圖給予人的思維最大的靈活性、開(kāi)放性。這些特性促使師生、生生間在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文教學(xué)中可以激發(fā)求異思維，使大家能從不同角度、不 同層面思考同一個(gè)問(wèn)題。思維導(dǎo)圖工具介入作文課堂，學(xué)生自然成為課堂的主人，他們能最大可能地根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和愿望構(gòu)思具有“獨(dú)創(chuàng)性”的作文。鑒于此，我們?cè)谒季S導(dǎo)圖輔助寫(xiě)作方面做了許多的實(shí)踐研究。二、思維導(dǎo)圖在敘事性記敘文中的研究實(shí)踐本章通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)思維導(dǎo)圖在促單元作文整合、單篇作文謀篇布局、細(xì)節(jié)構(gòu)思方面都做了一些有益的嘗試。每個(gè)章節(jié)都圍繞教學(xué)案例、教案設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。（一）基于作文目標(biāo)體系，促單元作文教學(xué)整合首先為了避免一葉障目，我們利用思維導(dǎo)圖工具系統(tǒng)梳理了各冊(cè)作文教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)我們深入到每一冊(cè)的各個(gè)單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)中間存在一種必然的遞進(jìn)的關(guān)系。我們以“北師大版語(yǔ)文第8冊(cè)各單元習(xí)作訓(xùn)練”為例，進(jìn)行分析：我們可以很清楚地看到，針對(duì)記敘文占了政策教材將近三分之二的情況，我們進(jìn)行細(xì)致分析，這些作文還可以進(jìn)行進(jìn)一步的歸類(lèi)練習(xí)，以節(jié)約習(xí)作時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果。比如：將四單元與六單元作文可以進(jìn)行統(tǒng)整教學(xué)，因?yàn)椤叮ǎ┑氖帧放c《（）的眼睛》都是抓住人物身上的典型特征來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。迄今為止，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是非常新穎的寫(xiě)作切入方式：以典型的局部特征來(lái)塑造人物形象。同時(shí)在這兩個(gè)單元的作文整合教學(xué)后，我們要進(jìn)行變式練習(xí)，對(duì)此類(lèi)作文進(jìn)行延伸，比如：請(qǐng)學(xué)生觀察自己親近的伙伴或親屬，他們身上哪個(gè)部分特征明顯，那我們就可以緊緊抓住對(duì)這個(gè)身體部位的描寫(xiě)來(lái)烘托這個(gè)人物的“獨(dú)一無(wú)二”的性格特點(diǎn)或品質(zhì)。下面是本校四年級(jí)2班陳怡蕊同學(xué)們利用思維導(dǎo)圖做的相關(guān)思考：通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行此項(xiàng)練習(xí)，不僅讓學(xué)生留意觀察身邊人物的特點(diǎn)，而且還創(chuàng)新了習(xí)作創(chuàng)作的視角，為學(xué)生習(xí)作打開(kāi)了思路，讓學(xué)生突破下筆難的問(wèn)題。（二）利用思維導(dǎo)圖的直觀性、結(jié)構(gòu)性進(jìn)行謀篇布局習(xí)作的謀篇布局就是在把握文章中心、內(nèi)容的前提下搭建文章的框架結(jié)構(gòu)。講明白點(diǎn)就是要考慮以什么線索來(lái)串聯(lián)各種材料，以怎樣的順序、方式來(lái)安排材料、怎樣落筆開(kāi)頭和如何結(jié)尾，怎樣分自然段，怎樣過(guò)渡和照應(yīng)等等。據(jù)研究表明：小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，我們利用思維導(dǎo)圖對(duì)寫(xiě)作布局能力的把握，恰好能契合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，不僅能促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，還能在思考的過(guò)程中無(wú)形地促進(jìn)他們抽象邏輯思維的發(fā)展。下圖是我們以四年級(jí)為例，進(jìn)行的寫(xiě)作布局模式嘗試。案例：我在上作文《難忘的一件事》時(shí)運(yùn)用此模式進(jìn)行謀篇布局的實(shí)踐。課堂上學(xué)生利用老師教授的方法借助“思維導(dǎo)圖”來(lái)安排自己的寫(xiě)作布局。下圖是薛雯文同學(xué)《難忘的一件事》的思維導(dǎo)圖作文謀篇布局圖：上圖的各個(gè)分支清晰地呈現(xiàn)了學(xué)生在寫(xiě)作前的思維過(guò)程。文章分為三大部分：鳳頭、豬肚、豹尾。第一部分，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，點(diǎn)明最讓人難忘的一件事是“到河邊捉小蝦”；第二部分是文章的主要部分，學(xué)生按寫(xiě)作構(gòu)思模式從事情的“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”三個(gè)部分展開(kāi)思考，交代清楚了小作者去捉小蝦的起因，以及捉小蝦的經(jīng)過(guò)，還將這件事情的結(jié)果做了交代；第三部分是全文的結(jié)尾，小作者采用的是“照應(yīng)開(kāi)頭，談感受點(diǎn)題結(jié)尾”的方式。通過(guò)各年級(jí)教師的躬身實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn):使用思維導(dǎo)圖可以將寫(xiě)作構(gòu)思顯性化，用類(lèi)似繪畫(huà)的形式進(jìn)行作文構(gòu)思增強(qiáng)了課堂的趣味性和習(xí)作整體構(gòu)架的能力。（三）利用思維導(dǎo)圖發(fā)散性促習(xí)作“內(nèi)容生動(dòng)、具體”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到中、高段的習(xí)作要求 “內(nèi)容具體”，但是這恰恰是學(xué)生的軟肋，也是教師指導(dǎo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖各分支具有無(wú)限擴(kuò)展性，學(xué)生的想象力將得到空前的釋放，發(fā)散思維能力也在每次實(shí)踐中逐步增強(qiáng)，習(xí)作內(nèi)容也更加具體、完整。以四年級(jí)下冊(cè)作文訓(xùn)練為例，那么如何將記敘文中的“人物描寫(xiě)”寫(xiě)具體呢？我們對(duì)目標(biāo)進(jìn)行了分解，也就是要對(duì)事情發(fā)展過(guò)程中人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)、語(yǔ)言等進(jìn)行詳細(xì)記錄，尤其是感人的細(xì)節(jié)，應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)。下面我們將結(jié)合典型案例展示思維導(dǎo)圖介入“動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)”的具體應(yīng)用實(shí)踐。動(dòng)作描寫(xiě)描寫(xiě)人物動(dòng)作時(shí)，重點(diǎn)是要寫(xiě)出“怎么做的具體動(dòng)作”。即需要我們完整地 描繪每一個(gè)動(dòng)作的前因后果，表現(xiàn)動(dòng)作的發(fā)生、發(fā)展乃至結(jié)束的過(guò)程，使讀者獲得如臨其境，如見(jiàn)其人的印象。動(dòng)作描寫(xiě)有三個(gè)要點(diǎn)，如圖所示：下面我們重點(diǎn)談其中的兩點(diǎn)。（1）動(dòng)作描寫(xiě)要豐富、有變化。比如都是寫(xiě)“買(mǎi)東西”，我們可以利用思維導(dǎo)圖發(fā)散思考，找到許多豐富多彩、相互替換的詞。對(duì)于同一件事“買(mǎi)東西”，我們可以說(shuō)在網(wǎng)上（淘）了一件衣服，（置）了許多年貨，（添）了幾樣家具，（稱(chēng)）了幾斤水果，（購(gòu)）了……對(duì)于同樣一個(gè)動(dòng)作，為了避免語(yǔ)言重復(fù)，要求學(xué)生積累并運(yùn)用豐富多樣的詞匯。（2）動(dòng)作描寫(xiě)要具體。動(dòng)作描寫(xiě)要展現(xiàn)細(xì)節(jié)，將大板塊分解成“小動(dòng)作”。A、教師引導(dǎo)：比如寫(xiě)《擦玻璃》的片段，教師首先引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)大掃除時(shí)擦玻璃的同學(xué)動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致地觀察、分解，如下圖：學(xué)生從頭腦中“搜羅”來(lái)各個(gè)環(huán)節(jié)涉及到的幾乎所有的“微動(dòng)作” “關(guān)鍵詞”，將“擦玻璃”的動(dòng)作細(xì)節(jié)描繪地有聲有色。下面是四年級(jí)2班學(xué)生萬(wàn)霈春寫(xiě)的擦玻璃動(dòng)作片段：“魏雨婕同學(xué)開(kāi)始擦玻璃了。她先用一塊干抹布撣了撣玻璃上的灰塵，再抬了一個(gè)凳子來(lái)，站在凳子上，發(fā)現(xiàn)夠不著玻璃上方，于是她接著踮著腳尖，一手緊緊抓住窗框，一手拿著濕抹布從上到下開(kāi)始擦玻璃了。遇到有污點(diǎn)，她就使勁擦、反復(fù)擦。遇到頑固污漬，擦不掉的，她就用手指甲摳幾下……擦了一遍后，她把臟抹布放進(jìn)水盆反復(fù)揉搓、擰干，又接著擦起來(lái)…..玻璃都被擦了一遍，最后她還不忘再檢查一遍。怪不得老師夸魏雨婕是擦玻璃的能手呢！”B、學(xué)生嘗試：下圖是學(xué)生自主嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)節(jié)構(gòu)思。圖為四、2班李林《堆雪人細(xì)節(jié)構(gòu)思》據(jù)圖可知，學(xué)生將“堆雪人”的“大動(dòng)作”進(jìn)行了分解，在每個(gè)“小動(dòng)作”里還分解了更細(xì)微的“微動(dòng)作”。如果沒(méi)有思維導(dǎo)圖引導(dǎo)將“堆雪人”的動(dòng)作進(jìn)行細(xì)化分解，我們只是通過(guò)提綱形式來(lái)梳理就不可能有如此細(xì)致的細(xì)節(jié)描寫(xiě)了。下面附的是李林同學(xué)的“堆雪人的動(dòng)作片段”描寫(xiě)：“我和爸爸開(kāi)始堆雪人了。我們首先找了個(gè)適合堆放雪人的位置，因?yàn)檫@里已經(jīng)有一大堆雪了，可以做雪人的基座。接著我們開(kāi)始捧雪、推雪，想辦法聚攏附近更多的雪，通過(guò)使勁拍打，將雪壓緊，可是身體還不夠大！于是我們繼續(xù)努力：又加雪，反復(fù)拍打、壓緊……直到聚集足夠的雪做了一個(gè)結(jié)實(shí)的雪人的身體。現(xiàn)在最關(guān)鍵的是制作雪人的腦袋了：爸爸先用手捧些雪反復(fù)揉搓、壓緊做個(gè)雪球，然后是我最興奮的時(shí)刻了——“滾雪球”：我用用小雪球做芯，慢慢的在雪地里滾，滾了一會(huì)兒，等到雪團(tuán)兒沾滿雪有了分量，我和爸爸就使勁拍打，將其壓緊，不一會(huì)兒雪球就變大了些，對(duì)于不是很圓的地方或凹陷的地方爸爸加一些雪，使勁壓緊以保證滾出的是一個(gè)圓形。接著我們繼續(xù)滾雪球……直到爸爸喊我“停”，我還玩得不亦樂(lè)乎呢！爸爸抬起雪球放到雪人身子上，在用雪在兩個(gè)個(gè)部分的結(jié)合處填充，讓它們粘在一起。接著輪到我來(lái)進(jìn)行雪人的“頭部設(shè)計(jì)”了哈！看看我的準(zhǔn)備工作吧，我?guī)Я艘粋€(gè)紅紅的胡蘿卜、一些撿來(lái)的黑石頭、一定帽子、一個(gè)圍巾……材料應(yīng)有盡有哈。于是我用撿來(lái)的兩個(gè)黑石頭做雪人的眼睛，用不同形態(tài)的小樹(shù)枝制作嘴巴，將胡蘿卜插上做凍紅的鼻子，然后再帶上我的藍(lán)帽子，系上媽媽的紅圍巾。太棒了！這哪里是雪人，分明是粉妝玉砌世界中的小精靈呀！”語(yǔ)言描寫(xiě)人物的語(yǔ)言都是為了表現(xiàn)人物的內(nèi)心情感、性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)等。語(yǔ)言描寫(xiě)在人物塑造方面十分重要。語(yǔ)言描寫(xiě)有四個(gè)要點(diǎn)，如下圖所示：這里從“語(yǔ)言有個(gè)性和語(yǔ)言有變化”兩方面來(lái)談?wù)勅绾问拐Z(yǔ)言更生動(dòng)。（1），即不同的人有不同的語(yǔ)言特點(diǎn)。描寫(xiě)人物的語(yǔ)言時(shí)，要符合人物的身份、年齡、性格等方面的特征。如：如果要向一個(gè)小孩或是老年人問(wèn)路，那么語(yǔ)言肯定是不同的；面對(duì)同樣一件任務(wù)，急躁的人和性格溫和的人的態(tài)度也不盡相同。語(yǔ)言描寫(xiě)不僅要符合人物身份，還要能表現(xiàn)人物性格的不同特點(diǎn)。語(yǔ)言大師老舍先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)老實(shí)巴交的人，劃火柴點(diǎn)煙沒(méi)點(diǎn)著，他會(huì)說(shuō)：‘哎，真沒(méi)用，連根煙也點(diǎn)不著。’”而一個(gè)脾氣暴躁的人遇到相同情況卻會(huì)把火柴狠狠扔在地上，生氣地說(shuō)：“什么破玩意兒!”通過(guò)上面的案例可見(jiàn)，為了將人物刻畫(huà)得惟妙惟肖，我們可以利用富有個(gè)性的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)塑造不同人物的性格特點(diǎn)。（2）語(yǔ)言要有變化語(yǔ)言要變化，即人物語(yǔ)言描寫(xiě)要多分段，盡可能變換前后提示語(yǔ)的位置，不要全用提示語(yǔ)在前的一種描述形式。為了讓語(yǔ)言擺脫單調(diào)乏味的句式重復(fù)，增強(qiáng)習(xí)作的可讀性，我們要交替使用各種表達(dá)形式。下面是如何讓語(yǔ)言有變化的策略發(fā)散圖：案例：比如下面是曾洪國(guó)同學(xué)的作文《我今天考砸了》的草稿片段： 這次我考砸了。一回家，爸爸就對(duì)問(wèn)我：“昨天的考試成績(jī)出來(lái)了嗎？”我撇撇嘴，說(shuō)：“老師還沒(méi)發(fā)呢！”爸爸又接著說(shuō)：“最近你的成績(jī)有點(diǎn)下滑，上課要認(rèn)真才行！”我說(shuō)：“恩！”爸爸好像看出了我的不安，于是安慰我說(shuō)：“其實(shí)