【文章內(nèi)容簡介】 因為他完成了自己的心愿，他死而無憾，這是坦然無畏的笑，是英勇樂觀的笑。引讀：盤古雖然倒下了，可他舍不得這個自己創(chuàng)造的世界。臨死的時候，他的身軀化成了萬物：??從這段話中發(fā)現(xiàn)了什么？揭示盤古勇于獻(xiàn)身的精神三、合作探究同學(xué)們，開天辟地的故事我們學(xué)完了，我們都知道這是一則神話故事，是我們的祖先用他們豐富的想象編造出來的。那么我們的祖先為什么會編出這樣的故事呢，這個故事又表達(dá)了他們怎樣的理想和追求呢？(此處涉及到神話的體裁的問題，我到是覺得可以借此探討一下神話的體裁、產(chǎn)生等等，第二個問題，有點空了。)課后讀讀精衛(wèi)填海、夸父追日、女媧補天等神話，并寫下你的感受。板書： 開天辟地開辟天地 勇于獻(xiàn)身 化生萬物聽課隨思：【語文教學(xué)，不能再讓學(xué)生再混沌下去】最近一直很難受，腦子里有許多莫名其妙的想法，聽課的時候，老師講到了“混沌”一詞，我就想到了我們的語文教學(xué)現(xiàn)在基本上就是處于混沌的程度。語文關(guān)聯(lián)的東西太多太多，以至于老師們無所適從，或者茫然失措，不知道方向是什么。而數(shù)學(xué)學(xué)科、英語學(xué)科則很明確地知道，這節(jié)課我該講什么概念、定理、句型。而語文不然，似乎什么都可以講，都該講，講了之后，似乎又不該講。所以，確定教學(xué)內(nèi)容又非常重要了，同時，也有教學(xué)目標(biāo)的制定的問題。而事實上，不客氣地說，我們大部分老師是不會或者沒有制定教學(xué)目標(biāo)就上課的，教案上的教學(xué)目標(biāo)大多數(shù)是從《備課手冊》《教師教學(xué)用書》上依葫蘆畫瓢的結(jié)果，但，這兩本貌似權(quán)威的東西真的權(quán)威嗎？大概要打個大大的問號。我喜歡鉆牛角尖，然后，就開始做一些笨事。比如，最近在研究習(xí)作，那就在想，讀寫其實應(yīng)該是一體的，閱讀抓寫作的方法，是學(xué)習(xí)寫作，寫作又反過來促進閱讀能力的提高。我以為，小學(xué)語文教學(xué)的終極目標(biāo)就是讓學(xué)生能讓學(xué)生讀明白，寫清楚。而事實是，我們每一節(jié)課都給孩子聽說讀寫，而孩子學(xué)習(xí)了12年的語文之后，還是不會聽說讀寫。那么，我們是不是可以干點蠢事，細(xì)細(xì)挖掘一下教材中的一些語文的點，比如這篇課文，是編故事的，是不是可以從這個角度去讓孩子學(xué)習(xí)觀察，古人是如何編故事的。比如，《泉城》第一自然段用了排比，我們是不是就可以讓學(xué)生去關(guān)注一下排比句式的特點，作用，以及如何用排比句式去表達(dá)，這樣抓住一個個點之后，是不是可以最后達(dá)到融會貫通呢？我總覺得我們現(xiàn)在的語文課，老師講得是迷迷糊糊，學(xué)生聽得是暈暈乎乎，看似每節(jié)課都有訓(xùn)練，都有朗讀感悟，其實收效甚微。所以，我們的課是不是可以跟學(xué)生明確一下，老師今天到底要講什么，消費者不是也應(yīng)該有知情權(quán)嗎？所以，在這里，我倒是建議老師讓我們的語文課有意識起來，也讓我們的孩子的語文學(xué)習(xí)有意識?！窘淌裁?？歪讀教材】一直在思考這個單元的三篇課文的定位，往大里說，都是故事。往小里說，似乎就有點糾纏不清了。前兩篇分別是中外神話，最后一篇又是一個印度的禪理故事。因為最近在搞單元主題教學(xué)課題的緣故，那么，這個單元的主題是什么呢？這就夠折磨我的了。抑或就是故事吧，那么，教什么呢？故事里的人物形象？或者，是不是可以這么說，神話是人們對一些自然現(xiàn)象無法作出科學(xué)的解釋，但又想認(rèn)識自然，于是就通過想象來“自圓其說”，屬于認(rèn)知自然的范疇，而《一路花香》中的挑水工則已經(jīng)掌握了利用自然（情況）的本領(lǐng)，至于為啥沒有改造自然，竊以為改造自然的說法很可怕，事實上，這些年來，我們確實改造了自然，但同時我們也已經(jīng)受到了懲罰。這個有點遠(yuǎn)了。這篇文章的體裁是神話故事，一般來說，我們將神話分成三類，創(chuàng)世神話、神佛神話、英雄神話，這篇教材是創(chuàng)世神話，神話是古代人民馳騁他們奇特想象和幻想所創(chuàng)作，具有神奇、豐富、多樣化的特色，它們表面看起來很荒誕，實質(zhì)樸素、真實、生動，此外，神話的故事性強，我在想，我們教學(xué)的時候，是否可以讓學(xué)生初步感受神話的特點呢？或者，可以由此來讓學(xué)生認(rèn)識、感受和學(xué)習(xí)想象。說得直白一點，我們是不是可以這么來看，神話或者童話是因為人在現(xiàn)實生活中，對一些現(xiàn)象無法進行科學(xué)認(rèn)識，于是就去尋求對它的解釋，故而便編了一些“瞎話”。那么，我們可以從古人身上學(xué)習(xí)怎么編瞎話，得把瞎話編圓，你看，第七自然段關(guān)于天地萬物的由來，說得多周全。聽到這兒的時候，我突然想起了“變形金剛”，我覺得這個盤古就跟動漫世界中的變形金剛、奧特曼相仿，這似乎應(yīng)該是很好的習(xí)作資源，我們可以讓孩子編自己的英雄神話。【教什么？把人物立起來】神話中的主人公性格鮮明，能力大多不平凡。主人公大多是原始社會里的勞動英雄、戰(zhàn)斗英雄和其它英雄人物的理想化身，也有的主人公是與人類作對的超自然力或敵對的人類集團加以藝術(shù)夸張而成，不論是正是反，都是鮮明生動超凡的。那么，我們是不是也可以從人的角度來分析課文呢？所以，我想，將人物立起來，也可以成為我們教學(xué)的一個切入點。就這篇課文而言，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生去充分體會盤古的這一人物形象，并從中獲得寫好人物的啟示。有這樣的一些地方值得關(guān)注：盤古的力大無窮，盤古的無怨無悔，一起盤古的身軀化為了萬物??這里，其他方面教者都做得比較好，也很好地將背誦、理解的教學(xué)目標(biāo)在其中滲透完成，我以為，最后“含著微笑倒下了”還可以發(fā)掘一下，這對體會人物的高大形象有幫助，另外，文章中有些表示時間的詞語也值得關(guān)注：第二自然段“盤古昏睡了一萬八千年”，第四自然段“又經(jīng)過了一萬八千年”，第六自然段“幾千萬年過去了”，這些詞語，可以體會到“辛苦