【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 感之火，使他們得到愉快的情感體驗(yàn)，激發(fā)其內(nèi)在的積極性。班主任可以采用各種方法，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生充分表露出各自的情感，從而充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，如“找找自己身上的閃光點(diǎn)”，“班級(jí)之最的評(píng)選活動(dòng)”，“我們班的小明星”，“班級(jí)小能手獻(xiàn)藝會(huì)”等等。在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)中，班主任特別要考慮到部分不顯山露水、特長(zhǎng)愛(ài)好不明顯的中等學(xué)生，盡量要能使全體學(xué)生都能亮一亮相，獻(xiàn)獻(xiàn)身手，使學(xué)生感到班級(jí)集體的溫暖可愛(ài)，感到自己在這個(gè)集體中的力量和價(jià)值，感到老師對(duì)他們的關(guān)心體貼，從而使師生間的關(guān)系更加密切，更加融洽，架起師生感情的彩虹橋，達(dá)到師生情感的溝通。教育過(guò)程是教師和學(xué)生的 共同活動(dòng)過(guò)程，它不是機(jī)械地傳授和灌輸，而是包含了人與人之間的復(fù)雜關(guān)系。要理解這種關(guān)系，可通過(guò)情感交流而達(dá)到情感共鳴的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的祭掃活動(dòng)中，班主任在講解烈士的英雄事跡的過(guò)程中，就應(yīng)考慮如何通過(guò)情感教育效果，講解時(shí)不能只停留在單純枯燥的字面上，要先使自己從內(nèi)心產(chǎn)生一種對(duì)烈士的哀悼、敬仰、懷念之情，要富有情感，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有也不可能有烈士就義時(shí)的那種情感和切身體驗(yàn)，它只有在班主任的講解過(guò)程中間接得到體會(huì)，而這種體會(huì)的深淺完全取決于輔導(dǎo)員的講解，包括語(yǔ)氣、聲調(diào)、表情、動(dòng)作等，此時(shí)班主任的情感已起到了無(wú)與倫比的作用，班主任一定要通過(guò)情感表現(xiàn)、情感交流，達(dá)到以形動(dòng)人，以情動(dòng)人，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到革命傳統(tǒng)教育的目的。在平時(shí)，有的班主任往往無(wú)形中對(duì)學(xué)生會(huì)形成一種厚薄之情，對(duì)聰明、成績(jī)好、老實(shí)聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，給予很高的熱情、器重與憐愛(ài)；對(duì)笨拙或者調(diào)皮多事的學(xué)生則予以輕視、冷淡，這樣會(huì)導(dǎo)致兩極分化、惡性循環(huán)。被老師親近的學(xué)生愈發(fā)聽(tīng)話(huà)，被老師冷淡的學(xué)生則愈加疏遠(yuǎn)老師，作為班主任對(duì)學(xué)生應(yīng)一視同仁，平等對(duì)待，甚至對(duì)差生應(yīng)予以更多的熱情和幫助。少年兒童處于道德觀、人生觀和世界觀形成的起始階段，可塑性大，模仿性強(qiáng)，輔導(dǎo)員不能把所謂的差生給以定性，不能有成見(jiàn)，而要通過(guò)師生情感的溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)差生的轉(zhuǎn)化工作。這就要求班主任從情感上、語(yǔ)言上、行動(dòng)上對(duì)學(xué)生一視同仁，對(duì)優(yōu)差生在人格上平等相待，并力求能在差生身上多一點(diǎn)理解和尊重，多一點(diǎn)信任和扶持，多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，多一點(diǎn)溫暖和體貼，要細(xì)心觀察他們的一舉一動(dòng)，啟迪學(xué)生的心靈，探測(cè)內(nèi)心的奧秘，把握舉動(dòng)的真諦，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒。古人云：“人之相識(shí)，貴有相知，人之相知，貴有知心”。所以老師要學(xué)生的思想工作，必須與學(xué)生成為知心好友，使師生之間的情感相容。平時(shí)還應(yīng)注重差生突發(fā)性情緒的變化，如受到表?yè)P(yáng)的興奮、批評(píng)的懊惱、厭學(xué)的消沉、出走時(shí)的絕望。要多接觸他們，多了解他們。發(fā)現(xiàn)不正確的舉動(dòng)與苗頭，要盡快分析原因，尋找對(duì)策，及早地把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)，防患于未然。情感投資有利于建立和諧的師生關(guān)系，可以從心理上調(diào)動(dòng)人的積極性，從內(nèi)因上發(fā)揮其最大的主觀能動(dòng)作用。班主任要擅于捕捉信息，把握契機(jī)，瞄準(zhǔn)情感投資的目標(biāo)，進(jìn)行情感投資，曾有這樣一位學(xué)生，平時(shí)思想品德表現(xiàn)很差，經(jīng)常惹事生非，與老師唱對(duì)臺(tái)戲。一次，他在打籃球時(shí)扭傷了腳，班主任得知后親自把他送到醫(yī)院，為他掛號(hào)、檢查、配藥忙個(gè)不停。日后又安排同學(xué)每日背送他上廁所，因該生家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，班主任發(fā)動(dòng)班上的同學(xué)為他捐款解決醫(yī)藥費(fèi)，并且自己第一個(gè)交錢(qián)，此后，這個(gè)所謂的差生與以前判若兩人，期末還被評(píng)上了三好學(xué)生。班主任平時(shí)還應(yīng)抽時(shí)間多與學(xué)生打打球、做做游戲、散散步、談?wù)勑?，多參加學(xué)生組織的各種活動(dòng)，從而多開(kāi)通一些能促使師生情感溝通的渠道?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為一切來(lái)說(shuō)，只有喜愛(ài)才是最好的老師”。這兩位偉人都指出了興趣愛(ài)好在教育過(guò)程中的重要作用，一個(gè)人只有對(duì)某一方面的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)有強(qiáng)烈的追求。對(duì)少年兒童教育尤其如此，要使活動(dòng)達(dá)到教育目的，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，首先要使活動(dòng)符合學(xué)生的胃口，要富有趣味性，如果班主任設(shè)計(jì)組織活動(dòng)能使隊(duì)員們有興趣參加，就能使學(xué)生信任班主任，接近班主任，喜歡班主任，指望班主任能多組織一些活動(dòng)，通過(guò)班主任對(duì)學(xué)生的情感激勵(lì)來(lái)達(dá)到師生情感的溝通，達(dá)到教育目的。愛(ài)是一切工作的動(dòng)力與源泉，只有滿(mǎn)懷著對(duì)教育事業(yè)赤誠(chéng)無(wú)私的情懷，擁有對(duì)學(xué)生真摯深沉的愛(ài)，才能把班主任工作做好做實(shí)。情感溝通，既是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中精神上的需要，也是班主任工作時(shí)必備的技巧與藝術(shù)。只有情感溝通，才能真實(shí)掌握工作對(duì)象的情況，工作有的放矢；只有情感交觸，才能真正融洽師生關(guān)系，育人事半功倍。讓我們以積極的姿態(tài)，飽滿(mǎn)的熱情投入到工作中，巧妙運(yùn)用“情感溝通班主任必備的藝術(shù)”，做一個(gè)學(xué)生信賴(lài)，家長(zhǎng)放心，工作實(shí)在的班主任，在教育的沃土上再添一份光輝。淺談新時(shí)期班主任工作的轉(zhuǎn)變新課程的實(shí)施，對(duì)教師提出了更新、更高的要求，同樣為班主任工作提供了新的平臺(tái)，要求班主任與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，在管理上“以人為本”，用新的學(xué)生觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀拓展思路，開(kāi)展工作，成為新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者，實(shí)現(xiàn)班主任在教育觀念和教育方法上的根本性轉(zhuǎn)變。第一，由管理為主向指導(dǎo)為主的轉(zhuǎn)變。班級(jí)管理是中學(xué)教育教學(xué)管理中的重要一環(huán)。在班級(jí)管理中，以往的模式是班主任約束多、限制多，管制多于引導(dǎo)，命令多于點(diǎn)撥，學(xué)生只能以被動(dòng)者的身份接受管教。這種班主任的主體模式，侵占了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，其結(jié)果是管得了“身”，顧不了“心”；管得了兩頭，顧不了中間。在新課改的整體環(huán)境下，面向全體學(xué)生、實(shí)施主體教育，正是班主任由管理者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者首先應(yīng)當(dāng)確立的基本觀念。這種觀念昭示著，無(wú)論自己選擇了教育，還是教育選擇了自己，作為班主任都應(yīng)當(dāng)義無(wú)反顧地以積極的情緒、開(kāi)放的心態(tài)、欣賞的眼光去對(duì)待每一位班級(jí)成員，成為學(xué)生人生的引路人，在工作中對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)、生活上的指導(dǎo)、交往上的指導(dǎo)、人格上的指導(dǎo)。一方面，班主任通過(guò)創(chuàng)設(shè)教育情境、營(yíng)造人際氛圍，從而實(shí)現(xiàn)師生之間在教育過(guò)程中的主體對(duì)話(huà)；另一方面，班主任與班級(jí)學(xué)生一起，確立組織目標(biāo)、擬定活動(dòng)計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、體驗(yàn)活動(dòng)樂(lè)趣，從而達(dá)到師生之間、學(xué)生之間在教育活動(dòng)中的主體交融。正是在這樣的氛圍中，班主任才能夠更好地了解學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，其指導(dǎo)才能真正切合具體的人、具體的事、具體的教育情境，讓每一位班級(jí)成員可以在班主任的激勵(lì)和引導(dǎo)之下去認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，去感受學(xué)習(xí)、生活的樂(lè)趣乃至體驗(yàn)生命的意義。也只有這樣，學(xué)生才能夠在班主任的路標(biāo)指引下不斷增強(qiáng)解決問(wèn)題的勇氣和信心，努力探索自主發(fā)展的最佳路徑，向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。第二，由思想教育為主向心理教育為主的轉(zhuǎn)變。平時(shí)班主任找學(xué)生談話(huà)，大多數(shù)是以思想教育為主，要求他們有好的思想，好的品德。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，總是從思想上找原因，挖根源，甚至寫(xiě)檢查，作檢討等等，很少考慮學(xué)生的心理承受能力，忽略了學(xué)生的心理感受。其結(jié)果往往是學(xué)生口服心不服，長(zhǎng)期下去，使學(xué)生在心理產(chǎn)生了怨恨，嚴(yán)重的會(huì)導(dǎo)致心理疾病。隨著社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求的提高，學(xué)生的壓力也越來(lái)越大，與之產(chǎn)生的心理問(wèn)題也越來(lái)越多。所以，在新課改的推進(jìn)過(guò)程中，班主任要注重學(xué)生的心理教育，注意調(diào)節(jié)好學(xué)生的心理。在個(gè)別談話(huà)時(shí)，既要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，更要用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安慰或精神上的鼓舞。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，班主任要做的不是簡(jiǎn)單、粗暴的責(zé)備，而是平等對(duì)話(huà)，相互理解，及時(shí)給予心理上的疏導(dǎo)。班主任要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有安全感的班級(jí)氛圍，做學(xué)生的朋友和知己，成為學(xué)生最可信賴(lài)的心理支持源。班主任與學(xué)生之間有了這樣的心理溝通，才能進(jìn)一步做好學(xué)生的思想工作，提高教育的效果，使他們健康成長(zhǎng)。第三，由批評(píng)為主向贊賞為主的轉(zhuǎn)變。大多數(shù)學(xué)生之所以畏懼班主任，很大程度上就是怕班主任當(dāng)眾批評(píng)，甚至諷刺挖苦，更怕班主任找家長(zhǎng)“告狀”，致使一些學(xué)生產(chǎn)生了與班主任“對(duì)著干”的逆反心理。可想而知，這樣的班級(jí)很難維持下去。今天，作為新課程背景下的班主任，再也不能把批評(píng)視為“法寶”，漠視學(xué)生的主體感受，而要以贊賞為主的方式教育班上的每一位學(xué)生。當(dāng)然，贊賞并不是一味地寬容與放縱，不是對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤置之不理，而是換個(gè)角度看待班上的每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的閃光點(diǎn)。如學(xué)生的興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)；學(xué)生所取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是極其微小的成績(jī)；學(xué)生平時(shí)為班級(jí)所付出的努力或所表現(xiàn)出來(lái)的善意；學(xué)生在家里或是在社會(huì)上表現(xiàn)出來(lái)的良好行為等等。對(duì)學(xué)生這些行為經(jīng)常在班上大加贊賞，實(shí)際上也起到了間接批評(píng)其他學(xué)生的作用。這種對(duì)學(xué)生的“賞識(shí)管理”極富有人情味，給了學(xué)生充分的信任和肯定，能夠促使學(xué)生不斷發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正不足，朝著我們所期待的方向努力。第四，由說(shuō)教為主向促進(jìn)為主的轉(zhuǎn)變。在學(xué)生的印象里，大凡班主任都比較羅嗦。學(xué)生對(duì)班主任每天羅嗦的說(shuō)教很是厭煩，但學(xué)生只能是“洗耳恭聽(tīng)”，并努力接受著班主任的這種說(shuō)教式的管理。其實(shí)，這樣的說(shuō)教對(duì)學(xué)生的教育起不到促進(jìn)的效應(yīng)。比如，班上的個(gè)別學(xué)生偶爾玩了一回電腦游戲，班主任知道了可以在班上說(shuō)上半課，其他的學(xué)生也要同樣受到牽連。要是這些學(xué)生下次作業(yè)沒(méi)做對(duì)或是考試成績(jī)不好，班主任可以把上次玩游戲的老帳一起在班上再進(jìn)行一番說(shuō)教……在新課程下，要求班主任從過(guò)去作為“道德說(shuō)教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來(lái)，把工作重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇。班主任作為促進(jìn)者，要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認(rèn)知能力；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)你追我趕、競(jìng)爭(zhēng)合作的班級(jí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要樹(shù)立為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)的觀念，與學(xué)生一起分享自己的感情和想法。第五，由以“分”為主向以人為主的轉(zhuǎn)變。平時(shí)，班主任關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往多于關(guān)注學(xué)生的為人，分?jǐn)?shù)的多少幾乎成為班主任判斷學(xué)生優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也是學(xué)校評(píng)價(jià)班主任工作優(yōu)劣的重要依據(jù)。班主任和學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)頂禮膜拜，幾乎成了分?jǐn)?shù)的奴隸，這就必然導(dǎo)致以“分”為主，重分不重人，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師對(duì)學(xué)生以人為本，呼喚學(xué)生的主體意識(shí)精神，因此，班主任管理工作的重點(diǎn)要由過(guò)去的以“分”為主向以人的全面發(fā)展為主轉(zhuǎn)變。我們知道，學(xué)生既不是一個(gè)待灌的瓶，也不是一個(gè)無(wú)血無(wú)肉的物，而是一個(gè)活生生的有思想、有情感、有自主能力的人。當(dāng)前，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)。教育不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個(gè)性得到自由和諧的發(fā)展；教育不再是僅僅為了就業(yè)的需要，而要貫穿于學(xué)習(xí)者的整個(gè)一生。關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念，這就要求班主任在工作中要關(guān)注班上的每一位學(xué)生，進(jìn)一步關(guān)注他們的心理情緒和情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的道德生活和人格形成，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)興趣和業(yè)余愛(ài)好等。要實(shí)現(xiàn)以上的轉(zhuǎn)變，班主任必須做到：首先，更新教育觀念。要真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)以人為本的教育理念，用新課程的教育理念思考教育學(xué)生的方法，把班主任工作的思路與新課程改革的理念有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以加快新課程改革的推進(jìn)速度，使班主任工作為新課程的改革服務(wù)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的新理論，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，積極投入到新課改中去。因?yàn)榘嘀魅伪旧砭褪悄晨频娜握n教師，是新課改的實(shí)施者，所以班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前新課程改革的不可逆轉(zhuǎn)性，以主動(dòng)、積極的態(tài)勢(shì)迎接改革，以新課程的改革促進(jìn)班主任工作的轉(zhuǎn)變，以班主任工作的轉(zhuǎn)變推進(jìn)新課程的改革，從而提高班主任適應(yīng)和實(shí)踐新課改的能力。再次，要進(jìn)行研究。新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問(wèn)題，都是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解決和應(yīng)付的。為此，班主任自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，在平時(shí)的班務(wù)工作中要以研究者的心態(tài)置身于班級(jí)建設(shè)的情境之中，以研究者的眼光審視和分析班務(wù)工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這是班主任由“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，也是提高班主任工作水平的關(guān)鍵所在，更是創(chuàng)造性地做好新時(shí)期班主任工作轉(zhuǎn)變的重要保證。班主任的“孔雀開(kāi)屏”與“狐貍藏尾”之效應(yīng)孔雀開(kāi)屏，是以長(zhǎng)示人；狐貍藏尾，是掩己之短?！皳P(yáng)個(gè)性之長(zhǎng)，避個(gè)性之短”，這一原則在班主任管理工作上的效應(yīng)值得我們好好探討。一席實(shí)在話(huà)，對(duì)比出真理2012年4月，我跟隨初二學(xué)生到市中學(xué)生實(shí)踐教育基地，參加了為期一周的實(shí)踐教育活動(dòng)。到那兒剛兩天，我就發(fā)現(xiàn)，無(wú)論基地的餐廳管理人員、伙房師傅、衛(wèi)生人員還是任課教師，只要碰到我們，就夸獎(jiǎng)：“你們學(xué)校的老師素質(zhì)就是高，帶的學(xué)生也很懂事、有禮貌，是基地成立兩年來(lái)表現(xiàn)最好的?！蔽矣X(jué)得很奇怪，心想這里面一定有故事。當(dāng)再有老師夸我們時(shí)，我就問(wèn)道，您說(shuō)，最不好的是哪兒呢？于是，這個(gè)老師告訴我是某某學(xué)校?！澳銈儗W(xué)校的學(xué)生吃飯時(shí)，都是班主任跟班，先幫學(xué)生打水、分菜，學(xué)生吃完，老師們才動(dòng)筷子；飯菜也不浪費(fèi)，垃圾放到垃圾桶里，老師這樣做，學(xué)生怎么會(huì)不跟著學(xué)呢。而那兩個(gè)學(xué)校的那些老師們，開(kāi)飯自己先吃，從不管學(xué)生，剩飯剩菜隨處扔，學(xué)生也跟著學(xué)啊。更出格的是，有一次，兩個(gè)學(xué)校的學(xué)生為了一點(diǎn)小事，吵了起來(lái)，學(xué)生找老師來(lái)處理，結(jié)果兩個(gè)班主任一語(yǔ)不合竟然大打出手，引起了師生混戰(zhàn)，直到一個(gè)學(xué)生的胳膊斷了，才停止。您說(shuō)這叫啥事？”聽(tīng)完這番話(huà)，我忽然聯(lián)想到我們這地方的一句俗語(yǔ)：懶娘養(yǎng)不出勤孩子。看來(lái)，同樣的道理，一個(gè)班主任的個(gè)性也會(huì)廣泛而深刻地影響到和他朝夕相處的學(xué)生們。我們都熟知孟母三遷的故事，常常感嘆孟母的偉大，感嘆環(huán)境的強(qiáng)大作用，但我更震撼于小孟軻的模仿能力，他無(wú)論學(xué)什么都學(xué)得那么像，那么好。同樣，我們的學(xué)生模仿能力也很強(qiáng)，在家他們模仿自己的父母；當(dāng)走進(jìn)學(xué)校，班主任和他們打交道最多，接觸的時(shí)間最長(zhǎng)，感情也最親密，所以每個(gè)班主任無(wú)疑成了他們亦步亦趨學(xué)習(xí)的榜樣。孩子的年齡愈小，教師的個(gè)人魅力愈大，這種模仿的效果也就愈明顯。我們知道，一個(gè)人的個(gè)性往往是通過(guò)肢體動(dòng)作、神態(tài)及語(yǔ)言等表達(dá)出來(lái)。而這些東西是長(zhǎng)期練習(xí)形成的，基本不受意識(shí)的控制，即我們平常所說(shuō)的“習(xí)慣成自然”。班主任這些不經(jīng)意的一舉手一投足，隨時(shí)隨地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的活生生的“教材”。所以，雖然平時(shí)大道理講得很多，講得很透徹，能落在學(xué)生