【正文】 有損于教師自己的威信，危及今后的教育效果。教師在工作中過(guò)多地使用批評(píng)，容易造成學(xué)生消極悲觀。教學(xué)過(guò)程中不可忽視情感教育[摘 要]現(xiàn)行的教育不僅以傳授知識(shí)為己任，更重要的是以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度來(lái)煥發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。本文探討在平時(shí)的生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)，進(jìn)行情感教育。在教育過(guò)程中，只有重視和關(guān)注情感領(lǐng)域的教育，才能促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行等諸多因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化。情感教育是生物教學(xué)過(guò)程中不可忽視的環(huán)節(jié)，我們應(yīng)重視將情感教育滲透到教學(xué)過(guò)程中。有些中學(xué)生在長(zhǎng)輩的寵愛(ài)中，形成了孤僻、自私、冷漠、驕縱的性格，這將會(huì)給他們的學(xué)習(xí)、生活以及今后的工作帶來(lái)消極的影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視并鼓勵(lì)學(xué)生參加集體活動(dòng)，這樣有利于培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作精神。通過(guò)探究、觀察思考、討論、調(diào)查等活動(dòng)，不但提高了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、語(yǔ)言組織能力，也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。每次活動(dòng)中，學(xué)生們互相配合，互相幫助，共同商討，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。（二）克服消極心理，體驗(yàn)成功樂(lè)趣現(xiàn)在的學(xué)生有一個(gè)共同的弱點(diǎn)：心理素質(zhì)差。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)《觀察植物細(xì)胞》一節(jié)時(shí)，給學(xué)生講虎克利用自制的顯微鏡觀察木栓薄片發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞的故事，教育學(xué)生要做一個(gè)有心人。只有刻苦鉆研、堅(jiān)持不懈、執(zhí)著追求，才能獲得最終的成功，體會(huì)到成功的喜悅。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生樹立自信也是極為重要的。比如，在課堂提問(wèn)時(shí)，盡量給他們提一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，若回答不上來(lái)，適當(dāng)做一些提示，最終使他們能夠說(shuō)出正確答案，體會(huì)成功的樂(lè)趣。（三）珍愛(ài)生命，關(guān)心父母現(xiàn)在的學(xué)生普遍心理素質(zhì)差，自控能力差，逆反心理強(qiáng)，往往一遇到不順心的事就感到十分委屈，與父母和老師產(chǎn)生對(duì)立情緒，盲目反抗，一時(shí)沖動(dòng)往往會(huì)離家出走甚至走向自我毀滅的道路。為了培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生命、健康生活的意識(shí)，在學(xué)習(xí)第八單元《健康地生活》后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了“熱愛(ài)生命”的演講比賽，讓學(xué)生理解生命的可貴——人最寶貴的是生命，生命對(duì)每個(gè)人只有一次，人人都要珍惜生命，人人都要愛(ài)護(hù)生命；培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣，懂得生活的真諦和人生的意義，激勵(lì)他們善于創(chuàng)造生活，充滿樂(lè)觀情緒；鼓勵(lì)他們敞開(kāi)心扉，克服消極思想，積極向上，具有優(yōu)良的意志品質(zhì)、堅(jiān)實(shí)的自信心和健全統(tǒng)一的人格。在講述受精過(guò)程時(shí)，告訴學(xué)生：進(jìn)入母親輸卵管里的精子很多，但是只有其中生命力最旺盛的精子才能完成與卵細(xì)胞的融合，因此每一個(gè)人都是最優(yōu)秀的；每一個(gè)人的生命都是父母給予的，母親在懷孕的280天中會(huì)有各種反應(yīng)，母親的各種生理負(fù)擔(dān)都會(huì)加重，母親是偉大的；父母在養(yǎng)育我們的過(guò)程中更是含辛茹苦。（四）熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境我國(guó)幅員遼闊、地形復(fù)雜、氣候多樣，形成了森林、草原、荒漠、濕地、湖泊和海洋等多種類型的生態(tài)系統(tǒng)，為不同動(dòng)植物的生活提供了十分有利的自然條件。比如，對(duì)于“植物對(duì)人類生存的影響”這個(gè)話題，學(xué)生就總結(jié)出很多方面：豐富多彩、形態(tài)各異的植物，給我們帶來(lái)了綠色、寧?kù)o和清新的空氣，給我們營(yíng)造了清潔、優(yōu)美、溫馨的環(huán)境；綠色植物有吸塵、殺菌、消聲、調(diào)節(jié)空氣濕度等作用。對(duì)于“怎樣對(duì)待物種資源”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生達(dá)成共識(shí)：保護(hù)好大自然賜予我們的寶貴遺產(chǎn)，合理開(kāi)發(fā)和利用這些資源是新一代青少年義不容辭的重任。在生物教學(xué)中重視情感教育是十分必要的。班主任要善解“問(wèn)題”學(xué)生——班主任工作案例分析摘要：班主任工作是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)。許多青春期的學(xué)生對(duì)大人有一種逆反心理，要管好他們極不容易。關(guān)鍵詞：青春期叛逆 輔導(dǎo) 轉(zhuǎn)變一、案例介紹王AA，男，14歲，八年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)中下，個(gè)性較剛硬，性格很倔強(qiáng)，自尊心極強(qiáng)，逆反心理嚴(yán)重，時(shí)常與教師發(fā)生頂撞、沖突，存在吸煙、喝酒、打架等問(wèn)題，教師越是反對(duì)的事情，他就越去干，有很強(qiáng)的抵觸情緒。有些青春期的學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)和老師有一種逆反心理，他們往往把老師和家長(zhǎng)的批評(píng)說(shuō)教理解為和自己過(guò)不去，認(rèn)為傷害了自己，就表現(xiàn)出敵對(duì)傾向。該生父親經(jīng)常酒后打罵他，母親卻過(guò)分寵愛(ài)，對(duì)其進(jìn)行教育不但沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)上的成效，更使其逆反心理增強(qiáng)。如今是信息爆炸的時(shí)代，各種對(duì)中學(xué)生有害的因素通過(guò)各種渠道每天都在影響著他們，這就會(huì)對(duì)自控能力差，家庭又疏于管教的學(xué)生造成不利影響。一是該生知識(shí)基礎(chǔ)差，總不能取得合格成績(jī)，從而喪失了進(jìn)取心，放棄了學(xué)習(xí)，不能專心聽(tīng)講，尤其是數(shù)學(xué)課。二是青少年有半幼稚半成熟的特點(diǎn)，致使他們看問(wèn)題容易產(chǎn)生偏見(jiàn)，以為與老師或家長(zhǎng)對(duì)著干是很勇敢，是很有個(gè)性，是一種英雄行為，從而盲目反抗，拒絕來(lái)自老師和家長(zhǎng)的所有批評(píng)教育。父母親從來(lái)不認(rèn)真地跟他談心，平時(shí)只是嬌慣。這使他對(duì)是非好惡失去了判斷準(zhǔn)則。我首先是及時(shí)與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解王AA在家中的表現(xiàn)，與家長(zhǎng)進(jìn)行思想溝通，在孩子教育問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，以便對(duì)癥下藥。我還定期向家長(zhǎng)報(bào)告孩子表現(xiàn)，每一次進(jìn)步都用短信告訴家長(zhǎng)。例如，八年級(jí)第一次到化學(xué)實(shí)驗(yàn)室上課時(shí)，他因?yàn)橐稽c(diǎn)小事和化學(xué)老師在實(shí)驗(yàn)室發(fā)生了沖突?！蔽乙豢?，在這種情況下，如果一味地去批評(píng)他，一定不會(huì)收到好的效果。然后，在我認(rèn)為火候到了的時(shí)候，找他做了耐心細(xì)致的思想工作，他不但承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，并主動(dòng)找化學(xué)老師道歉。王AA雖然容易犯錯(cuò)誤，但他也有優(yōu)點(diǎn)，那就是比較聰明，學(xué)習(xí)上他的理科要比文科好。所以，我就安排他擔(dān)任我的物理課代表，鼓勵(lì)他揚(yáng)長(zhǎng)避短，使他把精力轉(zhuǎn)移到課代表工作上。如一次他物理單元檢測(cè)得了88分，我就在成績(jī)出來(lái)的第一時(shí)刻告訴了他，并表?yè)P(yáng)了他。我平常很留意觀察他的情緒變化，每天都與他交談，有時(shí)還通過(guò)進(jìn)行聊天，這樣既克服時(shí)空限制，又實(shí)現(xiàn)師生了“零距離”的交流，使他克服了在和我面對(duì)面談話時(shí)的緊張情緒，大膽說(shuō)出了他在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，也使我更深入地了解了他的內(nèi)心世界，從而能幫助他解決青春期的煩惱。我經(jīng)常指導(dǎo)王AA閱讀一些介紹名人成功事跡的書籍，把他的注意力更多地引導(dǎo)到讀書學(xué)習(xí)上來(lái)。四、輔導(dǎo)成效通過(guò)一學(xué)期的輔導(dǎo)，王AA的逆反心理逐漸消除，與家長(zhǎng)、老師的緊張關(guān)系得到了緩解，學(xué)習(xí)也比以前認(rèn)真了，上課回答問(wèn)題積極，有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。面對(duì)處于青春期學(xué)生的錯(cuò)誤言行，教師應(yīng)注意批評(píng)教育的藝術(shù)。教師只有巧妙地運(yùn)用批評(píng)，從學(xué)生的家庭環(huán)境、心理因素、個(gè)性特點(diǎn)等方面出發(fā)，才能打開(kāi)學(xué)生禁閉的心扉，使其幡然醒悟。我希望教師都能通過(guò)師生之間真誠(chéng)的合作與交流來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，并改正錯(cuò)誤。情感溝通——班主任必備的藝術(shù)情感，是一種心理現(xiàn)象，是人對(duì)客觀事物是否符合個(gè)體的需要而產(chǎn)生的相應(yīng)態(tài)度的體驗(yàn)和反映，當(dāng)客觀現(xiàn)實(shí)符合個(gè)體需要時(shí)，就產(chǎn)生滿意、愉快、熱愛(ài)、歡樂(lè)等情感，否則就產(chǎn)生憂傷、痛苦、厭惡、憤怒等情感。所以，如何掌握運(yùn)用情感溝通的藝術(shù)，及時(shí)地與孩子們進(jìn)行情感溝通，從而正確引導(dǎo)學(xué)生積極向上，樂(lè)觀進(jìn)取，培養(yǎng)和造就全面發(fā)展的一代新人已是每個(gè)班主任不可忽視的重大課題。情感誘導(dǎo)即施教者以正面的態(tài)度和體驗(yàn)為主對(duì)學(xué)生施以誘發(fā)引導(dǎo)，從而達(dá)到增強(qiáng)教育效果這一目的的一種教育方法，它是使教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在意識(shí)和外在行動(dòng)的先導(dǎo)和中介?！坝H其師才能信其道”的涵義就在于此吧，班主任應(yīng)竭力避免以生硬的態(tài)度去壓服學(xué)生，更不能盛氣凌人，不尊重學(xué)生的人格，否則會(huì)人為地使班主任和學(xué)生之間產(chǎn)生不可逾越的鴻溝。此時(shí)，如掌握情感溝通藝術(shù)的班主任，就會(huì)誠(chéng)心誠(chéng)意地詢問(wèn)遲到的原因，并幫助其想出解決困難的辦法，這樣學(xué)生才會(huì)真正認(rèn)識(shí)遲到的后果，才會(huì)心悅誠(chéng)服地接受教育，而且能反過(guò)來(lái)理解老師，更接近老師，從而達(dá)到溝通師生情感，增強(qiáng)教育效果的功能。每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，班主任應(yīng)認(rèn)真研究每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，不能搞教育方法“一律化”，對(duì)待學(xué)生“一刀切”“一鍋煮”，是政治思想教育變成無(wú)的放矢，存在很大的主觀性和盲目性。班主任可以采用各種方法，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生充分表露出各自的情感，從而充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，如“找找自己身上的閃光點(diǎn)”，“班級(jí)之最的評(píng)選活動(dòng)”，“我們班的小明星”，“班級(jí)小能手獻(xiàn)藝會(huì)”等等。教育過(guò)程是教師和學(xué)生的 共同活動(dòng)過(guò)程，它不是機(jī)械地傳授和灌輸，而是包含了人與人之間的復(fù)雜關(guān)系。如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的祭掃活動(dòng)中，班主任在講解烈士的英雄事跡的過(guò)程中，就應(yīng)考慮如何通過(guò)情感教育效果，講解時(shí)不能只停留在單純枯燥的字面上，要先使自己從內(nèi)心產(chǎn)生一種對(duì)烈士的哀悼、敬仰、懷念之情，要富有情感，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有也不可能有烈士就義時(shí)的那種情感和切身體驗(yàn)，它只有在班主任的講解過(guò)程中間接得到體會(huì)，而這種體會(huì)的深淺完全取決于輔導(dǎo)員的講解，包括語(yǔ)氣、聲調(diào)、表情、動(dòng)作等，此時(shí)班主任的情感已起到了無(wú)與倫比的作用，班主任一定要通過(guò)情感表現(xiàn)、情感交流，達(dá)到以形動(dòng)人，以情動(dòng)人，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到革命傳統(tǒng)教育的目的。被老師親近的學(xué)生愈發(fā)聽(tīng)話，被老師冷淡的學(xué)生則愈加疏遠(yuǎn)老師，作為班主任對(duì)學(xué)生應(yīng)一視同仁，平等對(duì)待，甚至對(duì)差生應(yīng)予以更多的熱情和幫助。這就要求班主任從情感上、語(yǔ)言上、行動(dòng)上對(duì)學(xué)生一視同仁，對(duì)優(yōu)差生在人格上平等相待，并力求能在差生身上多一點(diǎn)理解和尊重，多一點(diǎn)信任和扶持，多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，多一點(diǎn)溫暖和體貼，要細(xì)心觀察他們的一舉一動(dòng)，啟迪學(xué)生的心靈，探測(cè)內(nèi)心的奧秘，把握舉動(dòng)的真諦，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒。所以老師要學(xué)生的思想工作，必須與學(xué)生成為知心好友，使師生之間的情感相容。要多接觸他們，多了解他們。情感投資有利于建立和諧的師生關(guān)系，可以從心理上調(diào)動(dòng)人的積極性，從內(nèi)因上發(fā)揮其最大的主觀能動(dòng)作用。一次，他在打籃球時(shí)扭傷了腳，班主任得知后親自把他送到醫(yī)院，為他掛號(hào)、檢查、配藥忙個(gè)不停。班主任平時(shí)還應(yīng)抽時(shí)間多與學(xué)生打打球、做做游戲、散散步、談?wù)勑?，多參加學(xué)生組織的各種活動(dòng)，從而多開(kāi)通一些能促使師生情感溝通的渠道。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為一切來(lái)說(shuō)，只有喜愛(ài)才是最好的老師”。對(duì)少年兒童教育尤其如此，要使活動(dòng)達(dá)到教育目的，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。愛(ài)是一切工作的動(dòng)力與源泉，只有滿懷著對(duì)教育事業(yè)赤誠(chéng)無(wú)私的情懷，擁有對(duì)學(xué)生真摯深沉的愛(ài)，才能把班主任工作做好做實(shí)。只有情感溝通，才能真實(shí)掌握工作對(duì)象的情況，工作有的放矢；只有情感交觸，才能真正融洽師生關(guān)系，育人事半功倍。淺談新時(shí)期班主任工作的轉(zhuǎn)變新課程的實(shí)施，對(duì)教師提出了更新、更高的要求，同樣為班主任工作提供了新的平臺(tái)，要求班主任與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，在管理上“以人為本”，用新的學(xué)生觀、人才觀、評(píng)價(jià)觀拓展思路，開(kāi)展工作，成為新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者，實(shí)現(xiàn)班主任在教育觀念和教育方法上的根本性轉(zhuǎn)變。班級(jí)管理是中學(xué)教育教學(xué)管理中的重要一環(huán)。這種班主任的主體模式，侵占了學(xué)生的主體地位，壓抑了學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，其結(jié)果是管得了“身”，顧不了“心”；管得了兩頭，顧不了中間。這種觀念昭示著，無(wú)論自己選擇了教育，還是教育選擇了自己，作為班主任都應(yīng)當(dāng)義無(wú)反顧地以積極的情緒、開(kāi)放的心態(tài)、欣賞的眼光去對(duì)待每一位班級(jí)成員，成為學(xué)生人生的引路人，在工作中對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)、生活上的指導(dǎo)、交往上的指導(dǎo)、人格上的指導(dǎo)。正是在這樣的氛圍中，班主任才能夠更好地了解學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，其指導(dǎo)才能真正切合具體的人、具體的事、具體的教育情境，讓每一位班級(jí)成員可以在班主任的激勵(lì)和引導(dǎo)之下去認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，去感受學(xué)習(xí)、生活的樂(lè)趣乃至體驗(yàn)生命的意義。第二，由思想教育為主向心理教育為主的轉(zhuǎn)變。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，總是從思想上找原因，挖根源，甚至寫檢查，作檢討等等，很少考慮學(xué)生的心理承受能力，忽略了學(xué)生的心理感受。隨著社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求的提高，學(xué)生的壓力也越來(lái)越大，與之產(chǎn)生的心理問(wèn)題也越來(lái)越多。在個(gè)別談話時(shí)，既要深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，更要用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安慰或精神上的鼓舞。班主任要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有安全感的班級(jí)氛圍，做學(xué)生的朋友和知己，成為學(xué)生最可信賴的心理支持源。第三，由批評(píng)為主向贊賞為主的轉(zhuǎn)變?？上攵?，這樣的班級(jí)很難維持下去。當(dāng)然，贊賞并不是一味地寬容與放縱，不是對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤置之不理，而是換個(gè)角度看待班上的每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上的閃光點(diǎn)。對(duì)學(xué)生這些行為經(jīng)常在班上大加贊賞，實(shí)際上也起到了間接批評(píng)其他學(xué)生的作用。第四，由說(shuō)教為主向促進(jìn)為主的轉(zhuǎn)變。學(xué)生對(duì)班主任每天羅嗦的說(shuō)教很是厭煩，但學(xué)生只能是“洗耳恭聽(tīng)”，并努力接受著班主任的這種說(shuō)教式的管理。比如，班上的個(gè)別學(xué)生偶爾玩了一回電腦游戲，班主任知道了可以在班上說(shuō)上半課，其他的學(xué)生也要同樣受到牽連。班主任作為促進(jìn)者，要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認(rèn)知能力；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)你追我趕、競(jìng)爭(zhēng)合作的班級(jí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要樹立為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)的觀念，與學(xué)生一起分享自己的感情和想法。平時(shí)，班主任關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往多于關(guān)注學(xué)生的為人，分?jǐn)?shù)的多少幾乎成為班主任判斷學(xué)生優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也是學(xué)校評(píng)價(jià)班主任工作優(yōu)劣的重要依據(jù)。新的課程改革要求教師對(duì)學(xué)生以人為本，呼喚學(xué)生的主體意識(shí)精神，因此，班主任管理工作的重點(diǎn)要由過(guò)去的以“分”為主向以人的全面發(fā)展為主轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)給教育提出了新的挑戰(zhàn)。關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念，這就要求班主任在工作中要關(guān)注班上的每一位學(xué)生，進(jìn)一步關(guān)注他們的心理情緒和情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的道德生活和人格形成，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)興趣和業(yè)余愛(ài)好等。要真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)以人為本的教育理念，用新課程的教育理念思考教育學(xué)生的方法，把班主任工作的思路與新課程改革的理念有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以加快新課程改革的推進(jìn)速度，使班主任工作為新課程的改革服務(wù)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的新理論，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，積極投入到新課改中去。再次，要進(jìn)行研究。為此，班主任自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，在平時(shí)的班務(wù)工作中要以研究者的心態(tài)置身于班級(jí)建設(shè)的情境之中，以研究者的眼光審視和分析班務(wù)工作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。班主任的“孔雀開(kāi)屏”與“狐貍藏尾”之效應(yīng)孔雀開(kāi)屏，是以長(zhǎng)示人；狐貍藏尾，是掩己之短。一席實(shí)在話，對(duì)比出真理2012年4月，我跟隨初二學(xué)生到市中學(xué)生實(shí)踐教育基地，參加了為期一周的實(shí)踐教育活動(dòng)?！蔽矣X(jué)得很奇怪，