【文章內容簡介】 的知識面是一個很好的辦法。課外閱讀包括學生自主閱讀和語文老師組織下進行的閱讀。㈠、應高度重視課外閱讀的意義語文的外延與生活的外延相等。課堂之外有千山萬水，閱讀之中有萬紫千紅。閱讀是學生精神發(fā)展的需要，是走近和走進文學世界的美妙過程。經過時間的沉淀和篩選的書籍，是影響學生精神發(fā)展的最優(yōu)秀的媒體，是通往心靈的小路，是自我教育的老師，是內心體驗的源泉，閱讀是對人類文明和民族文化的吸收，用人類最美好的精神食糧，來滋養(yǎng)我們的孩子，讓他們的身心得到全面發(fā)展，通過閱讀提高學生的文明素養(yǎng)，使學生走出狹窄的精神洞穴，為他們學好語文和精神成長“打好底子”。尤其是面對21世紀各種信息量的倍增，課本內的知識信息實在太少，新課程標準要求學生在完成課內語文學的基礎上，課外要閱讀400萬字以上的中外名著和報刊文章。大量的閱讀需要課外來完成。實踐表明，學生綜合語文素養(yǎng)的提高，是以一定的閱讀量為依托的。拓寬閱讀量面，讓學生面向日新月異的社會，面向瞬息萬變的世界，課外語文的學習十分重要。㈡、以課外閱讀為切入點，提高寫作興趣，提高寫作能力。作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來的。所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。有了豐富的課外知識，還要對作文有興趣。只有對作文產生了濃厚的興趣，方能在研究和探索中達到一種樂而忘返、如癡如迷的地步。我認為就要提倡學生寫有個性的文章。這其實是與課外閱讀相輔相成的，如果他們有了一定的閱讀量，就一定會對作家及其作品有自己的看法，或是特別喜歡某一作家的文風?？梢怨膭钏麄儗W習自己喜歡的作家的風格（當然要有所選擇）。但是學生的個性不同于作家的風格，學生個性主要指表現他們的特點和氣質，體現在他們寫作上的優(yōu)勢（立意、謀書、越詞、造句等），因此要把握好尺度。㈢、優(yōu)化外部環(huán)境，設立展示舞臺，促進課外閱讀。為了更好地引導學生閱讀和作文，學?？山M織一些讀書班會或專題沙龍，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊’而苦惱。語文教學當下的情勢還是相當嚴峻的，語文教學也應該受到更多的關注。與此同時，語文教學本身也需要不斷改進、完善，以此提高語文學習的趣味性，使其更具活力，讓更多的人認識到語文學習的樂趣，也讓更多的學生真正愛上語文學習。第四篇：淺議高職語文教育論文【摘要】高等職業(yè)教育是順應社會經濟發(fā)展需要而產生的新的教育形式，它的產生意味著一種顛覆、超越和重組，是教育領域的一次變革和調整。而語文作為文化素質教育中的核心課程，擔負著啟迪智慧、傳承文化的重任，高職語文在高等職業(yè)教育中該如何定位，在教學中該如何操作、采取什么樣的教學模式卻頗有爭議?！娟P鍵詞】高職語文，教育定位，教學模式語文學科是教會學生如何正確地理解與使用祖國語言文字的不可或缺的基礎學科。它指導學生從大量作品中吸取精華，感悟出語言規(guī)則，然后運用這些語言規(guī)則去指導說話和寫作，以創(chuàng)造生成新的語言作品。語文教學過程，始于對已有作品的感悟，終于對新的語言作品的創(chuàng)造，自始至終都有深沉而強烈的人文精神灌注其中。近兩年來，許多中等職業(yè)學校陸續(xù)升格為了高職學院，與之成反比的是，生源質量卻下降不少。許多高職學校文化基礎課老師都有這樣的感受：現在的語文課越來越難上了。課堂氣氛沉悶，缺乏活力；學生萎靡不振，不能積極主動參與到課堂教學活動中去，老師不得已只好唱“獨角戲”,教學質量得不到保證，更毋庸談創(chuàng)新。語文在文化教育中有著不可替代的作用，語文在高等職業(yè)教育中卻越來越得不到重視，越來越被“邊緣化”。造成這種情況的原因很多：（1）從教育形式來說，我國目前尚未對高職語文教育提出很明確的方向及具體要求，高職語文教材是魚龍混雜，全憑各學?；蚪處煹南埠脹Q定，這不利于高職語文教育的整體發(fā)展。（2）從就業(yè)環(huán)境來說，嚴峻的現實也助長了人們忽略大學語文的思想。如，很多用人單位都會對應聘者英語和計算機等級提出硬性、具體的要求，而對語文能力提出具體要求的單位偏少。這使得有些人認為，與其費心繼續(xù)學語文，不如多學點英語和計算機，好為將來爭取更多的工作機會。而有些學校為適應潮流，也有意無意地放松了這方面的教育要求。（3）從社會觀念來說，有些人把語文教育當作了簡單的說、寫訓練，認為這種訓練可以隨著高中畢業(yè)而結束，根本沒有延續(xù)到大學的必要。（4）從社會心態(tài)來說，由于經濟浪潮的沖擊，社會心態(tài)很浮躁，人的功利性很強，盛行快餐文化，當代經典作品少而又少，純消遣作品卻越來越多。人們在這樣的心態(tài)下，也很難靜下心來學習和閱讀經典，尤其是古代經典作品。面對高職語文教育的這種越來越嚴重的邊緣化現象，我們不僅要思考，高職語文教育到底該如何定位？更要思考在教學中教師應該如何操作，概而言之則是采取什么樣的教學模式的問題。，重新定位對高職語文課程的定位，有以下兩種最典型的觀點： 視之為通識課程，即工具類基礎課程，實行通識教育。通識教育是西方教育中的一項重要傳統，是關注受教育者作為一個“負責的人和公民”的生活教育，其目的在于培養(yǎng)一個“完整的人”。通識教育的核心課程包括人文學科、社會學科、自然學科三大領域。高職語文以其文學性、思想性、文化性、情感性兼?zhèn)涞奶攸c，在通識教育中具有核心課程的地位。 視之為專業(yè)文化課程。其理論依據是高職教育是“就業(yè)教育”，語文作為一門專業(yè)文化課程，是否開設要按專業(yè)學習的需求而定。這種觀念下的語文，成為一門單純的文化課程。視高職語文為一門專業(yè)文化課程的院校，存在著明顯的“兩極性”，即極端重視和極端忽視，并且人文素質意識淡薄。大多數這類學校的課程中，語文課已經消失或將要消失，有的也只是形式而已，邊緣化現象突出。職業(yè)技能的傳授學習是職業(yè)教育不同于其他教育的基本特征，職業(yè)教育的目的是“為個人謀生之預備，為個人服務社會之預備，為世界及國家增進生產力之預備”。高職語文的定位，應該聯系高職人才培養(yǎng)目標，將語文教育與培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、專業(yè)技能、建設優(yōu)秀的校園文化等有機結合起來，為培養(yǎng)高職技能人才創(chuàng)造優(yōu)良的人文環(huán)境。高職語文教育的關鍵是將學科教學納入到職業(yè)教育的系統之中，明確了語文在高職教育中的定位，教師在教學中就要重塑高職語文的教學模式，筆者建議從語言的功能性和學科的人文性出發(fā)。 激活學生主動性，拓展課外閱讀，豐富語言積累。長期