【文章內容簡介】 學過程中，讓學生展開想象的機會很多，然而教師卻很少能把握，即使抓住了，也無法將想象引向深入。課堂上，遣詞造句這樣一個語言訓練，就是讓學生進行發(fā)散性思維，發(fā)揮想象力的好機會。如課上讓學生造比喻句、夸張句、擬人句等，許多學生造出來的句子往往是陳舊的，有的還是一、二年級時教師就已經教給他們的簡單句子，給人的感覺是簡單、枯燥。此時，教師應鼓勵學生大膽想象，海闊天空任其思維馳騁。在教《石榴》這篇課文的第二自然段時，可以以課文中描寫石榴樹的有關句子為“觸發(fā)點”，與學生一起，運用描寫的方式，用“＿＿＿＿＿的＿＿＿＿，像＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！边@樣的句式，進行想象性造句訓練。教學中，教師先用課件出示石榴樹，讓學生看石榴樹讀課文中描寫石榴樹的句子。然后提問：“看到這石榴樹，你仿佛看到了什么？你想到了什么詞來形容？”接著讓學生將剛才的比喻和“美不勝收”這個詞用在這里，說說看到石榴樹后的感受。隨后，教師要求學生發(fā)揮想象，用“＿＿＿＿＿的＿＿＿＿，像＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿?！钡木涫?，來形容花骨朵、剛開的和完全開放的石榴花。在學生發(fā)言時，教師適當點撥。這樣的描寫性造句訓練，對激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的想象力能起到很重要的作用，而且也能幫助學生積累語言。當然，這些語言訓練應盡量有原始形象，每一次訓練教師要設置原始訓練對象，這樣可避免學生的想象零亂而不深入。四、在閱讀教學中突現想象的魅力。閱讀是學生的個性化行為，學生對課文內容總會有獨到的理解和感受，產生獨特的想象和聯(lián)想。在教學過程中根據課文情境，引導學生展開豐富想象，啟發(fā)學生積極思考，喚起創(chuàng)新的沖動，是語文教學的一個導向。例如，在教學《石灰吟》這首古詩時，讓學生用擬人化的方式想象石頭被“千錘萬擊”、“烈火焚燒”時的情景。學生會結合對詩句的理解和自身的生活經驗，展開豐富想象，形成各種個性化的描述。這樣既加深了學生對詩句的理解和對詩情的感悟，又激發(fā)了想象力和創(chuàng)新思維。閱讀教學中，教師要注重引導學生根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文進行再造想象，鼓勵學生從不同角度進行思維。如《濫竽充數》一課，學生對南郭先生都有了這樣一個定勢的評價，那就是他無真才實學。老師可引導學生打破思維定勢。啟發(fā)學生進行多向思維，想象南郭先生逃走后會做什么。學生的思維之門被打開，有的說會到別處濫竽充數，有的說他會找個師傅，潛心學吹竽，并重返宮庭??眾說紛紜，精彩紛呈。想象，使學生超越文本，其思維呈多元態(tài)勢，培養(yǎng)了學生縱橫想象的良好習慣。同時，教師還要善于準確把握課文中的空白處，適時引導學生進行合理想象。如《孔子游春》第二自然段中，課文用了一段排比句描述“大自然多像一位偉大的母親”，段尾是省略號。在這一段的教學中，我首先讓學生充分品讀課文語言文字，談談大自然如何像一位偉大的母親，然后讓學生想象大自然與母親還有哪些相似之處，并仿照課文中的語言表達形式接著寫幾句。學生想象活躍，語言表達非常生動：“滾滾春雷是她前進的腳步”；“綿綿細雨是她甘甜的乳汁”；“奔騰的江水是她流淌的血液”；“薄薄的晨霧是她神秘的面紗” ??學生充滿個性的精彩想象層出不窮。五、在作文教學中放飛學生想象的翅膀?！澳軐懞唵蔚挠洈⑽暮拖胂笞魑摹?；“運用聯(lián)想和想象，豐富表達內容”；“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。這些都是《課程標準》對作文提出的要求。古代文學家、理論家們也都重視創(chuàng)作中的想象因素。事實上，傳統(tǒng)命題作文，或寫人或記事或說明，學生寫出的習作大多內容老套，極少有創(chuàng)意，兒童的天性被扼殺。其實，兒童是最愛幻想的，作文教學中，教師應給學生留下想象的空間，引導學生放開思維，大膽幻想，甚至可以異想天開，鼓勵學生敢于創(chuàng)新。如學完《嫦娥奔月》一課后，我設計了一篇想象作文——《月宮中的嫦娥》。由于學生以前讀過一些神話故事，也看過不少充滿想象和幻想的神話電視劇，因此他們頭腦中有了較多 的思想和語言材料。學生在頭腦先構畫自己所要表現的嫦娥的某一方面的品質或形象，然后讓學生馳騁想象，去為自己腦中的嫦娥設置獨特場景和事情，并展開描述。學生激情很高，寫出了不少精彩的習作，語言優(yōu)美，內容充實，各具特色?？梢?，教師大膽放手，讓學生進行合理想象、科學想象，會讓學生對作文充滿興趣，會給作文教學帶來生機，會使學生習作增添更多創(chuàng)新色彩。六、讓充滿想象的課本劇走進語文教學。兒童活潑好動，有很強的表現欲。在教學實踐中，我們都發(fā)現，學生喜歡把“課文”演出來。學生參加表演可以加深對課文的理解，可以啟發(fā)他們潛在的智力，開發(fā)其想象力。表演首先要理解課文內容，理解課文中人物的思想與感情，然后加入自己對文本的個性化理解和認識，化作自身的動作、語言、表情。課本劇表演中，學生的每一個動作、每一處表情、每一處表達、每一段心理獨白都是創(chuàng)新，都是學生想象、思維的結晶。教師應該充分相信學生有這個能力。如，教學《半截蠟燭》這篇課文后，我讓學生利用活動課分組自排自演，學生積極性很高，表現都很投入。他們在課文描寫的基礎上加入了不少鮮活的想象，把人物形象表現得淋漓盡致。在表演中，學生的思維得到了充分的發(fā)展，想象力得到了充分的培養(yǎng)。因此語文教師應不失時機地將課本劇引入語文教學?？傊?，我們語文教師應適應時代發(fā)展的要求，把學生想象力作為一項重要的能力來培養(yǎng)，在語文教學中給學生留下更多想象的空間，給學生以充分想象和聯(lián)想的自由，讓語文課堂因想象而充滿陽光。第四篇：語文教學中如何培養(yǎng)學生的想象力語文教學中如何培養(yǎng)學生的想象力廣東省普僑區(qū)中學 袁運成【內容提要】：《語文課程標準》提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毕胂罅Ρ戎R更重要，沒有想象，就沒有創(chuàng)造發(fā)明。語文教學中如何培養(yǎng)學生的想象能力呢？筆者從以下四個方面進行探析：一、運用教材，啟發(fā)想象力；二、引導質疑，展開想象力；三、強化訓練，提高想象力；四、延伸課外，豐富想象力。通過這些途經，可以逐漸培養(yǎng)學生的想象能力?！娟P鍵詞】：如何培養(yǎng)；教材啟發(fā)；質疑發(fā)展；訓練提高；課外豐富；想象能力?！墩Z文課程標準》明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法。”不言而喻，要發(fā)展學生的思維能力、激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，必須以激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力為前提。所謂“想象”，是指在原有感性形象的基礎上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。愛因斯坦也強調指出：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！笨梢赃@樣說，一切創(chuàng)造發(fā)明都是從想象開始的，沒有想象，就沒有創(chuàng)造發(fā)明。在語文教學實踐中，教師的任務一方面要教會學生聽、說、讀、寫，另一方面要挖掘學生的潛力、發(fā)展學生的智力，而培養(yǎng)想象力是實現這一目的的重要途徑之一。語文教學中離不開想象。學生有了豐富的想象力，思維縱橫馳騁，凌空翱翔；正是有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構成了創(chuàng)新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。那么，如何培養(yǎng)學生的想象能力呢？一、運用教材，啟發(fā)想象力廣東省普僑區(qū)中學 袁運成 1想象主要來源于現實，但語文教材是生活的反映，是作者想象