【文章內(nèi)容簡介】 討論。，進行全班交流。明確：表現(xiàn)在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒。無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰(zhàn)斗力，就是因為他，敵人的陰謀總不能得逞。表現(xiàn)在老英雄的英雄行為上。老人手無寸鐵，獨自一人，竟把十幾個鬼子打得頭破血流。師：這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？ 學生思考，討論。明確：(1)作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內(nèi)物質(zhì)的充足與聯(lián)絡的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。(2)“英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個方法加以渲染。先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷后，老人發(fā)誓說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血?！焙髞碛终f“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，后來竟說“這么大年紀了，還能打仗？”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。后來敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設好圈套；寫打鬼子的過程，只寫老人的行動，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。六、布置作業(yè)熟讀課文，完成研討與練習一、二、三題。第四篇：《蘆花蕩》課堂實錄詩情畫意《蘆花蕩》教學實錄【選文簡析】《蘆花蕩》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）八年級上冊，是“荷花淀派”創(chuàng)始人孫犁的一篇充滿詩情畫意的小說。文中“老頭子”的形象因其個性鮮明而豐滿，在充滿神奇色彩的蘆花蕩的映襯下，尤為奇特?！緦W情分析】學生在對《蘆花蕩》進行初始閱讀時，就不難把握老人的英雄形象，因為這一點是顯而易見的。相反，對于這么一個干癟老頭身上的人情、人性之美，學生理解起來有一定的難度，而這恰恰是小說最成功之處。【課堂實錄】導入新課激發(fā)興趣掃描教材插圖中“白洋淀”的圖片，同時配上音樂。師：看著這樣的圖片，聽著這樣的音樂，展開你豐富的想象，你想到了什么？或想到了誰？生1：我想到：我獨自一人泛舟其上，小舟飄呀飄呀，一直飄向水的深處。師：真美，你的描述讓老師也不由神往了。生2：我想到：雙休日，我和幾個好友駕船來到此處，戲水玩樂，好不自在。師：說到戲水，老師突然想到《水滸》中的一等一的戲水高手，有和老師英雄所見略的嗎？生3：我還真想到了“浪里白條”張順。生4：還有人稱“阮氏三雄”的阮氏兄弟。師：真不錯，同學們的想象使這美麗的蘆花蕩更添魅力。今天，我們就要一起走進孫犁筆下抗戰(zhàn)時期的這一片蘆花蕩，來認識一位平凡而又富有傳奇色彩的老人。概括故事整體感知師：這位平凡而又富有傳奇色彩的老人，文中稱他為——“老頭子”。那好，我們就一起用最簡潔的語言來講講這位老人的故事。每個小組，每位同學說一句，到最后一位同學得把故事講完。（每一小組熱烈而有秩序地進行小組活動；教師巡視并視情況參與若干小組的活動；學生聲音漸輕。）師：好，現(xiàn)在我們打破組與組的界限，進行全班接龍游戲。生5（組１第一生）：老頭子靠著自己水上的本事，每天夜里在水淀出入。生6（組３第二生）：一次，他要護送兩個女孩子進入蘆花蕩。生7（組７第三生）：在護送途中，大菱受傷了，老頭子很自責、很難過。生8（組８第四生）：老頭子發(fā)誓要為大菱報仇，他做到了，打得鬼子哭爹喊娘。師：四個組中的四位同學已完成了故事接龍，大家來評一評：簡潔嗎？完整嗎？生9：我認為還可以更簡潔，比如講到人物感受的文字可以不要。師：評得有理，具體說說哪幾句可以不要。生9：比如“老頭子很自責、很難過。”這樣的語句可以精簡。師：很好，當大家在概括故事梗概時，將故事講清即可，故事中人物的感受不需要涉及。還有誰再來說說？生10：老師，我不是評點，而是有疑問。剛才第一位同學所講關于老頭子的情況需要講嗎？師：能提出疑問真好。同學們覺得呢？生11：我認為不用講，因為這與故事無關。生12：怎么無關，不是有聯(lián)系的嗎？應該講一講。師：同學們都能積極思考，非常好。剛才大家接龍式的故事講述，其實就是在概括故事梗概。在概括故事梗概時，應該講清時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。除此外，故事的背景也可以講一講，而剛才大家提及的老人的有關情況就是屬于背景。賞析人物深入研讀師：講完老人的故事，喜歡這位老人嗎？最喜歡他的哪一點？讀有關語句，并說說你的感（適當提示：主要可以從老人的性格等方面去考慮。要求學生迅速跳讀課文，從文章中找根據(jù)，形成自己見解后再小組交流。要求學生能結(jié)合文本、聯(lián)系自己的感受去分析人物，這樣的分析才顯得真切。）組1：我喜歡老人的自信。課文中說：“他對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”多么自信。而且他的自信也是有基礎的，他的水上工夫確實了得。組2：如果我是那個受了傷的女孩，我喜歡老人說到做到，為我報仇。你看，文中老人是這么說的“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。”老人是這么說，也是這么做的，而且做到了。組3：我喜歡老人的智勇雙全。文中這么寫：“鬼子們追上來，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風一樣繞著鬼子們轉(zhuǎn)，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上掃過。鬼子們像是玩著捉迷藏，亂轉(zhuǎn)著身子，抓上抓下?！蹦憧矗粋€老人就這么把日本鬼子玩得團團轉(zhuǎn)，不就靠老人的智勇雙全嗎？看著覺得真解恨！??師：老人就沒有讓人不喜歡的地方？（這一問題引領學生換一個角度去分析人物，運用逆向思維的方式讓人物在學生進一步的品讀中逐步顯得豐滿起來。）組5：我們組在討論時，就有同學提出這樣的問題：老人有點過于自信了，而且就是老人的過于自信使兩個小姑娘受了傷；而且當大菱受傷后，老人又表現(xiàn)得過于自尊。但討論后意見還是不能統(tǒng)一，想請教大家。師：你們覺得老人的過于自信自尊表現(xiàn)在哪里呢？組5一生：過于自信表現(xiàn)在：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”這么危險的時候怎么能洗臉發(fā)出聲音來呢；再如“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們?！笨山Y(jié)果“照得雪亮”；還有呢，“不怕。他打不著我們！”最后還不是“掛了花”。組5又一生：我說說“過于自尊”。當大菱受傷后，老人覺得面子下不來，說：“我不能送你們進去了?！?；后來又說：“我沒臉見人?！边@不就是“過于自尊”嗎？師：還真有理有據(jù)。哪個組來談談？組6：我們組贊成你們組這位同學的意見，老人是有點過于自信，害得其中一位小姑娘受了傷；而且為了維護自己的自尊，竟然要拋下兩個女孩不顧了。師：以上文字讓我們讀到的難道僅僅是老人的過于自信自尊？（學生陷入沉思）組7：我們不同意。像剛才所提到的“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”仔細讀，“多么俊更多”能讀到的還應該是老人對兩個孩子的喜愛，也正是這份喜愛才讓他忘了這是多么危險的時候了。組8：這么說，“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們?！背死斫鉃槔先诉^于自信外，聯(lián)系上一句“女孩子正在擰著水淋淋的頭發(fā)，叫了一聲”，那更應該是