【正文】 ，才能讓闡釋獲得意義保證，并引領(lǐng)學(xué)生到達(dá)初始閱讀所無法到達(dá)的高度?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】，感知老頭子的英雄性格。（1）按六要素進(jìn)行概括性復(fù)述。”（“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。他的自尊使他決心為孩子們報(bào)仇進(jìn)而引發(fā)了蘆花蕩中的“戰(zhàn)役”。三、品讀課文，探美語言1．同桌相互朗讀、聽讀自己摘抄的精彩描寫片段。——推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；渲染環(huán)境氣氛；烘托人物形象；加強(qiáng)抒情韻味等。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。作者主要用兩個(gè)方法加以渲染。英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆：他事先系好了鉤子，又掌握了鬼子的活動(dòng)規(guī)律，接著就用蓮蓬引誘鬼子。同時(shí)，從人物塑造上說，一個(gè)干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個(gè)鬼子于股掌之間，置他們于死地，更顯示他是一位傳奇式的英雄。“老頭子”智勇雙全，痛打鬼子，討還血債，顯示了我們民族的英雄性格，讀之使人在贊嘆中振奮。首先，我們從作者的描寫中感受到了戰(zhàn)爭年代環(huán)境的險(xiǎn)惡：“水鳥飛動(dòng)和唱歌的聲音”到深夜才能有，“白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了”?？墒牵@樣美麗的國土，竟是被敵人踐踏著，我們怎能不憤怒與抗?fàn)?？更重要的是，我們還感受到了白洋淀人民那種在殘酷的環(huán)境里頑強(qiáng)生存的英姿：“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上。同樣是為塑造人物、表現(xiàn)主題服務(wù)的。他是那么喜愛這兩個(gè)孩子，孩子受傷了，流血了，他的心也受傷了，也在流血。這段心理描寫生動(dòng)地表現(xiàn)了他“過于自信和自尊”的性格特點(diǎn)。除此之外，這些景物描寫還具有如下三個(gè)方面的重要作用：（1）體現(xiàn)了小說的情節(jié)的真實(shí)性。作者在寫老人實(shí)施復(fù)仇計(jì)劃之前有兩句十分簡短的景物描寫，閱讀時(shí)是萬萬不能放過的：“第二天，中午的時(shí)候，非常悶熱?？梢?，看似平常的景物描寫卻體現(xiàn)了情節(jié)的真實(shí)性，這就是好的文學(xué)作品帶給我們的啟示。女孩子正在擰著水淋淋的頭發(fā)，叫了一聲”?！币豢淳椭溃届o中暗藏著老人復(fù)仇的怒火，拉長的水草就是日寇的葬身之地，緊接著那痛快淋漓的復(fù)仇場面的出現(xiàn)，也就顯得自然而然了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標(biāo)好像就是天上?！霸铝谅淞?，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風(fēng)響。用這樣如詩如畫的景物來襯托人物形象，在眾多戰(zhàn)爭題材的作品中，也只有孫犁能夠做到這樣，這也正是孫犁的小說具有永恒、無窮的藝術(shù)魅力的一個(gè)重要原因吧?！霸谀抢?，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒?！皵橙恕?、“炮樓”點(diǎn)明了環(huán)境氣氛的陰森，敵人的兇狠、嚴(yán)酷，面目的可憎，而另一方面，家鄉(xiāng)的景物又是那樣的優(yōu)美和恬靜：“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風(fēng)的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，一切都是那樣充滿著詩情畫意！這樣美好的田園卻遭日寇的野蠻侵略和糟蹋，怎能不喚起我們同仇敵愾團(tuán)結(jié)起來保衛(wèi)家鄉(xiāng)的決心？由此可見，作者借助景物描寫來渲染氣氛，讓讀者心中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴?！耙雇?，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。在復(fù)仇的情節(jié)中，景物描寫也很好地推動(dòng)了情節(jié)的向前發(fā)展。在護(hù)送這一情節(jié)中，一切都是那樣靜謐、安詳，“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”，愛美的女孩兒陶醉在這寧靜的月色里，忘記了身體的病痛和戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷，將發(fā)燒的手浸在清涼的淀水里，又掬一把潑到臉上，洗凈戰(zhàn)火、硝煙和泥塵，露出了俊俏的富有少女青春氣息的臉龐?！闭?yàn)榧t日當(dāng)空，天氣非常悶熱，鬼子才會下船，泡到清涼的淀水里，忘乎所以地洗澡、戲耍；也正因?yàn)樘鞖夥浅灍?，鬼子才會對清涼幽香可口的蓮蓬垂涎欲滴，爭搶著去追趕老人，最終一個(gè)個(gè)成了老人鉤子上的死魚，老人也因此得以痛快淋漓地為大菱、二菱報(bào)仇雪恨。《蘆花蕩》中的老英雄是一個(gè)將近六十歲的老頭子，“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”，“而且不帶一支槍”，這樣的老人怎樣為大菱、二菱復(fù)仇呢？不光讀者會產(chǎn)生懷疑，就是兩個(gè)女孩子也深表懷疑?！短J花蕩》可視為《荷花淀》的姊妹篇，將這兩篇小說看作是“荷花淀派”作品的“雙璧”，毫不為過。他強(qiáng)烈地自責(zé)，他感到自己向部隊(duì)作的保證落了空，他感到自己的過失給自己帶來奇恥大辱，使自己丟人現(xiàn)眼，沒有臉去見部隊(duì)。課文中的老頭子是非常自信和自尊的，他對葦塘里的負(fù)責(zé)同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險(xiǎn)。也正是這樣的水土，這樣的人民，才能產(chǎn)生“老頭子”那樣傳奇式的英雄。同時(shí)，我們也感受到了“蘆花蕩”自然環(huán)境的優(yōu)美：“星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。（1）環(huán)境描寫揭示主題。五、家庭作業(yè)摘抄本文中精彩的環(huán)境描寫片段。進(jìn)了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個(gè)個(gè)都被鉤子咬住了。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個(gè)人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀(jì)了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。兩個(gè)方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。三、研讀本文寫法上的特色討論：這篇小說除了運(yùn)用精彩的環(huán)境描寫來推動(dòng)情節(jié)、渲染環(huán)境氣氛、烘托人物形象、加強(qiáng)抒情韻味外，這篇小說還運(yùn)用了什么樣的方法來渲染人物及故事情節(jié)的傳奇色彩？ 明確：作者運(yùn)用對比的手法，創(chuàng)造出強(qiáng)烈的反差來渲染人物及故事情節(jié)的傳奇色彩。要求：用先朗讀句子；再說說“這一句美在——”；最后說說這一處環(huán)境描寫作用的順序。明確：老頭子具有強(qiáng)烈的愛國抗日熱情，老當(dāng)益壯的氣概；愛憎分明的強(qiáng)烈感情；智勇雙全的英雄行為。正是由于他的自信，使他敢于承擔(dān)起穿越封鎖線的重要任務(wù)。以“但有一次，卻發(fā)生了意外??”開頭，復(fù)述故事情節(jié)的后半部分，即最精彩的部分。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰(zhàn)爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認(rèn)識他們嗎？今天，我們就來學(xué)習(xí)現(xiàn)代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。2．揣摩文中“老頭子”這一人物形象，學(xué)習(xí)本文景物描寫的方法。同時(shí)，設(shè)計(jì)者非常注意避免超越文本的主觀臆斷式闡釋，要求學(xué)生從具體語句中找出根據(jù)。在《蘆花蕩》教學(xué)進(jìn)程中，第一闡釋者是學(xué)生而非教師。顯然，設(shè)計(jì)者是站在文學(xué)高點(diǎn)及教育理論前沿完成本案的。）教學(xué)檢測拓展學(xué)習(xí)要求學(xué)生從以下兩題中任選一題：《荷花淀》，體會作品中人物個(gè)性、人性之美。更神奇的是，文中似乎很難找到戰(zhàn)爭時(shí)期原本應(yīng)有的火藥味，相反同學(xué)們感受的更是其中特有的溫馨。這樣一位率真而又個(gè)性鮮明的老人怎么不值得我們喜愛？品味景物適當(dāng)延伸師：老人的形象有個(gè)性、真實(shí)，無處不折射出可貴的人性之美，但老師要說：蘆花蕩的映襯使老人的形象更美，誰能來印證老師的這句話？生13：“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。組5：那得謝謝老師的指點(diǎn)才對。”；又說“我沒臉見人。用“柔和”的語氣說話的老人是一個(gè)怎樣的老人呢？同學(xué)們可以看文中對老人的外貌描寫“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。組8：這么說，“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們?！边@不就是“過于自尊”嗎？師：還真有理有據(jù)。他打不著我們！”最后還不是“掛了花”。）組5：我們組在討論時(shí)，就有同學(xué)提出這樣