【文章內(nèi)容簡介】 助于學(xué)習(xí)者，可以解釋語法，母語在適當(dāng)?shù)膱龊峡梢赃m當(dāng)使用，翻譯可根據(jù)學(xué)生需要使用；從開始就鼓勵交際活動；如需要，讀寫可以與聽說同時進(jìn)行；通過交際過程或活動，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言系統(tǒng)；交際能力是教學(xué)所追求的最大目標(biāo)；以交際的需要、興趣、意義等來決定學(xué)習(xí)順序；考慮學(xué)生的需要，以學(xué)生為中心，通過嘗試錯誤學(xué)習(xí)語言，并鼓勵學(xué)生運用語言解決實際問題；教師無需嚴(yán)格規(guī)定被使用的語言項目；流暢、熟練、得體、易被人接受的語言是基本的教學(xué)原則和主要追求目標(biāo)，準(zhǔn)確性不是抽象的，它應(yīng)體現(xiàn)在語境之中；學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)主動，實踐量大，實踐時間較長，實踐范圍寬；方法靈活多樣，有與現(xiàn)實接近的東西；學(xué)生興趣濃厚。(三)折衷法由于各種方法都有自己的優(yōu)點和不足，都不能包醫(yī)百病，所以，近年來國內(nèi)外英語教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)了一種普遍的趨向，就是對各種英語教學(xué)法流派采取折衷的態(tài)度，取長去短，優(yōu)化配置，把一對對相互矛盾的方法結(jié)合起來使用，于是產(chǎn)生了新的方法，即“折衷法”或“新教授法”。與語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法等相比，它的特點是：。即實行既利用又控制的原則，既不像語法翻譯法那樣完全依靠母語，也不像直接法、聽說法那樣絕對排斥母語，而利用理解、比較、對比等積極作用，排除其不利于思維的習(xí)慣、語感等消極干擾。即既要注重語言交際能力(語言運用能力)的培養(yǎng)，又要加強語言的知識性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。聽說讀寫是教學(xué)目的，也是教學(xué)手段，二者相輔相成，應(yīng)階段側(cè)重，目標(biāo)側(cè)重，綜合訓(xùn)練，而不能像某些教學(xué)法那樣或偏愛聽說，或側(cè)重讀寫。即注重句單位教學(xué)為主，詞單位教學(xué)、課文中心教學(xué)以及語音、詞匯、語法各單項教學(xué)為輔，不走極端。、結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系上實行折衷。既重視形式和結(jié)構(gòu)，更要重視內(nèi)容和功能，不像聽說法那樣只重視形式與結(jié)構(gòu)，而忽視內(nèi)容和功能。培養(yǎng)學(xué)生的能力要兼顧語言形式、結(jié)構(gòu)及語言表達(dá)的內(nèi)容與功能，即不僅要知道怎么說才對，更要了解說什么才更合適、更得體。教學(xué)內(nèi)容務(wù)必在真實的有情景的連貫語言中出現(xiàn)，而語言的形式、內(nèi)容和功能又必須與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，從而增長知識結(jié)構(gòu)。，靈活多樣。歸納法和演繹法折衷使用，既可在歸納中演繹，又可在演繹之后再歸納。，堅持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生既學(xué)會又會學(xué)，既活學(xué)活練又活用。即不走極端，而是從實際出發(fā)，根據(jù)需要，恰切使用，既不談?wù)Z法翻譯“色變”，也不脫離實際津津樂道于語法、翻譯。(四)張思忠教學(xué)法華中師大一附中張思忠集其40年教改實踐所創(chuàng)立，其內(nèi)容是“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”，也稱16字教學(xué)法。其程序為：在短時間內(nèi)通過適當(dāng)?shù)募蟹绞剑颜Z音、詞匯、語法等語言知識教給學(xué)生，在聽、說、讀、寫等方面對學(xué)生進(jìn)行有一定難度的技能訓(xùn)練，以反復(fù)循環(huán)的各種有意記憶方式，使之得到及時強化。在學(xué)生集中記憶大量詞匯和基本掌握較多的語法項目之后，通過課文教學(xué)、閱讀原著等活動，消化、鞏固前期識記的語言知識項目。對上中下不同水平的學(xué)生采用分組復(fù)式教學(xué)，發(fā)展和培養(yǎng)不同層次學(xué)生的智力和能力，防止和克服學(xué)生心理上的失敗定勢，建立心理優(yōu)勢，整個教學(xué)過程分為兩個階段，第一階段集中識詞，口語突破，要求學(xué)生在短時間內(nèi)具有初步的聽說能力，掌握基本句型。第二階段結(jié)合課文提高閱讀能力，全面促進(jìn)聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。兩個階段可交替進(jìn)行，每個階段又分若干小段，每小段側(cè)重點又有所不同。這是一種將語言知識技能化的學(xué)習(xí)過程和在語言交際中學(xué)習(xí)語言的過程有機(jī)地結(jié)合起來的方法，是近十幾年來在全國范圍內(nèi)實驗和推廣的兩大教學(xué)方法之一(另一法是交際法)，是經(jīng)實踐檢驗?zāi)艽竺娣e提高英語教學(xué)質(zhì)量的有效方法。與交際法等相比，其特點是：、教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等為指導(dǎo)思想，科學(xué)地處理因材施教、非智力因素、鞏固提高等問題。，博采各英語教學(xué)法之長。如從直接法中吸取“語言實踐”精華，認(rèn)為口語教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)；從聽說法中吸取句型和句型操練的方法，但又排除了單純從語法結(jié)構(gòu)出發(fā)，過分機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練的傾向；依照功能法交際性原則，把語言重點從語言知識轉(zhuǎn)到語言實踐上來，發(fā)展了認(rèn)知法中要讓學(xué)生充分發(fā)揮積極性和主動性的觀點；注意吸收視聽法中的情景性原則，在課堂教學(xué)中盡力為學(xué)生提供和創(chuàng)造語言交際環(huán)境；突出了翻譯法中重視閱讀能力培養(yǎng)的長處，提出了閱讀原著的主張；，但不悖交際性原則，主張教法為教材服務(wù)。其創(chuàng)立的強化集中——閱讀原著——分群復(fù)式教學(xué)體系，完全不同于交際法的理解——表達(dá)——綜合體系。但其目的仍是“為交際“，該法雖不主張聽說領(lǐng)先，但強調(diào)“四會”要求，主張起始年級側(cè)重口語訓(xùn)練，高年級閱讀原著時，不放棄口語訓(xùn)練。其“強化語音、集中識詞”是為了使學(xué)生更早更快地進(jìn)入交際活動。即堅持教語言(就是堅持語音、語法、詞匯、聽、說、讀、寫的教學(xué))，在教語言本身的同時教語言使用，也就是教交際。、更教深層文化。首先集中解決語音、語法、詞匯基本問題(淺層文化)，為學(xué)習(xí)有文化內(nèi)容的材料開路，隨之即進(jìn)入閱讀原著以及有內(nèi)容的口頭和筆頭表達(dá)能力的強化訓(xùn)練(深層文化)。以上對當(dāng)前中學(xué)流行的主要英語教學(xué)方法進(jìn)行了簡要的分析，比較了彼此間的差異之處，希望能對中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高起一點作用。同時也算是拋磚引玉，以期更多的人來關(guān)注和研究這一問題，進(jìn)一步深化英語教學(xué)改革，共同創(chuàng)立具有中國特色的中學(xué)英語教學(xué)法體系。作者單位：廣東惠州市惠陽區(qū)秋長中學(xué)郵政編碼：516200A Survey of the Major Teaching Methods inMidddle School English TeachingZHU GuosheAbstract: English teaching methods in different times have exerted great influences on English paper makes a survey of the current English teaching words: English teaching methods。the current situation。English teaching第四篇：英語任務(wù)型教學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)通過對英語課堂的多樣性設(shè)計包括拼圖任務(wù)、信息差任務(wù)、比較任務(wù)等任務(wù)型教學(xué)方式，加強語言交際運用的過程，充分體現(xiàn)語言的交際本質(zhì)。摒棄單一的、陳舊的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)以學(xué)生為主體及學(xué)生綜合運用語言的教學(xué)方式，使每個學(xué)生都可以得到最大限度的發(fā)展。國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：提倡任務(wù)型語言教學(xué)途徑。在最新的英語教材《Go for it》教材中涌現(xiàn)出大量的任務(wù)，在任務(wù)型語言教學(xué)中，教師如何進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計是教學(xué)的重點。一、任務(wù)設(shè)計的理論基礎(chǔ)：（一）任務(wù)型語言教學(xué)的概念所謂任務(wù)型語言教學(xué)，就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運用自己所學(xué)語言。（二）任務(wù)型語言教學(xué)的特點通過交流來學(xué)會交際。任務(wù)型語言教學(xué)中各項任務(wù)的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務(wù)型練習(xí)才會給學(xué)生真正交流的機(jī)會，才能使學(xué)生真正學(xué)會運用。在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like? 的任務(wù)設(shè)計中，要緊緊圍繞句型What does he look like? He is short.(He has a medium build.)讓學(xué)生通過各種形式進(jìn)行語言的交流，從而達(dá)到交際的目的。將具有真實性的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境。因為真實的場景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達(dá)到脫口而出的效果，而情景教學(xué)是將具有真實性的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like? 的任務(wù)設(shè)計中，讓學(xué)生為自己喜愛的明星，科學(xué)家，自己身邊的老師，同學(xué)畫像，編歌謠，幫助別人寫尋人啟示等，都是很真實的情景，學(xué)生們在其中也體會到了所學(xué)語言的真實性與實用性。既關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型語言課堂把整個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成符合本目標(biāo)的若干個任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成任務(wù)的過程既是對新知識的理解和運用又是對舊知識的鞏固和掌握，任務(wù)完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學(xué)效果。學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素。任務(wù)型語言教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實踐中去，以完成各項任務(wù)而體驗自己的學(xué)習(xí)過程。二、任務(wù)型語言教學(xué)的任務(wù)設(shè)計原則及特點：任務(wù)的設(shè)計要有興趣性、真實性。因為學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實際而設(shè)計的活動根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達(dá)不到運用英語進(jìn)行交際的目的。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。、任務(wù)的設(shè)計要有層次性。任務(wù)越容易，參加任務(wù)的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學(xué)習(xí)興趣就會越濃厚。因此，在設(shè)計任務(wù)時應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難。剛開始設(shè)計的任務(wù)應(yīng)稍微簡單些，讓大部分學(xué)生都容易參與進(jìn)來。隨著任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對任務(wù)信息的了解不斷增加，稍難的任務(wù)也會顯得容易起來。在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like?中注意了這一特點，從讓學(xué)生簡單的動作模仿，語音語調(diào)模仿，到他們所熟悉的繪畫，猜人物，以及后來由學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，自己發(fā)揮編寫chant,故事等，任務(wù)的難度系數(shù)在慢慢遞增，但由于注意了任務(wù)設(shè)計的層次性，學(xué)生沒有感到困難，完成任務(wù)是水到渠成之事。不同層次的學(xué)生也能從中找到自己的位置，自然也能參與進(jìn)來了。任務(wù)的設(shè)計要有多樣性。語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，多設(shè)計一些能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動，可以提高學(xué)生的綜合運用語言能力。三、初中英語任務(wù)型教學(xué)的基