【文章內(nèi)容簡介】 編寫chant,故事等，任務的難度系數(shù)在慢慢遞增，但由于注意了任務設計的層次性，學生沒有感到困難，完成任務是水到渠成之事。不同層次的學生也能從中找到自己的位置，自然也能參與進來了。任務的設計要有多樣性。語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維，激發(fā)學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。三、初中英語任務型教學的基本模式 傳統(tǒng)教學長期使用PPP常規(guī)教學步驟(presentationpracticeproduction)。在常規(guī)PPP模式中，tasks通常被認為是體現(xiàn)在最后一個P(production)中的延伸式練習，用來鞏固所學語法結構、語言功能或詞匯。任務型英語教學摒棄了這一模式。在任務型教學模式中，學生們以完成任務的活動開始學習。在任務完成后，教師再把學生的注意力引到任務型學習活動中所使用的語言上來，并對學生的使用語言表現(xiàn)做一些適當?shù)募m正和調(diào)整。任務型教學突出表達和活動。提出了PTP步驟，即三個主要階段：（1）前任務(Pretask)—Introduction to the topic and task.—教師引入任務。（2）任務環(huán)(Task cycle)—Task planning and report。A．任務(task)——學生執(zhí)行任務。B．計劃(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務完成情況。C．報告(reporting)——學生報告任務完成情況。（3）后任務(Posttask)—Analysis and practice。(Analysis)——學生通過分析其他各組執(zhí)行任務的情況；B．操練(Practice)——學生在教師指導下練習語言難點?？梢姡诔錆M“變化性互動”的英語課堂上，從接受任務、準備任務、執(zhí)行任務、報告任務到分析任務，學生一直處于積極、活躍、變化的活動中?；顒釉蕉?，學生可理解性的輸入越多，語言習得就越多。富有挑戰(zhàn)性的問題爭論往往使學生閃現(xiàn)出富有獨到見解的、與眾不同的思維火花。任務的挑戰(zhàn)性刺激著學生的思維、激勵著學生創(chuàng)造性的活動。就是在不斷的挑戰(zhàn)、刺激和激勵中，學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識逐步得到訓練、培養(yǎng)、加強和鞏固并發(fā)展成為良好的習慣。四、任務型教學在初中英語課堂教學中的運用修改后的中學英語教課書，增加了許多學生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了許多真實的語境和語言材料。因此，我們教師要充分利用好教材，以學生為主體，運用任務型教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵學生自己思考，使他們能夠用所學的知識來解決新問題。參考 Willis 和 Pica，Kanagy amp。 Falodun 對任務型活動的分類，以下六種任務型活動適合在初中英語課堂中運用。、拼圖任務（Jigsaw tasks）拼圖任務是指小組中每人依次講制作食物的一個步驟，全小組講完整個步驟。以八年級英語（上冊）Unit8 How do you make banana milk shake?為例，學生在掌握了課文中的游戲后，我們可讓學生以小組為單位，合作介紹一種新的食物制作步驟，每個成員一起在全班同學面前講這個制作過程。另外，還可提供學生幾幅圖畫，讓他們合作編成一個完整的制作方法，這項任務可以激發(fā)學生的邏輯思維能力。信息差任務（Informationgap tasks）信息差本身是一種社會現(xiàn)象，而信息共享體現(xiàn)了人的一種普遍心理需求。教師可以充分利用這一心理需求，有意創(chuàng)造一種信息差活動來調(diào)動學生的學習興趣，使其投入到交際活動之中。例如① 猜詞游戲：A: The opposite of hereB: ThereB: It39。s a place you go to when you want to see the : A zoo.② 每人畫一幅家譜圖，然后互換圖畫，通過向對方提問，了解家庭成員的稱呼和其他信息。這種信息差活動有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性使用語言的能力。比較任務（parisonmaking tasks）比較任務是指找出相同點和不同點。例如，學習Unit4 Where’s my backpack?，讓學生討論 a Chinese farm 和 an American farm 的異同；學習Unit8 When is your birthday?，讓學生比較 Chinese people 與 English people 慶祝生日的異同；通過 celebrate the Midautumn Festival 和 celebrate Thanksgiving 的對比和應用，加深學生對我們與英語國家的人慶祝節(jié)日不同點與相同點的認識。這項任務使他們初步了解西方國家的日常生活和風俗習慣。觀點交換任務（Opinion exchange tasks）觀點交換任務是指學習者討論、交換意見，而不必達成統(tǒng)一意見。例如，在閱讀 Unit10 Where did you go on vacation?的課文后，小組討論以下問題：① Where did you go on vacation?② What sports do you like to play on different vacation? Why?此任務能促使學生積極思考，并充分發(fā)揮他們的分析能力和思維能力。解決問題任務（Problemsolving tasks）解決問題的任務就是要求學生根據(jù)自己的知識和推理能力，用英語解決現(xiàn)實生活中可能遇到的問題。例如，在學生掌握了 七年級英語（下冊）Unit 2 Where’s the post office?關于問路和指路的對話內(nèi)容后，教師可以設置幾個情景：① Gina is going to get some money from the nearest she is new doesn’t know the is asking for help.② You39。re at new pen pal is ing from Chongqing to visit you next he doesn39。t know where your home ’re calling to tell him the way to your home.③ You are in are new there, and you want to watch the 2008 Olympic need to find the ，使之學有所用。創(chuàng)造性任務（creative tasks）創(chuàng)造性任務是指任務具有探索性、開放性和實踐性。列表、安排順序、分類對比和解決問題的任務，也屬于創(chuàng)造性任務的范疇。例如，在學習了食品的名稱和形容詞比較級、最高級后，給學生布置一個任務：假設明天我們要舉行一個班會，給你們每組 100 元錢，小組討論要買些什么東西?？茨囊唤M把 100 元錢能充分利用，不浪費，而且需要所需的東西都買齊。這樣學生必須先到商場作調(diào)查，按實際價格計算，每個小組列一個購物單，買什么東西，花多少錢，還要寫出買此物品的原因。每小組推薦一個學生作匯報。這項任務可使學生把所學知識與現(xiàn)實生活相結合，鍛煉他們分析問題的能力，并培養(yǎng)其語言運用能力。五、任務設計的教學實踐與體會：Go For 7 What does he look like？任務型教學設計：: What does he look like?:1）認知目標：掌握新單詞短語及句型，學會描述人的外貌,并能根據(jù)描述畫出人像。目標語言：What does your friend look like?She has a medium build, and she has long hair.(Or: She is thin, and she is tall/medium height.)2)能力目標：①學會談論身高,體重,發(fā)型,面部特征及著裝特點。②能積極思維，運用所學單詞，短語及句型，結合實際生活進行靈活運用。③能和合作伙伴互相交流，充分交換信息。3)情感目標：學會簡單地表達自己的觀點或好惡,學會為人善良的美德。任務設計：我在本課時設計了５個不同的任務活動形式，緊緊抓住了初一學生求知欲強，好動，好自我表現(xiàn)的年齡特點，較為成功地完成了本課時的教學任務?；顒右唬翰乱徊拢瑢W一學在本課時的第一步，新教學內(nèi)容學習過程中，采用了３幅學生熟悉的可愛的卡通圖畫，請學生們從身高，發(fā)型，體型三個方面依次用搶答的形式說出已學過的表達：He is tall/ short/medium height??對新知識的學習，采取了讓學生從老師的體態(tài)語言中，從實際的圖片及身邊的同學長相，適時再配以音標，讓學生自己猜義，拼讀，然后再由老師，學生分別教讀，領讀。在說說，猜猜，學學的過程中，學生自然就進入了本課時的學習內(nèi)容與氛圍中?；顒佣?動一動。初一學生畢竟年齡小，好動是他們的天性。針對這一特征，設計了在學習完身高，發(fā)型，體型三個方面的詞匯后，讓全班學生齊起立，跟著老師一起用形象的body movement復習鞏固了剛學會的新內(nèi)容?；顒尤撼怀幰痪?。用一個節(jié)奏簡單明了的chant,把所學的知識用另一種形式得到體現(xiàn)與升華。學生先由老師帶領熟悉chant 節(jié)奏與內(nèi)容，再讓學生模仿老師的chant，為他們所喜歡的人物（如貝克漢姆，周杰倫，居里夫人等）編寫新的chant,最后再為身邊的老師，同學進行現(xiàn)場編寫chant,氣氛達到了前所未有的高潮。學生的能力也從簡單的模仿訓練上升為帶有一定創(chuàng)造性的訓練活動,不但有利于他們的思維培養(yǎng),還能極大地提高學習興趣.（附chant: What does she look like?She is short,short,short, does she look like ? She is thin,thin,thin, does she look like? She has curly hair,curly curly ：聽一聽，畫一畫，猜一猜。為加強學生的聽力能力，結合初一學生喜好動手的特點，設計了讓學生們先聽兩遍錄音，再結合所聽內(nèi)容，為所聽到的任務畫像。再通過實物投影機，請畫畫的同學對所畫的人物描述一翻，可以讓學生為自己的同學畫像并描述，讓其余的同學猜他（她）畫的是誰?；顒游澹?寫一寫，找一找。設計了一個結合生活實際的開放性任務：讓學生自己假設一個情景，有可能是逛街時和媽媽走散，有可能是小孩走失，有可能是尋找多年不見的親人等等，結合下列表格寫出一份尋人啟示。此任務不僅培養(yǎng)了學生的寫作水平，: 心靈美比外表美更重要。、教學體會：(1)任務型語言學習有利于發(fā)揮學生的主體作用在任務型教學中，教師教學活動的設計以學生為主體，教師的作用是組織、引導、幫助和監(jiān)控，教學活動以學生用英語完成各項“任務”為主，從而培養(yǎng)學生應用英語的能力，這極大地發(fā)揮了學生的主體作用，充分體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念。如在學生為自己喜歡和敬佩的人設計chant時，那種參與創(chuàng)造的氛圍非常熱烈，學生的情緒和能力體現(xiàn)都得到了很好的升華。（2）任務設計的真實性有利于激發(fā)學生的學習興趣：由于有意義的任務活動貼近學生的生活、學習經(jīng)歷，能引起學生的共鳴，并能激發(fā)學生積極參與的欲望，使學生有話可說，使不同程度的學生都學有所得，體驗成功的喜悅。（3）小組活動的任務設計有利于培養(yǎng)學生合作學習：在任務型教學中，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出由易到難階梯式、任務化的教學活動，教學活動中讓學生用英語完成各項真實的任務，這些任務可以是獨立完成的，可以是小組協(xié)作完成的。在完成任務的過程中，學生們針對自己對話題信息或語言知識的掌握程度，分工合作，為共同完成學習任務發(fā)揮各自