【正文】 、教師評等活動。四、關(guān)于“任務(wù)”的設(shè)計：“任務(wù)型教學(xué)”中，如何設(shè)計任務(wù)是教學(xué)必須掌握的重要教學(xué)技能，“任務(wù)”可以包括如下的幾中類型：（一）信息傳遞型：信息傳遞；信息轉(zhuǎn)換； 如利用信息差，信息傳遞，獲取新的信息；（二）推理決定型；如：根據(jù)所給的信息通過推理、演繹、分析、比較等思維活動，清理材料、提取信息，對信息進行加工。（四）物品制作型：通過語言知道，制作某些物品；如通過手工和勞作等的制作，達到語言交流的目的的活動。（16）寫計劃；以上這些活動，必須有語言信息的交換。以上是本人對“任務(wù)型教學(xué)途徑的”膚淺理解，歡迎討論、批評。如何真正地把素質(zhì)教育落實到課堂教學(xué)，以便促進學(xué)生的全面發(fā)展，充分地認(rèn)識自我，積極發(fā)展主動性，毫無疑問，課堂所設(shè)計的以學(xué)生為主體的教學(xué)活動是最關(guān)鍵的。有一句諺語說得好：”You may take a horse to the water , but you can not make him drink”(牛不喝水強按頭。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，其原因是學(xué)生們的主觀能動性發(fā)揮的程度不一。新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在兩年多小學(xué)英語教學(xué)的摸索中，我發(fā)現(xiàn)任務(wù)型活動教學(xué)具有以下特點：任務(wù)活動需要有明確的目的性，并具有可操作性，有利于提高學(xué)生使用語言的流暢性和正確性。舉個例子來說，我們在英語課上許多老師都會采用的TPR全身反應(yīng)教學(xué)法，通常都會被用作聽與說方面的訓(xùn)練，而很少用在讀與寫上。如聽音做指令的活動，在對五年級學(xué)生的教學(xué)中，我經(jīng)常會把一些動作短語寫在卡片上，以書面的形式讓學(xué)生看并做出相應(yīng)的動作。又或是讓部分學(xué)生做動作，部分學(xué)生寫。任務(wù)活動要以學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實。一次，在上數(shù)字那一單元時，我無意間得知那班上的一名同學(xué)今天生日，突然我有了主意，何不讓他們進行一次關(guān)于生日的話題討論呢。看見老師在祝賀學(xué)生生日，同學(xué)們一下子就激動了起來，我就問：“你們也愿意祝賀他的生日嗎？”“愿意！”異口同聲的回答。我又抓住機會，順?biāo)浦郏瑔柎蠹摇吧兆屇懵?lián)想到了什么？”學(xué)生就說“生日蛋糕、生日蠟燭??”我就讓同學(xué)到黑板上畫了十根燃燒的小蠟燭，順勢教了從一到十的這些單詞，并利用蠟燭帶領(lǐng)大家操練。這節(jié)課雖然是一個即興的任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容，我感覺它是成功的，它是教師與學(xué)生真實情感的交流和思維的碰撞，也是語言的自然流露，學(xué)生就是這樣簡單的學(xué)會了語言并能正確使用起來。在這節(jié)課中，我就利用了學(xué)生生日這一有利條件，它是完全真實的，又是從學(xué)生那兒來的，和他們的生活息息相關(guān)的，所以即使是即興的，也取得了出其不意的效果。任務(wù)活動要利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，從而提高語言運用能力。如在教hamburger等6種快餐的名稱時，我讓各小組在組長的帶領(lǐng)下用貼單詞卡和圖片的游戲把講臺裝飾成快餐店，創(chuàng)造新的語境，給學(xué)生帶來掌握了新單詞的成就感，讓學(xué)生樂于接受。短時間、高頻率，保證學(xué)生多次接觸英語和足夠的實踐量。這樣做可以促進師生之間的情感交流，而且可以幫助學(xué)生培養(yǎng)起互相關(guān)心、合作的團隊精神。協(xié)作和創(chuàng)新精神得到發(fā)展。如可以聯(lián)系音樂教學(xué)，利用歌聲引路，因為小學(xué)生對音樂感興趣。寓教于樂，變被動為主動，變無味為有趣。任務(wù)活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。語言實踐活動形式主要有：朗讀、講故事、演講、表演、調(diào)查、訪問、報告會、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等?？傊蝿?wù)型教學(xué)從新課程的精神出發(fā)，突出以人為本的思想，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學(xué)生綜合運用語言能力的培養(yǎng)，變知識性的課堂教學(xué)為發(fā)展性的課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)課程改革的特征。摒棄單一的、陳舊的教學(xué)組織形式。國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：提倡任務(wù)型語言教學(xué)途徑。一、任務(wù)設(shè)計的理論基礎(chǔ)：（一）任務(wù)型語言教學(xué)的概念所謂任務(wù)型語言教學(xué)，就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力。（二）任務(wù)型語言教學(xué)的特點通過交流來學(xué)會交際。在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like? 的任務(wù)設(shè)計中，要緊緊圍繞句型What does he look like? He is short.(He has a medium build.)讓學(xué)生通過各種形式進行語言的交流，從而達到交際的目的。因為真實的場景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果，而情景教學(xué)是將具有真實性的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。既關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成任務(wù)的過程既是對新知識的理解和運用又是對舊知識的鞏固和掌握，任務(wù)完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學(xué)效果。任務(wù)型語言教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實踐中去，以完成各項任務(wù)而體驗自己的學(xué)習(xí)過程。因為學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點。任務(wù)越容易，參加任務(wù)的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學(xué)習(xí)興趣就會越濃厚。剛開始設(shè)計的任務(wù)應(yīng)稍微簡單些，讓大部分學(xué)生都容易參與進來。在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like?中注意了這一特點，從讓學(xué)生簡單的動作模仿，語音語調(diào)模仿，到他們所熟悉的繪畫，猜人物，以及后來由學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，自己發(fā)揮編寫chant,故事等，任務(wù)的難度系數(shù)在慢慢遞增，但由于注意了任務(wù)設(shè)計的層次性，學(xué)生沒有感到困難，完成任務(wù)是水到渠成之事。任務(wù)的設(shè)計要有多樣性。三、初中英語任務(wù)型教學(xué)的基本模式 傳統(tǒng)教學(xué)長期使用PPP常規(guī)教學(xué)步驟(presentationpracticeproduction)。任務(wù)型英語教學(xué)摒棄了這一模式。在任務(wù)完成后，教師再把學(xué)生的注意力引到任務(wù)型學(xué)習(xí)活動中所使用的語言上來，并對學(xué)生的使用語言表現(xiàn)做一些適當(dāng)?shù)募m正和調(diào)整。提出了PTP步驟，即三個主要階段：（1）前任務(wù)(Pretask)—Introduction to the topic and task.—教師引入任務(wù)。A．任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)。C．報告(reporting)——學(xué)生報告任務(wù)完成情況。(Analysis)——學(xué)生通過分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；B．操練(Practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。活動越多，學(xué)生可理解性的輸入越多，語言習(xí)得就越多。任務(wù)的挑戰(zhàn)性刺激著學(xué)生的思維、激勵著學(xué)生創(chuàng)造性的活動。四、任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的運用修改后的中學(xué)英語教課書，增加了許多學(xué)生在日常生活中熟悉并感興趣的話題，提供了許多真實的語境和語言材料。參考 Willis 和 Pica，Kanagy amp。、拼圖任務(wù)（Jigsaw tasks）拼圖任務(wù)是指小組中每人依次講制作食物的一個步驟，全小組講完整個步驟。另外，還可提供學(xué)生幾幅圖畫，讓他們合作編成一個完整的制作方法，這項任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。教師可以充分利用這一心理需求，有意創(chuàng)造一種信息差活動來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其投入到交際活動之中。s a place you go to when you want to see the : A zoo.② 每人畫一幅家譜圖，然后互換圖畫，通過向?qū)Ψ教釂?，了解家庭成員的稱呼和其他信息。比較任務(wù)（parisonmaking tasks）比較任務(wù)是指找出相同點和不同點。這項任務(wù)使他們初步了解西方國家的日常生活和風(fēng)俗習(xí)慣。例如，在閱讀 Unit10 Where did you go on vacation?的課文后，小組討論以下問題：① Where did you go on vacation?② What sports do you like to play on different vacation? Why?此任務(wù)能促使學(xué)生積極思考，并充分發(fā)揮他們的分析能力和思維能力。例如，在學(xué)生掌握了 七年級英語（下冊）Unit 2 Where’s the post office?關(guān)于問路和指路的對話內(nèi)容后，教師可以設(shè)置幾個情景：① Gina is going to get some money from the nearest she is new doesn’t know the is asking for help.② You39。t know where your home ’re calling to tell him the way to your home.③ You are in are new there, and you want to watch the 2008 Olympic need to find the ，使之學(xué)有所用。列表、安排順序、分類對比和解決問題的任務(wù)，也屬于創(chuàng)造性任務(wù)的范疇。看哪一組把 100 元錢能充分利用，不浪費，而且需要所需的東西都買齊。每小組推薦一個學(xué)生作匯報。五、任務(wù)設(shè)計的教學(xué)實踐與體會：Go For 7 What does he look like？任務(wù)型教學(xué)設(shè)計：: What does he look like?:1）認(rèn)知目標(biāo)：掌握新單詞短語及句型，學(xué)會描述人的外貌,并能根據(jù)描述畫出人像。②能積極思維，運用所學(xué)單詞，短語及句型，結(jié)合實際生活進行靈活運用。3)情感目標(biāo)：學(xué)會簡單地表達自己的觀點或好惡,學(xué)會為人善良的美德。活動一：猜一猜，學(xué)一學(xué)在本課時的第一步，新教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，采用了３幅學(xué)生熟悉的可愛的卡通圖畫，請學(xué)生們從身高，發(fā)型，體型三個方面依次用搶答的形式說出已學(xué)過的表達：He is tall/ short/medium height??對新知識的學(xué)習(xí)，采取了讓學(xué)生從老師的體態(tài)語言中，從實際的圖片及身邊的同學(xué)長相，適時再配以音標(biāo)，讓學(xué)生自己猜義，拼讀，然后再由老師，學(xué)生分別教讀，領(lǐng)讀?；顒佣?動一動。針對這一特征，設(shè)計了在學(xué)習(xí)完身高，發(fā)型，體型三個方面的詞匯后，讓全班學(xué)生齊起立，跟著老師一起用形象的body movement復(fù)習(xí)鞏固了剛學(xué)會的新內(nèi)容。用一個節(jié)奏簡單明了的chant,把所學(xué)的知識用另一種形式得到體現(xiàn)與升華。學(xué)生的能力也從簡單的模仿訓(xùn)練上升為帶有一定創(chuàng)造性的訓(xùn)練活動,不但有利于他們的思維培養(yǎng),還能極大地提高學(xué)習(xí)興趣.（附chant: What does she look like?She is short,short,short, does she look like ? She is thin,thin,thin, does she look like? She has curly hair,curly curly ：聽一聽，畫一畫，猜一猜。再通過實物投影機，請畫畫的同學(xué)對所畫的人物描述一翻，可以讓學(xué)生為自己的同學(xué)畫像并描述，讓其余的同學(xué)猜他（她）畫的是誰。設(shè)計了一個結(jié)合生活實際的開放性任務(wù)：讓學(xué)生自己假設(shè)一個情景，有可能是逛街時和媽媽走散，有可能是小孩走失，有可能是尋找多年不見的親人等等，結(jié)合下列表格寫出一份尋人啟示。、教學(xué)體會：(1)任務(wù)型語言學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用在任務(wù)型教學(xué)中，教師教學(xué)活動的設(shè)計以學(xué)生為主體，教師的作用是組織、引導(dǎo)、幫助和監(jiān)控，教學(xué)活動以學(xué)生用英語完成各項“任務(wù)”為主，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力，這極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。（2）任務(wù)設(shè)計的真實性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：由于有意義的任務(wù)活動貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生積