【正文】 se”）真實的使用語言（“process the text for meaning in order to achieve the goals of the task”）。　　二、 什么是任務？ 　　紐南（David Nunan，1989）認為，“任務型教學”作為一種教學法，具有結(jié)構(gòu)性，包含五個方面：1 任務目標 2 構(gòu)成任務的輸入材料 3 給予輸入材料的各項活動 4 任務所隱含的教師和學習者的作用 5 任務執(zhí)行的環(huán)境。也就是說，任務重是學生如何溝通信息，而不是強調(diào)學生使用何種語言形式；任務具有在現(xiàn)實生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”；學生應把學習的重點放在如何完成任務上，對任務進行評估的標準是任務是否成功的完成。感性一點的定義時，任務是學習在其發(fā)生的活動。在做事的過程中，學習者始終處于積極的，主動的學習心理狀態(tài)，任務的參與制定之間的交際過程也是一種互動的過程。完成任務的過程催化了學習者自然的和有意義的語言應用，營造了一個有利于學習這種語言習得和內(nèi)化的支持環(huán)境。在常規(guī)的PPP模式中，tasks通常被認為是體現(xiàn)在最后一個P(production)中的延伸式練習，用來鞏固所學語法結(jié)構(gòu)、語言功能或詞匯。在任務完成后，教師再把學生的注意力引到任務型學習活動中所使用的語言上來，并對學生的使用語言表現(xiàn)做一些適當?shù)募m正和調(diào)整。 1 、 Pre—task（呈現(xiàn)話題，進入任務，介紹任務的要求和實施任務的步驟） 2 、 Task Cycle（學生以個人伙伴或小組形式完成各項任務，并進行匯報，評價其完成情況） 3 、 Post—task（學生鞏固和操練語言知識） 　現(xiàn)以JEFC Book Ⅲ U 14　Lesson　56 為例說明以上教學步驟。 制定出合理的旅游線路并說明理由。展示討論的經(jīng)過 。因此學生為了完成任務，首先關(guān)注的應該是：使用相關(guān)的名勝古跡的詞匯，旅游用語，制定出北京景點的游玩線路，這樣在具有實際意義的語境中學生們?nèi)糜⒄Z，當任務完成之后他們也就有了真實的實踐機會，不會再覺得英語課枯燥無味。 完成WB中的ask and answer?！　W生的表現(xiàn)給予積極的評價。在實際教學中，我歸納出了以下幾種任務：根據(jù)任務本身的難易、性質(zhì)可分為（1）參與性任務，比如：角色對話，話題表演，課文配套寫作訓練等。（2）分享個人經(jīng)驗型任務（Sharing Personal Experience ）比如讓學生談談“你覺得學好英語重要嗎？你覺得要怎樣才能學好英語？環(huán)保重要嗎？作為一名中學生，你可以為環(huán)保做什么？”教師應從語言材料的內(nèi)容和學生學習的經(jīng)驗、認知水平出發(fā)，選擇合理的任務類型。 任務的設計要注意學生的個體差異。教師應注意學生完成任務的過程，并根據(jù)其努力程度給予適當?shù)墓膭?。同一教材的的同一篇，也許設計了不同的任務便會有不同的結(jié)果。但是 如果設計的任務與教材結(jié)合得不夠緊密，純粹是追求表面的形式，這樣的任務就沒有實際意義，因此教師一定要突出任務的目的性。 任務的設計要具備可操作性。因此在設計任務時，一定要注意本班的硬環(huán)境和軟環(huán)境。 任務的設計要注意突出教師的主導作用。對學生們可能出現(xiàn)的知識性、文化意識性及其他方面的問題，應做好在活動后及時總結(jié)并給予糾正的的準備，真正使學生既長知識又提高口語水平。 　活動不僅應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂以外的學習和生活之中?！　〕踔杏⒄Z任務型教學是行之有效的，而且從平時課堂觀察看，學生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見解，課堂參與的積極性高，合作意識較強，口語表達能力強，每學期布置的口語測試，學生由以前的緊張不安到現(xiàn)在的積極活躍，而且絕大多數(shù)同學都能經(jīng)過平時的訓練，表情自然，聲音洪亮，舉止自然，語言流利?！　∮捎谟幸饬x的真實任務活動貼近學生的生活、學習經(jīng)歷和社會實際，能引起學生的共鳴，并能激發(fā)學生的積極參與的欲望，使學生有話可說。第二、以學生為主題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。使學生的發(fā)散性思維活動得到充分的解放。　　第三、 養(yǎng)了學生的合作意識和團結(jié)精神。這對于性格內(nèi)向或?qū)W習有困難的學生尤其有益處?！　】傊蝿招蛯W習活動Task—based learning的核心就在learning這個字上。教師要準確把握《新課程標準》的理念、目標和內(nèi)容，運用教育學和心理學的理論，研究語言教學的規(guī)律。不能始終抱著教會學生的概念，應該放手讓學生去做，去練，去體驗?！　〕踔杏⒄Z任務型教學模式初探【主要內(nèi)容】新的課程改革對英語基礎教學的要求其實很大程度上直接就是要對學生實施任務型教學。所以，在英語課堂上實施任務型教學是非常適宜的。在英語課堂上，實施任務型教學，還能為構(gòu)建和諧課堂、改善良好的師生關(guān)系打下堅實基礎。語言是一種以規(guī)則為基礎的復雜系統(tǒng)，要習得語言就必須將這些規(guī)則“內(nèi)化”（internalization）。學生語言交際活動，正是通過學生對習得語言的“輸出”過程的體現(xiàn)。同時，自主合作探究學習也是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要的學習方式。以“任務”為載體的英語教學正是實現(xiàn)合作自主探究學習的良好途徑。因此，我們要積極倡導“任務型”教學法，促進學生進行合作、自主、探究性的學習。經(jīng)過我們的教學實踐和潛心研究發(fā)現(xiàn)，這套教材其實是基于“任務型”教學《Taskbased language Teaching》的一套好教材，它不但擴大英語單詞的輸入量，而且通過大量合作形式的語言實踐活動，切實提高了學生綜合運用英語的能力。如果每一節(jié)課想要順利地完成對目標語言操練且做到條理有序達到教學目的要求，小組的分配是關(guān)鍵，學生能在寬松、和諧和合作的氛圍中完成學習任務。學生把通過教師主導、監(jiān)督和自主探究而習得的語言學以致用，正是完成學習“任務”的表現(xiàn)。這樣，就增強了課堂的趣味性和創(chuàng)造性。因此，對這一全新的教材必須采用“任務型”教學模式，高效地完成好教學任務。概括起來說，教師充當“促進者”的角色，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）“協(xié)調(diào)”——合作學習涉及多個要素，涉及多名學生，教師在組織一個有著共同主題活動的時候，發(fā)揮著創(chuàng)設學習環(huán)境和氣氛，維護學習秩序等的作用；（2）“激發(fā)”——學生的合作學習活動有一個從被動到主動，由啟發(fā)到自發(fā)的發(fā)動過程，這個任務要由教師完成，教師要設法激發(fā)學生學習英語的需要；（3）“合作”——英語教學不僅是一個信息的傳遞過程，在合作學習中更是一個人際交往的過程。要建立科學的小組合作自主學習的評價機制，它是探究學習取得成功的保障要使小組合作學習、學生自主探究實實在在地提高學生的學業(yè)成績，必須同時滿足以下兩個條件：首先，學生們朝著一個共同的目標而努力；其次，目標的實現(xiàn)有賴于小組成員進行有效的個別學習。我們知道，假如小組的目標是要完成某一項學習任務，那么，讓小組中所有學習成績最好的學生去完成其中的大部分任務可能是最有效的。然而，這種做法與素質(zhì)教育的最終目的——使全體學生都提高成績——是格格不入的。這就是說，小組合作學習所追求的是在達成集體目標的同時實現(xiàn)個人目標，即要使學習小組成為一個真正的學習共同體，追求基于學習小組成員共同努力和個人進步基礎的團體進步。因此，進行小組合作學習評價時，要把學習過程與學習結(jié)果評價相結(jié)合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，在此基礎上側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。同時，把對小組集體的評價與小組成員個人的評價結(jié)合起來并側(cè)重于集體評價，可使學習小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)，從而防止個人英雄主義、小組歧視等現(xiàn)象的出現(xiàn)。三、如何憑借“任務型”教學實現(xiàn)學生的合作、自主、探究性的學習前文已述，新目標教材的教學要采用“任務型”的教學模式。通過教學和教科研實踐，下面筆者以實例說明如何憑借“任務型”語言教學法，實現(xiàn)“讓學生合作學習”的目標。結(jié)果學生們列出了各國多種代表性食物，還帶來一些精美的圖片，并引發(fā)一場熱烈的討論：Which food do they like best?有一小組在討論意大利的代表性食物是pizza還是noodle時，與其他小組發(fā)生了爭執(zhí)。大家協(xié)同合作，使程度不一的學生都能完成任務并獲得成就感。小組成員相互啟發(fā)，相互溝通，探討健康的生活方式，使水平不同的小組成員共同提高，不僅增進了友誼，學會了尊重他人，還鍛煉了社交能力。 how will you order your meal and ask for the bill?小組間公平競爭，培養(yǎng)良好的競爭意識。這樣，小組成員之間有更多交流和自我調(diào)節(jié)的機會。要對學生聽、說、讀、寫能力和學習過程中的進展情況進行評價，同時也可以對學生的興趣與自信心的建立、參與活動的意識和合作學習的精神與效果進行評價。每個成員在合作學習完成任務的過程中，是否明確自己的責任和角色，是否傾聽其他組員的意見、尊重不同的意見、樂意向其他組員提供幫助等個人表現(xiàn)都會影響集體榮譽。實踐證明，在新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求，課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變這一課改背景下，每位教師面臨著“如何在有限的時間內(nèi)有效的利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發(fā)展的課堂教學方法，以極大地提高課堂教學效果”這一關(guān)鍵問題。在初中英語課堂中，實施任務型教學，讓學生合作學習，將促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，在真正的學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。參考文獻 葉子、龐麗娟《師生互動的本質(zhì)與特征》教育研究2001年第4期， P36～54任務型教學在初中英語教學中的實施 21世紀是信息化的社會，網(wǎng)絡技術(shù)的高速發(fā)展使英語成為一門十分重要的信息交流工具。而如何恰當?shù)剡x擇教學方法是成功進行課程改革的保障條件之一。一、任務型教學的理論任務型語言學習是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的語言學習理論。Nunan（1989）認為：交際任務是指導學生在學習目的語的過程中領(lǐng)悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動，它重點關(guān)注的是意義，而非語言形式。Long（1985）給任務下的定義是：“任務”就是為自己或為別人，無償?shù)鼗蛴袃數(shù)赝瓿傻囊豁椆ぷ?，可以是油漆籬笆、給小孩穿衣、填寫表格、買鞋等等。Breen（1987）認為，任務是任何促進語言學習的工作計劃，小到簡短的練習，大至復雜、冗長的活動，如小組解決問題或模仿、作決定等。1）教學目標（Goals）：任務型教學的目的主要是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，它首先強調(diào)語言的流利性，再關(guān)注語言的準確性，形式和意義有機地結(jié)合起來，發(fā)展語言交際能力，包括說和寫的能力、社會語言能力（sociolinguistic petence）、語篇能力（discourse petence）、策略能力（strategic petence）等。2）任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應是具體的，貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會實踐，能引起學生共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望。4．任務型教學的步驟Willis（1996）提出了任務型教學的三個步驟：前任務（Pretask）、任務環(huán)（taskcycle）和語言點（language focus）。2)任務環(huán)階段 在此階段，學生為完成任務而盡可能地運用以學的語言知識進行交際。a. 任務（task）。b. 計劃（planning）。教師充當語言指導者（language adviser）提供語言知識幫助，糾正學生錯誤。教師充當主席（chairperson）的角色，對各組學生的報告給予評價，補充。學生通過課文錄音分析其他各組執(zhí)行任務的情況，并記下課文的重要單詞、短語和句型。（practise）。學生參與各種語言操練。sorting。matching）、解決問題型任務（problem solving）、分享個人經(jīng)驗型任務（sharing personal experience）和項目型任務（project）。聽力材料如下：A：Where were you yesterdaySusan? I tried to find you but I didn’t know where you were.B：I was at my college all the afternoon.A：How about in the morning?B：I was at home until went to the college after lunch.A：I went to your home yesterday eveningbut you weren’t were you?B：I was with my had dinner with I was at home last night.A：And this morning?B：I was at the airport. I went there to say goodbye to my was going to Beijing.對于這個聽力材料，筆者是這樣設計教學的：Step1：Warming up:Where were you yesterday? Were you at home? What did you do yesterday? Now let’s listen to the tape and see what about Susan？Step2：Set the tasks:1) Where was Susan yesterday morning?2) How long was she at her college?3) Where did she have lunch?4) Was Susan at home yesterday evening? How do you know?5) Who did she have dinner with?6) When did she e