【正文】 智力因素與非智力因素的關(guān)系。通過以上四個教學(xué)步驟，學(xué)生在語言的實踐中逐步領(lǐng)會了該課所學(xué)語言的意義，掌握了語言結(jié)構(gòu)，開展了初步的言語交際活動，但還必須通過鞏固(Consolidation)這一步驟來幫助學(xué)生歸納分析當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容，使之加深印象，加強記憶。在鞏固這一環(huán)節(jié)上，“三維五環(huán)”教學(xué)把因材施教的原則體現(xiàn)在層次性的要求和評價上，它要求教師要有較強的監(jiān)控能力，做到及時激勵、及時反饋．即教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的反饋信息隨時對課堂教學(xué)進(jìn)行評價和調(diào)控，再把信息反饋給學(xué)生，使學(xué)生自我評價和調(diào)節(jié)。在學(xué)生獨立做各種練習(xí)時，教師應(yīng)及時肯定對的，適時地糾正錯的，表揚好的，作出正確的結(jié)論，起到自己的主導(dǎo)作用。教師的“奪”要“導(dǎo)”在精委上教師在備課時，應(yīng)把主要精力放在：(1)如何運用“三維五環(huán)”科學(xué)地安排“五步”教學(xué)步驟，在學(xué)的過程與教的過程交互作用中，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用；(2)突出中心，突出精要，分析哪些材料讓學(xué)生自學(xué)，哪些材料由教師精講，哪些材料用講練結(jié)合的形式進(jìn)行；(3)精心設(shè)計思維訓(xùn)練的內(nèi)容與形式，把“導(dǎo)學(xué)”與“學(xué)導(dǎo)”有機和諧地統(tǒng)一起來；(4)挑選決定哪些練習(xí)用于初步鞏固，哪些練習(xí)在總鞏固時使用，哪些練習(xí)留給學(xué)生課外去做，還需補償什么練習(xí)，同時授之以法，讓學(xué)生在練中鞏固，練中靈活運用，練中提高，逐步把握英語練習(xí)的特點與規(guī)律。他們不再是被動地、消極地接受知識，而是在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，主動地學(xué)習(xí)和掌握知識。學(xué)生從習(xí)慣聽講、重復(fù)和背記知識變得主動；積極，敢于質(zhì)疑、問難，敢于開口說英語，開展各種形式的言語活動。由于學(xué)生參與整個教學(xué)過程，他們學(xué)得積極，學(xué)得主動，使其主體作用得以充分發(fā)揮。要想解放學(xué)生，教師首先自己要解放思想。第二篇：學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法（十）學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法這是近年來在中國教學(xué)改革中涌現(xiàn)出的一種以啟發(fā)學(xué)生智能、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法，它不只注重教師的“教法”，更要求注重學(xué)生的“學(xué)法”。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的實施步驟是：首先讓學(xué)生自學(xué)教材，嘗試練習(xí)，初步體驗所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識和疑難之處反映給教師。其次，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的和要求后進(jìn)一步深入自學(xué)、操練，并第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍不得要領(lǐng)的問題或疑難之處，向同學(xué)或教師請教。最后，教師抓住關(guān)鍵性的重大難點和教學(xué)重點，加以精講，或示范、演示、操作，并有計劃、有重點、有選擇的提問，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識、掌握技能的情況，作出必要的評定，學(xué)生在教師指導(dǎo)下改正錯誤，正確領(lǐng)會完成課后作業(yè)的要領(lǐng)與方法，進(jìn)一步加深理解、記憶與鞏固熟練。當(dāng)然這種教學(xué)方法在實際運用中還有一些問題需要加以解決，如編寫適合學(xué)生自學(xué)的各種教材，確定學(xué)生自學(xué)能力及知識掌握情況的評價標(biāo)準(zhǔn)等。北京：人民教育出版社出版發(fā)行，1999年3月第1版； 2003年4月第3次印刷。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法既是一種教學(xué)法，同時也體現(xiàn)一種教學(xué)組織模式，是一種充分重視教學(xué)過程中“學(xué)”的因素的教學(xué)。教學(xué)過程學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的教學(xué)過程包括提示、自學(xué)、解疑、精講、演練和小結(jié)。自學(xué)：課前預(yù)練，課上自學(xué)、自練，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，掌握重點，發(fā)現(xiàn)難點，自學(xué)和教學(xué)提供依據(jù)。精講：教師重點講解、示范，解析教材的重點、難點。小結(jié)：學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價掌握“三基”情況，教師也可對學(xué)生進(jìn)行評價，同時提出課外練習(xí)和下一次課進(jìn)行預(yù)習(xí)的要求。注意事項學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是“學(xué)”與“導(dǎo)”的統(tǒng)一，放手讓學(xué)生自學(xué)、自練，不是降低了教師的主導(dǎo)作用，而是對教師的主導(dǎo)作用提出了更高的要求。因此，應(yīng)該制定合理的單元教學(xué)計劃，設(shè)計教材練習(xí)的程序，必須依據(jù)教材的系統(tǒng)性其動作的原理來編排，設(shè)計好學(xué)生自學(xué)、自練內(nèi)容，體驗動作技術(shù)結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)，努力做到有計劃、有步驟、分層次地進(jìn)行練習(xí)?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，要引起思維、探索的興趣，使學(xué)生真正能做到“知其然，又知其所以然”。要了解學(xué)生掌握“三基”情況的信息，明確動作的疑點與難點，特別是課外活動情況，適當(dāng)布置一些課外和家庭體育作業(yè)，使課內(nèi)與課外更密切地相結(jié)合。如果每節(jié)課以45分鐘計算，也可以在這一堂課的、頭3～5分鐘進(jìn)行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進(jìn)行這一步）。同時，可向?qū)W生提出簡明扼要的有關(guān)這一學(xué)習(xí)單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作內(nèi)容，可用3～5分鐘進(jìn)行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成），要求學(xué)生獨立去獲取答案。，按前后坐位或4～6人一個小組。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導(dǎo)答疑。，加以精講，再把學(xué)生正在掌握的知識、技能、技巧與開發(fā)智能的進(jìn)展情況加以講評。對并列的概念，可以只講清一個，以便引導(dǎo)學(xué)生去舉一反三。同時，交代并引導(dǎo)學(xué)生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節(jié)課中，集中講解重點內(nèi)容，解除學(xué)生的疑難問題進(jìn)行示范演示的階段。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領(lǐng)，交代重點思考的問題或作示范操作，提出這一節(jié)課的目的要求所用的3～5分鐘。主要由教師或?qū)W生分別占用課堂時間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學(xué)生進(jìn)行獨立活動的時間一定要多于主要由教師進(jìn)行引導(dǎo)、講授、示范的時間。學(xué)生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應(yīng)能力的發(fā)展。“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法有廣泛的適應(yīng)領(lǐng)域和適應(yīng)性能，而且完全能夠根據(jù)不同的教學(xué)需要和教學(xué)條件靈活變通的發(fā)揮效能。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達(dá)到不同的教學(xué)目的。第四篇：導(dǎo)學(xué)學(xué)導(dǎo)式語教學(xué)法導(dǎo)學(xué)學(xué)導(dǎo)式語教學(xué)法摘 要：“導(dǎo)學(xué)學(xué)導(dǎo)式”外語教學(xué)法以培養(yǎng)自學(xué)能力為主要目標(biāo)，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”緊密結(jié)合的，突出以練為主線的教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)；英語；教學(xué)法一、語音、詞匯教學(xué)，狠抓拼讀規(guī)則訓(xùn)練，以使學(xué)生見到符合拼讀規(guī)則的單詞都能獨立拼讀無誤。在字母教學(xué)階段，就注意元音字母的準(zhǔn)確性和輔音字母的拼法。如教face時，教師以導(dǎo)入手，精講相對開音節(jié)單詞的拼讀規(guī)則，接著示出具有face開音節(jié)特點的單詞或字母結(jié)合（不講單詞意思）讓學(xué)生自己拼讀，及時轉(zhuǎn)入了學(xué)導(dǎo)。具體教學(xué)過程是以導(dǎo)帶學(xué)，進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大讀音規(guī)則的訓(xùn)練。接著，馬上通過see、speak、tea，等單詞的練習(xí)，要求學(xué)生寫出劃線字母的音標(biāo)并正確讀出音標(biāo)。、詞匯教學(xué)就以“學(xué)導(dǎo)”為主，學(xué)新詞不再領(lǐng)讀，而是讓學(xué)生獨立拼讀。到了初中三年級，詞匯教學(xué)就完全以學(xué)生自學(xué)為主了。二、句型句法教學(xué)，采取先聽說，后讀寫的教學(xué)程序，以掌握句型結(jié)構(gòu)為主進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”。隨后，運用看圖說話、回答問題、兩人對話和抄寫、聽寫等各種手段進(jìn)行鞏固練習(xí)。首先預(yù)習(xí)課上