【正文】 活動(dòng)。班級還設(shè)立英語角，并且還開設(shè)英語活動(dòng)課。在外語教學(xué)中采用情景交際法有助于學(xué)生語言能力的提高。這樣更能啟發(fā)學(xué)生的想象力和口語創(chuàng)造能力，也可能出現(xiàn)好多驚人的句子或表達(dá)極佳的短語。利用各種教學(xué)媒體，激“活”教科書，讓學(xué)生更易理解接受。”我在教學(xué)過程中準(zhǔn)備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教每一個(gè)新單詞學(xué)生都能親眼看見，這樣也不需要花時(shí)間去解釋含義。另外，我還利用電教器材如TV、VCD、電腦、錄像等，讓教科書“活”起來、動(dòng)起來、形象起來、發(fā)出聲來，讓“活”的教科書震撼學(xué)生的心靈、開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)預(yù)備課程unit2 My family 一課時(shí)中，我讓同學(xué)們帶來自家的全家福，或是你朋友的照片，然后投影，讓他們對圖片進(jìn)行介紹。另外，在學(xué)習(xí)unit6 In the Park一課中，我?guī)鹤尤チ斯珗@，然后一路都與兒子用英語對話，并把此景錄下來。周一，我把錄像放給同學(xué)們看，他們既感興趣，又學(xué)到了短語和重點(diǎn)句型，這節(jié)課也收到了意想不到的效果。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的深化和補(bǔ)充，教師應(yīng)打破常規(guī)，充分利用課后作業(yè)，通過分析學(xué)生的要求，把課外作業(yè)改為與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的形式，使課外作業(yè)成為課堂任務(wù)教學(xué)的延伸，使學(xué)習(xí)方式變被動(dòng)為主動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)預(yù)備課程unit8 our things一課中，我先讓學(xué)生畫一幅自己臥室的一張畫，并讓其在圖片下方對你的臥室陳設(shè)作一段英文說明，這樣一方面能夠讓學(xué)生課后自主地開展一些與課堂內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有某種聯(lián)系的語言實(shí)踐活動(dòng)，另一方面讓學(xué)生將在課外習(xí)得的語言知識應(yīng)用于課堂，豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)大語言信息量，提高課堂學(xué)習(xí)效果。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),我們一定要提高任務(wù)型教學(xué)在實(shí)際課堂中的運(yùn)用，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。參考文獻(xiàn)梁承鋒，《初中英語新課程教學(xué)法》，首都師范大學(xué)出版社。因?yàn)閺恼w上來看，我國任務(wù)型教學(xué)的研究還是以零碎的介紹和個(gè)別模仿為主，教師很難從只言片語中領(lǐng)會(huì)到任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)，更不清楚任務(wù)型教學(xué)的整體運(yùn)作模式。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中，可以把任務(wù)設(shè)計(jì)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)后階段。介紹目標(biāo)和任務(wù)。如果可能的話讓學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館去搜集相關(guān)資料，教師在前一節(jié)課向?qū)W生說明任務(wù)，使學(xué)生有時(shí)間去完成任務(wù)，有關(guān)資料也可由教師課前準(zhǔn)備。布置的任務(wù)必須難易適當(dāng)，太難學(xué)生會(huì)失去信心，以致任務(wù)執(zhí)行不下去；太簡單又激不起學(xué)生的興趣，覺得無刺激可言?？紤]到初中生詞匯量有限，教師講話應(yīng)盡量用簡單的語句，用“小詞”，而且要盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，使學(xué)生不僅聽懂指令，而且還能在自然的語境下學(xué)習(xí)新詞，擴(kuò)大詞匯量。最后，在小組活動(dòng)前，教師應(yīng)將與任務(wù)相關(guān)的生詞、短語等寫在黑板上或用投影儀放出。第二，任務(wù)實(shí)施階段。首先，完成任務(wù)。學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)。其次，讓學(xué)生完成任務(wù)。然后，各組選出一個(gè)學(xué)生代表，在小組學(xué)生積極幫助下準(zhǔn)備好材料向全班展示，此時(shí)，教師可以在教室里走動(dòng)以幫助學(xué)生。教師讓各組學(xué)生代表依次展示他們的學(xué)習(xí)成果。在小組展示完時(shí)，其他學(xué)生或教師如有疑問，可以向小組代表咨詢有關(guān)問題。完成此步驟任務(wù)時(shí)，教師作必要的小結(jié)。教師既是課堂教學(xué)的建構(gòu)者，又是學(xué)生活動(dòng)的主導(dǎo)者和參與者。教師要善于激勵(lì)學(xué)生，對學(xué)生尤其是后進(jìn)生應(yīng)多一些提醒和鼓勵(lì)，少一些責(zé)備，使他們產(chǎn)生心理安全感。第三，任務(wù)后階段。就像在春天播下種子，秋天等待收獲的農(nóng)民一樣，學(xué)生也希望老師或同學(xué)對自己或自己所在組的任務(wù)完成情況作一個(gè)總體的評價(jià)。（2）各小組負(fù)責(zé)人向全班匯報(bào)各自任務(wù)完成的結(jié)果，其他同學(xué)記錄這些結(jié)果。（4）通過投票方式評出這一節(jié)課中“討論最熱烈的小組”、“任務(wù)完成得最好的小組”。我們可以把句型任務(wù)化，讓機(jī)械學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自身潛能，并且在用的過程中習(xí)得掌握語言。在這一階段，是要給學(xué)生補(bǔ)充他們還沒有掌握的知識。人們需要時(shí)間去理解，去品味，去適應(yīng)，我們千萬不要把任務(wù)型教學(xué)形式化，那是不利于學(xué)習(xí)與遷移的。第三篇：任務(wù)型語言教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的實(shí)施摘要：任務(wù)型教學(xué)（taskbased approach）是建立在第二語言學(xué)習(xí)研究基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響語言教學(xué)模式，是20世紀(jì)80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果。任務(wù)型教學(xué)的模式把語言運(yùn)用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義的課堂教學(xué)方式。關(guān)鍵詞：任務(wù)任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)施引言任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者和第二語言習(xí)得研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一種語言教學(xué)模式。教師在這個(gè)過程中應(yīng)該盡量避免單純教授語言知識的教學(xué)方法，盡量采取“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。”（1985）從非語言學(xué)的角度把任務(wù)作為自己或 他人從事一種有償或無償?shù)墓ぷ?，是人們?nèi)粘Ｉ?、工作、玩耍中所做的各種各樣的事情。 Weber（1986）從語言教育學(xué)的角度認(rèn)為，任務(wù)指人們在、理解語言之后所展開的活動(dòng)或行動(dòng)。任務(wù)重點(diǎn)是語言的意義而非形式。 Swain（2001）從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度認(rèn)為，任務(wù)是一種可以享受學(xué)習(xí)者選擇的影響，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的理解而變化的活動(dòng)。二、任務(wù)型語言教學(xué)任務(wù)型語言教學(xué)是20世紀(jì)80年代語言焦急教學(xué)理念的進(jìn)一步更新和方法的再進(jìn)步。那究竟什么是任務(wù)型語言教學(xué)呢？任務(wù)型語言教學(xué)的核心是模擬人們生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng)，把語言教學(xué)和學(xué)習(xí)者在今后生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來，把實(shí)際生活中的事情分為若干具體“任務(wù)”，把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。狹義的指有真實(shí)意義的，有結(jié)果的，完整的交際性語言活動(dòng)。通常情況下所說的任務(wù)型語言教學(xué)指的是廣義的活動(dòng)。任務(wù)前階段，包括介紹話題和任務(wù)。在我見習(xí)的時(shí)候見過這樣的一個(gè)“任務(wù)前”：老師用TPR復(fù)習(xí)了之前的一些單詞，再跟同學(xué)以簡單的話語“閑聊”，慢慢地把學(xué)生帶進(jìn)他（老師）想要的情景，然后布置學(xué)生以這個(gè)情景為例，如何在這個(gè)“情況”下