【正文】 3）寫某題材的短文；（4）制 作圖表；（5）開列清單、購物單等；（6）收集某些（如書刊、報紙、雜志等）材料，加圖文作介紹；（7）調(diào)查、訪問然后寫出匯報提綱，或填寫調(diào)查報表；（8）做游戲；（9）表演小話?。唬?0）做作品、手工；（11）講故事；（12）創(chuàng)作歌曲、小詩、順口溜；（13）創(chuàng)作與語言有關(guān)的動作、舞蹈；（14）做統(tǒng)計(jì)工作；（15）小組討論，發(fā)表意見（適當(dāng)記錄）。（三）觀點(diǎn)闡述性：根據(jù)話題，闡述觀點(diǎn)、意見；如就某些話題、議題開展討論和意見交流。6．布置作業(yè)（Homework）: 教師根據(jù)所涉及的話題，布置適當(dāng)?shù)呐c目標(biāo)、任務(wù)有關(guān)的作業(yè)。4．展示做任務(wù)的成果（Posttask）：學(xué)生通過各種形式展示自己做“任務(wù)”的成果。2．準(zhǔn)備做任務(wù)（Pretask）：包括介紹、學(xué)習(xí)為完成任務(wù)所需要的知識（如語音、詞匯、句型、語法、功能等）的教學(xué)內(nèi)容和某些技能。二、關(guān)于“任務(wù)型教學(xué)”的步驟：歸納起來，“任務(wù)型教學(xué)”可以有如下的基本步驟（Step）：1．說明背景，布置總?cè)蝿?wù)，準(zhǔn)備活動；2．提供語言（language input）:如詞匯、語法、句型等；3．學(xué)生分步實(shí)施/完成任務(wù)：如小組調(diào)查；統(tǒng)計(jì)結(jié)果；設(shè)計(jì)圖表；分析問題；提出解決辦法；動手操作等；4．匯報結(jié)果展示并說明結(jié)果。6．必須有具體的活動結(jié)果（product）。、技能、和文化意識方面看：在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生在較真實(shí)的語 言環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于語感的生成，體現(xiàn)語言與文化的關(guān)系，的有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力，以便日后的真實(shí)交際打好良好的基礎(chǔ)；: 在實(shí)施任務(wù)的過程中，讓學(xué)生承擔(dān)一定的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，在相互交往語言交流的過程中，讓學(xué)生有更多機(jī)會去思考、決策、應(yīng)變，以便發(fā)展學(xué)生認(rèn)識、交際、和資源策略。因此經(jīng)過多次的論證，“任務(wù)型教學(xué)”已經(jīng)寫在國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，作為國家提倡的重要教學(xué)途徑。任務(wù)型語言教學(xué)（TBLT）是80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來的又一具有廣大影響的語言學(xué)習(xí)理論（模式）。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論和合作的方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。（用語言去做非語言的活動。但就目前我國所實(shí)施的“任務(wù)型語言教學(xué)途徑”（Task Based Approach）主要指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成就。本人認(rèn)為，研究任務(wù)型教學(xué)，首先應(yīng)掌握其基本的理論基礎(chǔ)和主要精神。第二篇：小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)關(guān)于小學(xué)英語“任務(wù)型語言教學(xué)”魯宗干國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出，在我國的中、小學(xué)英語教學(xué)中，倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。但作為教學(xué)方法，它只是完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)很多方法中的重要的一種，并不是唯一的。教師在活動中應(yīng)給予適當(dāng)、正確的指導(dǎo)，同時組織和控制好課堂；給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會和時間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學(xué)習(xí)的主人。但在任務(wù)型教學(xué)中，要求教師不再單一地向?qū)W生灌輸知識，應(yīng)該成為教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生活動的伙伴。傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動主要是“精講多練”，因此教師擔(dān)任著“主講”和“指揮”兩個角色，學(xué)生只能看、聽。針對不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，使每個學(xué)生都體驗(yàn)到成功。這樣既提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，又讓他們掌握了知識。A: What’s the weather like today?/How’s the weather? B: It’s sunny./windy/cloudy? A: What can you do? B: I can go boating/ go swimming/throw snowballs/ fly kites? A: Shall we go boating/ go swimming?? B: Good idea!/ I’m can’，我要求他們就書上的對話進(jìn)行背誦表演；對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求對書上對話稍加改編后并進(jìn)行表演；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求能根據(jù)語境，改編和拓展對話。因此，可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的要求，給予不同程度的幫助；可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)，可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢、特長完成任務(wù)。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要從實(shí)際出發(fā)，要讓學(xué)生跳一跳就夠得到，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。任務(wù)設(shè)計(jì)過易。教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生客觀存在著個體差異，只照顧少數(shù)尖子生或者一刀切的做法都是不可取的。此外我們還可以創(chuàng)設(shè)如打電話、購物、旅游、問路、看病等栩栩如生的任務(wù)活動型教學(xué)，開展交互式、合作式學(xué)習(xí)，讓孩子們扮演其中每一個角色，成功地做每一件事情，他們會喜形于色，興趣倍增，信心加強(qiáng)，受到很大激勵。其實(shí)在這種更貼近生活，更真實(shí)自然的任務(wù)型交際活動中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，更能盡快地在真實(shí)的交際活動中使用英語。不久后的一天，我走進(jìn)教室，頓時大家一齊對我說‘Happy birthday’并唱起了生日歌，是啊今天是我的生日，可最讓我高興的是同學(xué)們已經(jīng)能把學(xué)到的知識用到現(xiàn)實(shí)生活去，這怎能不讓我感動。我又抓住機(jī)會，順?biāo)浦?，問大家“生日讓你?lián)想到了什么？”學(xué)生就說“生日蛋糕、生日禮物、生日蠟燭、生日面??”我就讓同學(xué)到黑板上畫一畫，順勢教了“cake, present, candle, noodle”這些單詞，同學(xué)們學(xué)得興趣盎然。看見老師在祝賀學(xué)生生日，同學(xué)們一下子就激動了起來，我就問：“你們也愿意祝賀他的生日嗎？”“愿意！”異口同聲的回答。一次，教務(wù)科臨時讓我代一節(jié)課，我正愁沒有準(zhǔn)備，不知上什么內(nèi)容，無意間得知那班上的一名同學(xué)今天生日，突然我有了主意，何不讓他們進(jìn)行一次關(guān)于生日的話題討論呢。二、任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，為有源頭活水來。如果讓學(xué)生帶著任務(wù)來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷獲得完成任務(wù)必需的知識和能力，直至順利完成任務(wù)。通過實(shí)際教學(xué)工作，我認(rèn)為，一堂課的開始就把任務(wù)布置下去的效果比較好。圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)任務(wù)。在實(shí)踐與嘗試的過程中，我有以下幾點(diǎn)體會：一、宜盡早布置任務(wù)，讓學(xué)生明確目標(biāo)。毫無疑問，有效的課堂教學(xué)活動是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障。任務(wù)型教學(xué)能使教學(xué)過程任務(wù)化，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以任務(wù)活動為主要教學(xué)途徑，讓學(xué)生積極“動”起來，讓課堂“活”起來。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就。新《標(biāo)準(zhǔn)》將“倡導(dǎo)‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”寫入了教學(xué)建議，以學(xué)生能做某事的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)，要求教師應(yīng)盡量避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。第一篇：淺談小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的體會淺談小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的體會楊村十二小淺談小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的體會任務(wù)型教學(xué)（taskbased language teaching, TBLT）是近年來在國內(nèi)外越來越有影響的外語教學(xué)法，特別是在英語新課程教學(xué)中，此教學(xué)方法倍受推崇。2001年5月，國家教育部頒布了新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，新《標(biāo)準(zhǔn)》在教育理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程任務(wù)、課程評價等方面進(jìn)行了重大的改革和創(chuàng)新，以改變傳統(tǒng)的重語言知識、輕語言能力的傾向。任務(wù)型學(xué)習(xí)，簡單地說，就是學(xué)會用英語來做事情或者完成任務(wù)。它是一種以學(xué)習(xí)者為本的教學(xué)途徑。小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動中得以體現(xiàn)的。而任務(wù)型教學(xué)離不開“任務(wù)”的設(shè)計(jì)，“任務(wù)”設(shè)計(jì)的好壞直接影響一堂課的效果。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)認(rèn)真鉆研教材。雖然小學(xué)英語注重寓教于樂，但在兼顧對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的同時，要把英語的交際性和實(shí)用性放在首位。因?yàn)樵诖藭r，學(xué)生還沒有足夠的知識和能力來完成這個任務(wù)。那么這個教學(xué)任務(wù)就自然成了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指南針，指揮學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積累知識和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)能力。真實(shí)的任務(wù)源自真實(shí)的生活。一進(jìn)教室，我就說“今天是某某同學(xué)的生日，Miss Li想對她說一聲Happy birthday！”接著又為他唱了一首英語的生日歌。于是你一句‘Happy birthday！’他一句‘Happy birthday！’，伴著歌聲回蕩在教室的每一個角落，此時我想這句話已深深地印在學(xué)生腦海中。最后我布置了一個作業(yè)，讓大家在別人生日的時候，用英語說一聲生日快樂和唱一首生日歌。這節(jié)課雖然是一個即興的任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容，沒有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，也沒有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，但我感覺它是成功的，它是教師與學(xué)生真實(shí)情感的交流和思維的碰撞，也是語言的自然流露，學(xué)生就是這樣簡單的學(xué)會了語言并能正確使用起來。在這節(jié)課中，我就利用了學(xué)生生日這一有利條件，它是完全真實(shí)的，又是從學(xué)生那兒來的，和他們的生活息息相關(guān)的，所以即使是即興的，也取得了出其不意的效果。三、任務(wù)要面向全體，人人參與，體驗(yàn)成功。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時，除了考慮學(xué)生的興趣，還要考慮到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生達(dá)不到訓(xùn)練的目的；過難．容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。素質(zhì)教育不是精英教育，不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生，而是要讓大部分學(xué)生完成任務(wù)，又要考慮兼顧兩頭。比如，讓學(xué)生根據(jù)提供的情景，圍繞所學(xué)內(nèi)容和知識編對話。然后根據(jù)他們的表演進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價。所以表演要有一定的可視性，就好比是一次真實(shí)的語言交際活動。四、教師角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。忽略了小學(xué)生愛動、愛嘗試的特點(diǎn)。學(xué)生才是課堂的主人，是活動的實(shí)施者。“任務(wù)型”英語課堂教學(xué)，是教師通過自己的主導(dǎo)作用發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過豐富多彩的任務(wù)情景調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生語言實(shí)踐能力。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體情況，不斷的去探索和完善自身的教學(xué)手段，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)的模式，堅(jiān)持‘以人為本”的教學(xué)原則，從而把我們的英語教學(xué)工作做得更好，使我們的英語教學(xué)更上一個臺階。當(dāng)前關(guān)大教師正積極學(xué)習(xí)和實(shí)踐，探討“任務(wù)型”教學(xué)途徑在我國如何實(shí)施，“任務(wù)型”的教學(xué)途徑和教學(xué)方法成為我國中小學(xué)英語教師的重要研究課題。廣義地說，任何語言學(xué)習(xí)活動都是任務(wù)。學(xué)生在有明確的任務(wù)，具體的動機(jī)，自主地學(xué)習(xí)、并主動地用所學(xué)的語言去做事情，在做事情的自然過程中使用語言，在使用所學(xué)的語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。）因此，要實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)，教師應(yīng)依據(jù)課程的總目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織學(xué)生積極參與?！叭蝿?wù)型”教學(xué)在我國推廣，應(yīng)有重要的意義。90年代以來很多國家和地區(qū)的語言教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)及教材都采取或提倡任務(wù)性語言教學(xué)的思想。它的推行具至少有如下的意義：、情感態(tài)度方面看，任務(wù)驅(qū)動型的學(xué)習(xí)是雙邊或多邊的交換式活動，在活 動中所學(xué)的語言是工具，語言的價值得到充分的體現(xiàn)，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于體驗(yàn)成功，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。下面就我們在研究“任務(wù)型教學(xué)途徑”的一些體會：一、關(guān)于“任務(wù)型教學(xué)”的特點(diǎn)：我們認(rèn)為如果一節(jié)課采用“任務(wù)型的教學(xué)途徑”，它至少它有如下幾個特征： 1．必須有明確的活動目標(biāo)；2．盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活或類似生活的真實(shí)活動； 3．學(xué)生獲得、處理和傳達(dá)心計(jì)的過程；4．學(xué)生必須用所學(xué)習(xí)的語言做事情（討論或?qū)嶋H操作等）；5．學(xué)生使用語言時，重點(diǎn)是表達(dá)意義而不是操練形式（meaningfocused）。用以上的標(biāo)準(zhǔn)，可以界定一節(jié)課是否屬于任務(wù)型的教學(xué)。三、關(guān)于“任務(wù)型”課堂教學(xué)的模式：根據(jù)以上的教學(xué)基本步驟，專家總結(jié)出英語“任務(wù)型教學(xué)”基本模式： 1．引入（Leadingin）: 包括熱身練習(xí)、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備、介紹本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、引入下階段教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。3．做任務(wù)（Whiletask）：包括運(yùn)用所學(xué)的知識和技能去完成在某一話題下的具體任務(wù)。5．檢查評議（Check）：開展自評、互評