【正文】 3. 活動(dòng)育智法 首先，我通覽全學(xué)段英語(yǔ)教材，精研課文，然后根據(jù)大綱要求和教材的知識(shí)體系和能力訓(xùn)練體系，分單元設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式。初中生年齡小，活潑好動(dòng)，影響他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素更是多種多樣。 2. 創(chuàng)設(shè)情景法 任何人的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是從特定的背景中走出來(lái)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的。 另一方面，在情意領(lǐng)域里，我?guī)椭鷮W(xué)生了解學(xué)習(xí)材料，明確學(xué)習(xí)目的，以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理性認(rèn)識(shí)。 在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，一方面，我?guī)椭鷮W(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W會(huì)動(dòng)腦，傳授可供思考的知識(shí)，避免學(xué)生死記硬背。 二、 探索教學(xué)方法 1. 激趣法 沒(méi)有興趣就沒(méi)有求知欲。 一、 更新教學(xué)思想 教學(xué)班是一個(gè)由學(xué)生組織，教師和學(xué)生互相支持、互相學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)素質(zhì)教育的教學(xué)中，優(yōu)化課堂教學(xué)模式是重點(diǎn)，也是實(shí)施素質(zhì)教育主渠道。新編英語(yǔ)教學(xué)大綱的核心是貫徹素質(zhì)教育思想，培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)能力。而我們?cè)谖磥?lái)任務(wù)型大綱的制定過(guò)程中應(yīng)圍繞任務(wù)的分級(jí)和排序，借鑒上述三位學(xué)者的理論并結(jié)合各地各層級(jí)學(xué)校的具體情況形成有針對(duì)性的任務(wù)型教學(xué)大綱。任務(wù)大綱的改進(jìn)并不能避免其自身存在的問(wèn)題，任務(wù)的窮盡性和層次性一直困擾著任務(wù)大綱的實(shí)施，并且任務(wù)的難度分級(jí)和排序也沒(méi)有得到有效的解決[6]6。朗和庫(kù)魯克斯于1992年提出了任務(wù)大綱。布瑞恩和坎德林于1984年提出了過(guò)程大綱，強(qiáng)調(diào)意義協(xié)商，把師生協(xié)商融入大綱設(shè)計(jì)。目的語(yǔ)規(guī)則系統(tǒng)的形成是無(wú)意識(shí)的，是交際任務(wù)的“副產(chǎn)品”。珀拉胡創(chuàng)設(shè)了三種類型的任務(wù)，即信息差任務(wù)、觀點(diǎn)差任務(wù)、推理差任務(wù)，并廣泛運(yùn)用于其教學(xué)實(shí)踐。任務(wù)型大綱存在三種形式，即程序大綱、過(guò)程大綱、任務(wù)大綱。既要鼓勵(lì)教師們自覺(jué)、主動(dòng)地參加相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)，也要為他們的再學(xué)習(xí)提供良好的條件。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行繼續(xù)教育，不斷提高專業(yè)水平，努力運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)。堅(jiān)守在教學(xué)一線的教師，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于主、客觀原因，不少教師的教學(xué)理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。當(dāng)然，形成多年的現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，不可能在一夜之間就轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)；擺在我們面前的道路是“漫漫其修遠(yuǎn)兮”，需要至少幾代教育工作者付出艱辛的努力；但只要我們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的根源，并不斷為之奮斗，就能逐漸看到改變帶來(lái)的良好成果。無(wú)論是任務(wù)型教學(xué)大綱的制定還是執(zhí)行歸根結(jié)底要取決于我們對(duì)學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)體系。 　　（四）對(duì)策建議 　　。再次，較為規(guī)范的任務(wù)大綱尚未形成，導(dǎo)致任務(wù)選擇隨意性的問(wèn)題無(wú)法解決。在使用任務(wù)型教學(xué)的過(guò)程中，有些教師并不能真正理解該教學(xué)法，因此，也就不能正確實(shí)施任務(wù)型教學(xué)。它不但不能刺激新的教學(xué)法的發(fā)展，反而起到潛在的妨礙作用，所以，教師們對(duì)使用任務(wù)型教學(xué)的積極性普遍不高。目前學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基本上是“一試定終身”的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而任務(wù)型教學(xué)要求形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。所以，任務(wù)型教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。任務(wù)是圍繞意義展開(kāi)的活動(dòng)，教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。這種能力主要體現(xiàn)在教師在任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程中與學(xué)生之間的溝通能力，以及引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生之間有效溝通的能力。教師應(yīng)在遵循任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性(authenticity)、功能性(functionality)、實(shí)用性(practicality)的原則下，明確任務(wù)目標(biāo)(Goals)、主題(Topic)，把握好活動(dòng)類型(Activities)；并設(shè)計(jì)好任務(wù)步驟(ProceduresorSteps)。 　　。教師事先可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的任務(wù)計(jì)劃，但在實(shí)際的操作過(guò)程中一定要尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和對(duì)任務(wù)的選擇；并加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，多和學(xué)生協(xié)商。其實(shí)不然，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，并不等于放任自流，也不等于把課堂時(shí)間全都還給學(xué)生，應(yīng)該尊重學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人，教師應(yīng)該“教學(xué)生如何學(xué)”，而不是單純地傳授知識(shí)。教師在新的教學(xué)模式下所起到的作用不應(yīng)該僅僅是課本內(nèi)容的灌輸者，更應(yīng)該是中介者和設(shè)計(jì)者。李萬(wàn)鐵、李雁卿(2007)則提出任務(wù)型教學(xué)是以模擬真實(shí)交際為基礎(chǔ)的教學(xué)方式[3]6873。從不同的角度出發(fā)，我國(guó)專家們對(duì)任務(wù)型教學(xué)的理解也有所差異。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)習(xí)者注重語(yǔ)言交際的意義，充分利用自己已經(jīng)獲得的目的語(yǔ)資源，通過(guò)交流獲取所需信息，完成任務(wù)，其學(xué)習(xí)過(guò)程沿著開(kāi)放的途徑行進(jìn)，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。鈕南(DavidNunan)認(rèn)為:“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成[1]。 　　 　　一、任務(wù)型教學(xué)法的理論與實(shí)施現(xiàn)狀 　?。ㄒ唬┤蝿?wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵 　　任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)源于1982年英國(guó)教育學(xué)家珀拉胡介紹英語(yǔ)教學(xué)時(shí)采納的新教學(xué)方法，提倡把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。但在實(shí)際操作過(guò)程中，教師們?cè)诿鎸?duì)新要求的同時(shí)，也遇到了新問(wèn)題。淺談?dòng)⒄Z(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法之淺見(jiàn)來(lái)源：233網(wǎng)校論文中心[ 20110907 08:42:00 ]閱讀：265作者：徐娟編輯：studa090420　　論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法　要求　問(wèn)題　對(duì)策　實(shí)例 　　論文摘要：任務(wù)型教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生“在做中學(xué)”,其目的是讓學(xué)生通過(guò)使用語(yǔ)言完成任務(wù)的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。其理論的提出為教學(xué)一線的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提供了新視角、新思路。該文從任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵出發(fā)，闡述了任務(wù)型教學(xué)法對(duì)教師提出的要求；實(shí)際中存在的問(wèn)題；對(duì)策建議和任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)例幾個(gè)方面的內(nèi)容。澳洲語(yǔ)言學(xué)家大衛(wèi)任務(wù)型教學(xué)法主要關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)的心理語(yǔ)言學(xué)過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程，力圖為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，通過(guò)課堂上以圍繞意義展開(kāi)的活動(dòng)，參與開(kāi)放型的交際任務(wù)。 　　近年來(lái)，隨著新課程改革的推進(jìn)，任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)逐步興起。程曉堂(2004)指出，任務(wù)型教學(xué)主張為學(xué)習(xí)者提供一系列交際任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者使用目的語(yǔ)來(lái)完成這些任務(wù)，在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言[2]。 　?。ǘ┤蝿?wù)型教學(xué)法對(duì)教師提出的要求 　　。而有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，就是把教師支配的課堂時(shí)間還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)一種課堂時(shí)間分配的簡(jiǎn)單排列組合。教和學(xué)的關(guān)系，就是“教——教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)——學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”[4]。在此過(guò)程中，教師的角色定位顯得非常重要，既不能放手不管學(xué)生，也不能事必躬親，甚至越俎代庖。首先，教師應(yīng)當(dāng)具備的能力是任務(wù)設(shè)計(jì)的能力。其次，教師應(yīng)當(dāng)具備人際溝通能力。最后，教師還應(yīng)當(dāng)具備綜合的教育技能。廣大外語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的三重功能，即“語(yǔ)言既是交際工具，也是文化、知識(shí)的載體，同時(shí)還是思維工具”[5]50，認(rèn)識(shí)到學(xué)科系統(tǒng)思維訓(xùn)練的必要性。 　?。ㄈ?shí)際中存在的問(wèn)題 　　筆者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)制度與任務(wù)型教學(xué)不相配。現(xiàn)行的考試考核制度及高考制度目前還不能與任務(wù)型教學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)相配合。其次，任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師的要求很高，很多教師認(rèn)為實(shí)行任務(wù)型教學(xué)太難了。是故，在使用該教學(xué)法的過(guò)程中，因未能達(dá)到預(yù)期效果而放棄?，F(xiàn)行的教學(xué)大綱雖然比以前的大綱重視任務(wù)型教學(xué)法，但真正系統(tǒng)的任務(wù)型大綱并未形成；加之學(xué)生和教師身上背著升學(xué)的壓力，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不少教師執(zhí)行的仍然是課改之前的傳統(tǒng)產(chǎn)品式大綱，而產(chǎn)品式大綱忽視學(xué)習(xí)者的因素，不利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。這樣就有可能盡快地、正確地確保任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)的順利實(shí)施。如果我們?nèi)匀话褜W(xué)生的考試成績(jī)、升學(xué)率作為評(píng)價(jià)師生標(biāo)準(zhǔn)的話，那么任務(wù)型教學(xué)法的推行在很大程度上只能是小范圍的“試驗(yàn)”，甚至還有可能淪為一紙空文或紙上談兵。 　　。因此，為了提高教師的任務(wù)型教學(xué)法的理論水平，利用節(jié)假日對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，并定期、不定期地請(qǐng)教育專家到教學(xué)一線指導(dǎo)工作，有利于教師們將任務(wù)型教學(xué)法的理論和實(shí)踐相結(jié)合；也有利于提高他們運(yùn)用該教學(xué)法的積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)他們的教學(xué)信心。為此，學(xué)校和相關(guān)教育主管部門(mén)可以通過(guò)一些優(yōu)惠政策的制定和實(shí)施，激發(fā)這些教師利用一切可能的機(jī)會(huì)提升自己的動(dòng)機(jī)。 　　。程序大綱是由珀拉胡在印度實(shí)施的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者關(guān)注的是語(yǔ)言的意義和學(xué)習(xí)過(guò)程，即任務(wù)的完成。在任務(wù)的選擇上，任務(wù)是預(yù)先確定的，未經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生群體的需求分析；在難度分級(jí)上，只是停留在經(jīng)驗(yàn)之談上，表現(xiàn)出隨意性。但未建立事先的任務(wù)需求識(shí)別，對(duì)任務(wù)的難度分級(jí)和排序提出了一系列可能的標(biāo)準(zhǔn)，卻沒(méi)有解答。強(qiáng)調(diào)大綱提供的任務(wù)要經(jīng)過(guò)需求分析，使任務(wù)能夠做到學(xué)用一致，有利于學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)發(fā)展，促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。 　　總之，從以上對(duì)任務(wù)型大綱三種形態(tài)的分析中不難看出，任務(wù)的分級(jí)和排序是語(yǔ)言學(xué)者一直追求的核心問(wèn)題，更說(shuō)明其在該教學(xué)法中的核心地位。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法來(lái)源：233網(wǎng)校論文中心[ 20120616 09:09:00 ]閱讀：119作者：尚靜編輯：studa090420時(shí)代要求我們應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。下面就本人在英語(yǔ)教學(xué)中如何貫徹執(zhí)行素質(zhì)教育進(jìn)行教學(xué)談點(diǎn)滴體會(huì)和做法。然而，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，這就要求我們教師應(yīng)做到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制定，優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法的組合等，通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，傳授獲取知識(shí)的方法。當(dāng)學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，興趣都很濃厚，但隨著學(xué)習(xí)難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)掌握不準(zhǔn)等，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之降低。同時(shí)，采用新奇而“刺激”的教學(xué)手段，幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)體系，指導(dǎo)他們尋求達(dá)成目標(biāo)的途徑和方法，鼓勵(lì)他們?cè)谶_(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中克服困難，磨練意志。這個(gè)背景就是學(xué)習(xí)者和周圍的環(huán)境、人群之間的關(guān)系。因此，我在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)保證他們?cè)谡n堂上始終保持昂揚(yáng)、奮發(fā)、進(jìn)取的心理狀態(tài)。如開(kāi)辟“每周10題”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)專欄，選出與課文內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題或短文，供學(xué)生自學(xué)，以鞏固新知，拓展知識(shí)視野。如此安排，克服了課外活動(dòng)的盲目性、隨意性，提高了活動(dòng)效果，真正使課外活動(dòng)成為英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分英語(yǔ)教學(xué)在初中各科中具有其自身的特殊性。教師可以根據(jù)每課的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些生動(dòng)活潑的游戲活動(dòng)，其素材來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，內(nèi)容力求新穎別致。 創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)教學(xué)效果。先是教師扮演營(yíng)業(yè)員，學(xué)生扮演顧客，把對(duì)話表演出來(lái)；反復(fù)幾次以后，教師再用學(xué)過(guò)的表示吃、喝的單詞套用句型，讓學(xué)生兩人一組扮演角色表演，表演的過(guò)程就是鞏固操練句型的過(guò)程。 由淺入深