【正文】 為身邊的老師，同學進行現(xiàn)場編寫chant,氣氛達到了前所未有的高潮?！　?初一學生畢竟年齡小，好動是他們的天性?！　π轮R的學習，筆者采取了讓學生從老師的體態(tài)語言中，從實際的圖片及身邊的同學長相，適時再配以音標，讓學生自己猜義，拼讀，然后再由老師，學生分別教讀，領讀?！　』顒右唬翰乱徊?，學一　　筆者在本課時設計了５個不同的任務活動形式，緊緊抓住了初一學生求知欲強，好動，好自我表現(xiàn)的年齡特點，較為成功地完成了本課時的教學任務。(Or: She is thin, and she is tall/medium height.)What does your friend look like?　　1）認知目標：掌握新單詞短語及句型，學會描述人的外貌,并能根據(jù)描述畫出人像?！　? What does he look like? What does he look likeGo For It　　任務的設計要有多樣性。不同層次的學生也能從中找到自己的位置，自然也能參與進來了。剛開始設計的任務應稍微簡單些，讓大部分學生都容易參與進來。任務越容易，參加任務的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學習興趣就會越濃厚。脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的?！　∪蝿盏脑O計要有興趣性、真實性。任務型語言教學追求的效果是讓學習者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實踐中去，以完成各項任務而體驗自己的學習過程。學生在具體目標下完成任務的過程既是對新知識的理解和運用又是對舊知識的鞏固和掌握，任務完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學效果?！　〖汝P(guān)注語言本身，也關(guān)注學習過程。筆者在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like? 的任務設計中，讓學生為自己喜愛的明星，科學家，自己身邊的老師，同學畫像，編歌謠，幫助別人寫尋人啟示等，都是很真實的情景，學生們在其中也體會到了所學語言的真實性與實用性?！　⒕哂姓鎸嵭缘恼Z言材料引入學習的環(huán)境。筆者在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like? 的任務設計中，緊緊圍繞句型What does he look like? He is short.(He has a medium build.)讓學生通過各種形式進行語言的交流，從而達到交際的目的?！　⊥ㄟ^交流來學會交際?！　∷^任務型語言教學，就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化，任務化，從而培養(yǎng)其運用英語的能力?！　∫弧⑷蝿赵O計的理論基礎：筆者在初中英語任務型語言教學中就任務設計進行了一些探索。　　前言: 國家《英語課程標準》中明確指出：提倡任務型語言教學途徑。任務型教學法要求教師，除了有較高的業(yè)務水平以外，還需有較強的應變能力，課堂上學生提出的問題往往是你措手不及的，因此老師除了備好課以外，還應提高在課堂上隨機應變的能力，但是這種應變必須是謙虛、坦誠的。始終關(guān)注學科研究動態(tài)，吸取最新的相關(guān)教學理論與經(jīng)驗，搜集實例材料，發(fā)現(xiàn)新問題，豐富和更新教學和研究內(nèi)容，及時把新的教學理念反映到自己的教學中去。作為教師應具備以下幾個方面的素質(zhì)：　　1． 堅持讀書學習，不斷更新觀念，提高業(yè)務水平?！　。ǘ┣榫敖蝗跇淞?chuàng)新教育觀念　　實施任務型教學，就是在教學活動中培養(yǎng)學生用英語做事的能力，教學對象是漸漸走向成熟的孩子，他們有著屬于他們年齡段的生活、學習經(jīng)歷，諸多因素對教師提出了更新、更高的要求?！　?． 書面表達能力：通過一系列的活動和模仿練習，學生書面表達能力基本也達到了語句通順、表意清楚、格式正確?！　≡趯嶋H教學中，教師根據(jù)不同的語言背景，指導學生到網(wǎng)上去搜尋知識，然后拿到課堂上進行討論和評價。學生討論結(jié)束后由各組匯報討論情況，教師有針對性地評價各組?！　「鶕?jù)任務型的教學模式，我們的課堂教學一般是這樣設計的：教——導——學?！　。ㄒ唬熒觿?chuàng)造英語語言環(huán)境 　　英語語言環(huán)境的創(chuàng)造這一環(huán)節(jié)，歷來是教師講課的難點。在教學過程中，使學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式去實現(xiàn)任務的目標，在“游泳”中獲得“游泳”的技能。教師可以把活動設計成若干種形式，確立不同的要求或難度，讓學生自己決定進行哪些活動、應達到什么要求；第三，要根據(jù)學生生活實際去設計真實的任務，任務要有系統(tǒng)性、延續(xù)性和激勵性；第四，要積極主動地挖掘現(xiàn)有的校內(nèi)外教學資源，根據(jù)教學條件的實際去設計任務，任務的設計要由簡到繁，由易到難，層層深入，構(gòu)建由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，使教學階梯式地層層遞進?！　∪?、任務的設計　　任務的設計就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。任務一般具有五個要素：（1）使用語言的目的；（2）產(chǎn)生目的的情景；（3）思考和行動的過程；（4）活動將導致結(jié)果的產(chǎn)生，這個結(jié)果包括具體可見的作品和問題的解決兩大類別；（5）學生需要借助他們的知識、技能與策略來完成任務。淺談對初中英語任務型教學法的認識/張瑞君　　摘要：隨著新課程改革的推廣，任務型外語教學已漸入人心，新課程標準倡導以任務為基礎的教學，就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得知識，積累相應的學習經(jīng)驗。　　關(guān)鍵詞：任務型教學；英語語言一、任務的涵義　　任務是指學習者運用目標進行交際以達到某一結(jié)果的活動?！　《⑷蝿盏倪x擇要體現(xiàn)人文性　　選擇任務既要注意德、智、體、美、勞的全面滲透，也要注意社會、生活、交際、跨文化的相互滲透，并要融哲史、文學、藝術(shù)、環(huán)保、法律于一體，使學生鑒賞水平和表達能力不斷提高，使學生思辨能力和審美能力得到不斷培養(yǎng)。任務設計要堅持從實性：第一，要根據(jù)學生的年齡特征、認知水平和知識水平的實際，本著各有所需，各盡所能，教有重點，學有收獲的宗旨，設計學生可接受的任務；第二，活動要面向全體學生。 　　四、任務的執(zhí)行要注重實踐性　　英語是實踐性很強的學科，學生能力的培養(yǎng)要靠扎實有效的訓練。　　五、任務的實施　　新課程英語內(nèi)容龐雜、頭緒較多，在教學設計的過程中，我們可以結(jié)合學生的實際，將學生分成若干小組，讓他們進行實際英語操作或?qū)υ?，激發(fā)學生學習興趣，獲得成就感。通過語言環(huán)境的重構(gòu)這種模擬演練的練習，學生不僅可以加深對英語的認識，而且能夠得到英語語言的實際操作。先講單元要點，視（試）聽有關(guān)資料，然后結(jié)合話題，讓學生模仿例文，分組進行討論，有主持人，有記錄人，老師充當指導者或者導演。由教師講解討論的要點，或者是交際的語言點，最后讓學生趁熱打鐵，依照材料的格式，根據(jù)討論的結(jié)果寫出相應的書面表達材料。這樣既保證了學習的時代性，又提高了學生學習的效果，同時，保障了師生對課程資源的再度開發(fā)和利用，有助于教師很好地完成教學“任務”，有助于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生多方面的能力，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：　　1． 合作能力：在課堂互動式教學中，學生不僅扮演各種角色，而且需要相互溝通、配合，這有助于鍛煉學生的合作能力?！　?． 口語表達能力：師生互動和生生互動，都要求學生沉著冷靜，說話準確，口齒清楚，這對培養(yǎng)學生的口語表達能力很有幫助。教師要不斷更新知識、超越自我，才能在課堂教學中對學生進行創(chuàng)造性思維訓練。教師要豐富知識庫藏，完善知識結(jié)構(gòu)，始終保持較高的人文素養(yǎng)和淵博的學識。　　2． 要有較強的應變能力?！　?． 教師……淺談初中英語任務型語言教學中任務的設計[內(nèi)容摘要]：本文就初中英語任務型教學中任務設計的理論基礎、設計原則進行一些探索，并闡述了筆者結(jié)合《Go for it》七年級（上）教材在任務型語言教學中任務設計的教學實踐和體會?！　￡P(guān)鍵詞：任務型語言教學；任務設計在最新的英語教材《Go for it》教材中涌現(xiàn)出大量的任務，在任務型語言教學中，教師如何進行任務的設計是教學的重點。　　任務型語言教學的概念也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運用自己所學語言?！　∪蝿招驼Z言教學的特點任務型語言教學中各項任務的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務型練習才會給學生真正交流的機會，才能使學生真正學會運用。因為真實的場景能使學生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言，理解語言并大膽地運用語言，達到脫口而出的效果，而情景教學是將具有真實性的語言材料引入學習環(huán)境的有效途徑。任務型語言課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干個任務，讓學生在教師指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂的總體目標?！　?學習者個人的經(jīng)歷作為課堂學習的因素?！　《?、任務型語言教學的任務設計原則及特點：因為學生興趣與學習效果及教學效果密切相關(guān)。因此，教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點?！　? 、任務的設計要有層次性。因此，在設計任務時應循序漸進，由易到難。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也會顯得容易起來。　　筆者在《Go for it》七年級（上）7單元 What does he look like?中注意了這一特點，從讓學生簡單的動作模仿，語音語調(diào)模仿，到他們所熟悉的繪畫，猜人物，以及后來由學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，自己發(fā)揮編寫chant,故事等，任務的難度系數(shù)在慢慢遞增，但由于注意了任務設計的層次性，學生沒有感到困難，完成任務是水到渠成之事。語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維，激發(fā)學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力?！　∪?、任務設計的教學實踐與體會： Unit 7　　任務型教學設計：　　: 目標語言：She has a medium build, and she has long hair.　　2)能力目標：1）學會談論身高,體重,發(fā)型,面部特征及著裝特點?！　?）能積極思維，運用所學單詞，短語及句型，結(jié)合實際生活進行靈活運用?！　?）能和合作伙伴互相交流，充分交換信息。　　3)情感目標：學會簡單地表達自己的觀點或好惡,學會為人善良的美德。　　任務設計：　　在本課時的第一步，新教學內(nèi)容學習過程中，筆者才用了３幅可愛小孩的圖畫，請學生們從身高，發(fā)型，體型三個方面依次用搶答的形式說出已學過的表達：He is tall/ sho在說說，猜猜，學學的過程中，學生自然就進入了本課時的學習內(nèi)容與氛圍中?！　』顒佣?動一動。針對這一特征，筆者設計了在學習完身高，發(fā)型，體型三個方面的詞匯后，讓全班學生齊起立，跟著老師一起用形象的body movement復習鞏固了剛學會的新內(nèi)容?！　』顒尤撼怀幰痪??！　」P者用一個節(jié)奏簡單明了的chant,把所學的知識用另一種形式得到體現(xiàn)與升華。學生的能力也從簡單的模仿訓練上升為帶有一定創(chuàng)造性的訓練活動,不但有利于他們的思維培養(yǎng),還能極大地提高學習興趣. She is short,short,short,short. She is thin,thin,thin,thin. She has curly hair,curly curly hair.再通過實物投影機，請畫畫的同學對所畫的人物描述一翻，還可以讓學生為自己的同學畫像并描述，讓其余的同學猜他（她）畫的是誰。　　活動五： 寫一寫，找一找?！　」P者設計了一個結(jié)合生活實際的開放性任務：讓學生自己假設一個情景，有可能是逛街時和媽媽走散，有可能是小孩走失，有可能是尋找多年不見的親人等等，結(jié)合下列表格寫出一份尋人啟示。這也突破了本節(jié)課的情感目標.　　(1) 任務型語言學習有利于發(fā)揮學生的主體作用如在學生為自己喜歡和敬佩的人設計chant時，那種參與創(chuàng)造的氛圍非常熱烈，學生的情緒和能力體現(xiàn)都得到了很好的升華?！。?）任務設計的真實性有利于激發(fā)學生的學習興趣：　　在任務型教學中，教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出由易到難階梯式、任務化的教學活動，教學活動中讓學生用英語完成各項真實的任務，這些任務可以是獨立完成的，可以是小組協(xié)作完成的。小組活動的任務設計，使不同程度的學生都參與到活動中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，互相協(xié)作，共同提高。　　四、結(jié)束語：筆者認為，任務的設計在實際的教學中還有許多方面需要進一步探索，如，如何把握任務的系統(tǒng)性、任務的難易度、任務之間的銜接、完成任務的時間安排及任務的盡可能真實等，都有待于我們在今后的教學實踐中不斷探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的語言實際運用能力上發(fā)揮出最大的效應?！　≈饕獏⒖嘉墨I：《走向世界英語能力叢書——教學新概念》，張錦帆著，重慶出版社轉(zhuǎn)初中英語任務型教學初探 大腦中可能存在有兩個語言貯存庫，并以大體上一前一后的的順序共同運作。另一個庫中裝的則是組詞造句的規(guī)則，如同一本語法手冊。因此，在真實的語言交流中，由于時間的壓力和限制，我們傾向于用“詞句庫”中現(xiàn)成的詞句進行交流?！　∵@樣一來，學習者大腦中“詞句庫”的“建設”就成了英語教學所關(guān)注的問題。只有學習者在真實場景/交際的情況下使用已經(jīng)學過的語言，這些語言才能在“詞句庫”中貯存?！　〉谝晃粚⑷蝿招徒虒W體現(xiàn)在教學大綱和教學實踐中的是Prabhu。他認為：students may learn more effectively when their minds are focused on the task , rather than on the language they are using。　　另一位值得一提的人物是Jane Willis。Jane Willis 認為，任務型學習活動強調(diào)的是學習語言中“意義至上、使用至上”的原則，這就要求Learners為完成一個任務而在活動中以交流為目的（“with some kind of munication purpo