【正文】 方法的學(xué)習(xí)者可能會很難適應(yīng)，但是如果采用任務(wù)型教學(xué)的教師能夠把語法詞匯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與任務(wù)活動結(jié)合起來的話，它將是一種能夠適合所有學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)方法。Harmer(2001)認(rèn)為:任務(wù)型語言教學(xué)的方法與PPP方法正好相反，教師應(yīng)先讓學(xué)生完成任務(wù)，當(dāng)任務(wù)完成后，教師才與學(xué)生討論語言的運(yùn)用過程，并對使用不當(dāng)或錯誤給予恰當(dāng)?shù)慕ㄗh或糾正。四、傳統(tǒng)語法教學(xué)與任務(wù)型語法教學(xué)的對比長期以來，3P方法（介紹presentation,練習(xí)practice,產(chǎn)出production）被用來編寫教材和組織課堂教學(xué)。在進(jìn)行聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練的同時，學(xué)生必須學(xué)一些語法，這對語言學(xué)習(xí)會有很大的促進(jìn)作用，會使學(xué)生認(rèn)清、判別和理解語言現(xiàn)象，并正確使用語言，從而為學(xué)習(xí)語言打下良好的基礎(chǔ)。實(shí)際上，許多任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者都把語法、語言的準(zhǔn)確性放在第一位。三、英語語法在任務(wù)型教學(xué)中的地位交際教學(xué)法的主要奠基人威爾金斯在《第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)》一書中明確提出：語法是學(xué)習(xí)的中心，是保證表情達(dá)意的必要手段。華中師范大學(xué)北京研究院的魯子問教授認(rèn)為，雖然現(xiàn)在英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練，然而語法是技能的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了語法，才有條件進(jìn)行更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。英語專家葛傳槼先生曾說：“語法是語言的法則。任務(wù)型教學(xué)是否意味著不教語法呢？這是個倍受爭議的問題。傳統(tǒng)的語法教學(xué)把語法課搞成“滿堂灌”的知識課，給學(xué)生造成語法“難、繁、雜”的印象。參考文獻(xiàn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001, G and , Motivation: Reopening the Research Agenda [J].University of Hawaii Working papers in ESL,1989。同時，任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)踐的過程中，也在不斷地改進(jìn)與完善。在二十多年的探索實(shí)踐中，任務(wù)型教學(xué)法已成為一種值得推崇的新型教學(xué)方法。在英語課外實(shí)踐中，教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)、組織、安排好任務(wù)活動，如開辦英語俱樂部、英語協(xié)會、英語社團(tuán)、舉辦英語演講比賽、辯論賽等，并對任務(wù)活動及時督促、檢查、總結(jié)、評價。而課堂時間是有限的，出了課堂，往往就進(jìn)入了漢語世界，英語學(xué)習(xí)環(huán)境難以保證。這一階段主要是對前兩個階段各類任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)。如：小組討論(group discussion)：（1）What does time mean to us?（2）What precious resources do Americans value and save?“通過討論以上問題引出課文，接下來還可以涉及一連串的問題來幫助學(xué)生更好地理解課文。教師應(yīng)在活化教材上下功夫，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行有意義的交際，積極參與解決問題和完成任務(wù)的交際活動。語言能力是在對語言規(guī)則、語言知識的反復(fù)操練下產(chǎn)生的。任務(wù)中階段。在開始學(xué)習(xí)課文之前，教師先要求學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)課文，主要任務(wù)是搜集相關(guān)資料，并對搜集資料進(jìn)行進(jìn)一步的篩選、分類和總結(jié)，了解文章的背景知識，歸納出文章的主題和提綱。下面以《新視野大學(xué)英語》（第二冊）(2001)Unit 1 , Text A : TimeConscious Americans為例，說明任務(wù)型教學(xué)法在課文教學(xué)中的具體運(yùn)用。其中任務(wù)中階段是核心，任務(wù)前階段為其創(chuàng)造了有利條件，而任務(wù)后階段是前兩個階段的歸宿，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言內(nèi)化過程的具體手段。任務(wù)前階段是準(zhǔn)備階段，任務(wù)中階段是實(shí)施階段，任務(wù)后階段是驗(yàn)收與提高階段。因此，無論從教學(xué)目標(biāo)，還是從教學(xué)模式來看，任務(wù)型教學(xué)綜合了傳統(tǒng)教學(xué)法和交際教學(xué)法的優(yōu)勢，有其獨(dú)特的吸引力。同時，任務(wù)型教學(xué)法還激發(fā)了學(xué)生為了完成任務(wù)，積極地應(yīng)用和分享已有的個體經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對語言的理解、操作和運(yùn)用。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不僅要注重語言，更要注重語言學(xué)習(xí)過程，任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的互動與合作，強(qiáng)調(diào)過程和結(jié)果。學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，不再是被動地接受語言知識，而是主動地開動腦筋，積極參與各項(xiàng)活動，因而大大地活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。任務(wù)型教學(xué)法通過教師結(jié)合課文設(shè)計(jì)一些學(xué)生熟悉的和符合生活實(shí)際的教學(xué)活動，創(chuàng)造真實(shí)的或相對真實(shí)的語言環(huán)境。三、任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)果完全由教師控制，學(xué)生只是一味地被動學(xué)習(xí)，僅僅學(xué)會了某些孤立的語法或表達(dá)，并不能真正地使用目標(biāo)語進(jìn)行交際，更不能自如地表達(dá)思想和情感。語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”就是有目標(biāo)的交際活動或?qū)W生為達(dá)到某一目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動的過程，是一種“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”(learning by doing)的語言實(shí)踐。任務(wù)型教學(xué)法是一種動態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)法，它旨在把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會化。為把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)目標(biāo)的“任務(wù)型”教學(xué)方式，使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活，讓學(xué)生親身參與制定、選擇任務(wù)的完成，在此過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會語言。關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語教學(xué) 語言交際能力一、引言教育部2001年7月制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)如下：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。第一篇：外語任務(wù)型教學(xué)法研究摘要 任務(wù)型教學(xué)法已逐漸成為我國外語課堂教學(xué)的主要模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以完成各種任務(wù)或活動為目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。文章從任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)理念入手，探討了任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。”在英語教學(xué)策略方面，明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。二、任務(wù)型教學(xué)法的理念任務(wù)型教學(xué)法（taskbased language teaching）興起于20世紀(jì)80年代，它的發(fā)展和完善得益于語言理論和第二語言習(xí)得理論及外語教學(xué)等理論的支持。所謂任務(wù)，Crookes（1989）認(rèn)為它是指特定目的的一項(xiàng)工作或一個活動，在教育課程中，它主要用于搜集資料進(jìn)行研究的工作或活動。任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”，是以“建構(gòu)主義”（constructivism)為理論基礎(chǔ)，符合二語習(xí)得內(nèi)化過程的理論假設(shè)。相比之下，任務(wù)型教學(xué)法反映出外語教學(xué)從重視語言知識轉(zhuǎn)向重視語言交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了外語教學(xué)從重視教師的作用轉(zhuǎn)向了重視學(xué)生的作用，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生的活動為中心，教師的作用是指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和答疑者。Nunan（1989）認(rèn)為，任務(wù)具有結(jié)構(gòu)性并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動形式、教師與學(xué)生角色、環(huán)境五部分組成。任務(wù)型教學(xué)法通過相對真實(shí)的任務(wù)，使學(xué)生在通過小組討論或者角色扮演等活動努力完成任務(wù)的過程中，加強(qiáng)師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，調(diào)動學(xué)生積極的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和認(rèn)知能力。學(xué)生在完成一項(xiàng)任務(wù)的過程中，語言運(yùn)用的廣泛性、深入性、復(fù)雜性、機(jī)動性都得到全面地體現(xiàn)。四、任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)模式的三個階段：任務(wù)前階段(pretask)、任務(wù)中階段(taskcycle)和任務(wù)后階段(posttask)。這三個階段相輔相成，互相作用。在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)計(jì)不但要考慮到語言的可操作性，還要考慮到其是否具有交際性。任務(wù)前階段。如： of the TextAmericans value time and save time their eyes, time is regarded as precious person who tends to waste his own time or that of others is never accepted in American of the Text value time and save time try every means to save arrivals to the time ，對課文中的生詞、短語和難句進(jìn)行標(biāo)注、討論，以掃除閱讀上的障礙, 針對這一環(huán)節(jié)中的問題和錯誤，教師可指出其中較普遍和典型的問題并加以糾正。語言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是語言知識，終點(diǎn)是語言能力。課堂語言教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)由語言形式到語言運(yùn)用的轉(zhuǎn)變。這一階段是整個任務(wù)的執(zhí)行階段，教師可根據(jù)前一階段的情況，以具體任務(wù)的形式來完成這一階段的活動，如設(shè)計(jì)小組討論、兩人對話、分組辯論、角色扮演、實(shí)地考察、民意測驗(yàn)和采訪等交際任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的興趣，提高語言交際能力。（略）任務(wù)后階段。在課內(nèi)學(xué)生主要通過復(fù)述課文和寫作來完成對課文的全面理解。因而，在教學(xué)中，教師必須通過布置任務(wù)幫助學(xué)生加強(qiáng)課外英語實(shí)踐活動，營造課外英語學(xué)習(xí)氛圍。五、結(jié)語任務(wù)型教學(xué)法反映出了英語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了英語教學(xué)從關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得與運(yùn)用的變革趨勢。它給教師和學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，給予學(xué)生新的感受和成就感。因此，作為教師，更應(yīng)以語言的功能和實(shí)際運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)，將任務(wù)型教學(xué)法與其它教學(xué)法結(jié)合起來，并聯(lián)系大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)際，探索大學(xué)英語的教學(xué)新路，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。(8), Tasks for the Communicative Classroom [M].Cambridge: Cambridge University press,1989 Framework for TaskBased Learning [M].London: Longman press,1996[M].華東師范大學(xué)出版社，2004 讀寫教程 第二冊[M].外語教學(xué)與研究出版社，2001第二篇：任務(wù)型教學(xué)法廣東河源市龍川縣培英學(xué)校 張曉燕一、前言長期以來，英語教學(xué)，特別是英語語法教學(xué)是一件苦差事，費(fèi)時、低效，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。進(jìn)入課改以后，任務(wù)型教學(xué)法受到廣大教師的青睞，有的教師走入另一極端：不教或少教語法。筆者認(rèn)為，符合中國國情的循序漸進(jìn)的英語語法教學(xué)能夠迅速有效的幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握英語。”英語語法是英國語言的實(shí)際用法，是通過語法家的調(diào)查研究、分析、綜合而總結(jié)出來的，不是憑空臆造出來的。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語語法教學(xué)的要求新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“此次課程改革的重點(diǎn)是要改變英語課程過分強(qiáng)調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的傾向……” 顯而易見，“改變過分強(qiáng)調(diào)語法的講解與傳授的傾向”只