【正文】 任務(wù)是“技能的一種特殊形式”(Brown,1994,83)。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計出可操作性強的任務(wù)化的教學(xué)活動，學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。新標準強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。第二篇：中學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式研究中學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式研究連云港外國語學(xué)校董莉摘要：本文對任務(wù)型課堂教學(xué)的基本理論進行探討；介紹該教學(xué)模式的基本設(shè)計步驟、課堂活動設(shè)計原則，以及在具體教學(xué)實踐中應(yīng)注意的幾個問題。⑵完成本輔導(dǎo)組的課題論文總結(jié)編審。⑵舉行實踐研討小結(jié)展示活動，形成中期成果匯報，邀請其它子課題領(lǐng)導(dǎo)和專家評估。課題實施階段（）第一階段（）⑴制定子課題實施方案⑵確立課題組成員，明確課題組成員各自的研究任務(wù)⑶開展課題研究研討活動，如專家講座、優(yōu)課觀摩、研究心得交流等，做好階段研究小結(jié)。八、成員組成：陸然丹陸娟靜蘇麗芳吳建芬蘇春燕九、研究步驟課題準備階段（）（1）、籌建本輔導(dǎo)組課題組，確定子課題。課題組成員每學(xué)期做到四個一：做好一份學(xué)習(xí)摘錄，備好一份任務(wù)型課堂教學(xué)模式教案，上好一堂任務(wù)型專題課，寫好一份任務(wù)型課堂教學(xué)模式論文。優(yōu)化研究過程，改革活動形式。加強理論學(xué)習(xí)。六、研究措施和操作策略課題組的建立。：積極組織課題組成員參加教學(xué)觀摩和教學(xué)研究活動，及時撰寫教學(xué)論文，不斷提煉經(jīng)驗，探索規(guī)律。同時注意加強對教師教案、課堂實施過程、教學(xué)成效的分析研究，全面掌控研究進程。⑶提高教師的研究水平和教研能力，培養(yǎng)一支小學(xué)英語骨干教師隊伍。具體目標⑴通過實踐研究，探索任務(wù)型課堂教學(xué)的一般模式和教學(xué)策略。四、研究目標 總目標通過實踐研究，初步探索出小學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的課堂教學(xué)模式，研究小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)活動的基本方法、途徑、策略等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、使用英語的興趣，為日后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。少兒外語學(xué)習(xí)的特點決定了教育者對學(xué)習(xí)方法的選擇。而任務(wù)型學(xué)習(xí)恰恰在幫助學(xué)生主動構(gòu)建大腦中的“詞句庫”方面具有特別的作用。研究發(fā)現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)脫離了上下文、真實語境的詞語和句型無法進入到這一“詞句庫”中，因此也就無助于語言在真實場合下的有效使用。由此可以看出，口語的流利程度取決于我們“詞句庫”中現(xiàn)成詞句的貯存量，以及提取這些詞句的能力。在我們表達意義時，“詞句庫”中的話可以很快、很流利地出來，而從“語法庫”中出來的部分則需較多的時間。英國學(xué)者Thornbury把它較為形象地解釋為：一個庫中裝的是學(xué)習(xí)者記住的詞、短語乃至整句的話，如同一本詞句手冊。近些年在語言習(xí)得上的研究提出：我們在交際中所使用的語言并非來自我們大腦中的一個貯存庫。語言學(xué)習(xí)中的交際任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用語言來理解、交際、產(chǎn)生的活動。因此任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動，它更接近于自然的語言習(xí)得，注重對學(xué)生表達技能的培養(yǎng)，其評價體系更能使學(xué)生產(chǎn)生成就感。英語教學(xué)中界定的任務(wù)其實質(zhì)是學(xué)習(xí)者在一個語言環(huán)境中理解情景、完成一個實在的任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)是指“人們在學(xué)習(xí)理解和體會語言之后所開展的活動”，是指學(xué)習(xí)者運用目標語進行交際以達成某一結(jié)果的活動。新課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。二、概念的界定任務(wù)型教學(xué)（TaskBased Learning,簡稱TBL）是二十世紀八十年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者，在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的一個具有重要影響的學(xué)習(xí)理論。在任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生用語言去做事，能親身體會到語言的魅力，從而最大限度調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力和積極性；在任務(wù)化的活動中學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成某項任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；并能培養(yǎng)參與意識和合作精神；學(xué)生還能體會用語言做事帶來的樂趣和成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值。一節(jié)好的英語課，是教師與學(xué)生真實情感的交流和思維的碰撞，也是語言的自然流露，學(xué)生就是這樣簡單的學(xué)會了語言并能正確使用起來。本校英語教學(xué)的需要?！倍壳埃覀冇⒄Z教學(xué)中重視的是只是讓學(xué)生考出好成績，對學(xué)生的掌握運用英語的過程缺少關(guān)心幫助，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，視為苦事。任何一種語言，它最基本的功能就是用來交流?，F(xiàn)在時代需要更新的教學(xué)方法，新的“任務(wù)型教學(xué)模式”就應(yīng)運而生了。因此，如何采取有效的英語教學(xué)方法，使學(xué)生們能輕松地學(xué)好英語，為將來打好基礎(chǔ)，已成為廣大英語教育工作者的共同課題。第一篇：“小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式的研究”“小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式的研究”一、問題的提出時代發(fā)展的需要。21世紀是一個信息時代，社會發(fā)展呈現(xiàn)綜合化、科技化，而要掌握信息，就需要交流，掌握一到兩門外語已成為未來復(fù)合型人才的必要條件。長期以來，我們的小學(xué)英語教學(xué)比較注重知識的傳授，機械的句型操練，忽視了語言的交際應(yīng)變性和得體性，學(xué)生學(xué)的比較被動。交流的需要。國家《英語課程標準》明確提出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”、“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑。由此可見，在學(xué)生的學(xué)習(xí)英語和運用英語之間還存在著一個很大的問題，需要我們?nèi)パ芯拷鉀Q。英語教師課堂上所采取的教學(xué)方法的不同，直接影響著學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、效果。實踐證明，在這種更貼近生活，更真實自然的任務(wù)型交際活動中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。因此對小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式的研究是非常必要的。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。這是一種以人為本，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了更大的實踐空間，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。感性一點的定義是，任務(wù)是學(xué)習(xí)在其中發(fā)生的活動。它不同于一般的課堂練習(xí)，任務(wù)型教學(xué)側(cè)重于對學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)者在完成過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗。三、理論基礎(chǔ)英國著名語言學(xué)家Dick Allwright在1977年就提出：如果語言教師能組織一些活動來吸引學(xué)生把注意力放在語言的意義上，使用所學(xué)的外語通過交流來解決問題，那么，語言學(xué)習(xí)就會自然發(fā)生。同時，兒童學(xué)習(xí)語言是一個螺旋漸進的過程，任務(wù)型的學(xué)習(xí)為兒童大量接觸目的語提供了可能，大大增加了學(xué)習(xí)和鞏固語言的機會。大腦中可能存在有兩個語言貯存庫，并以大體上一前一后的順序共同運作。另一個裝的則是組詞造句的規(guī)則，如同一本語法手冊。因此，在真實的語言交流中，由于時間的限制，我們傾向于用“詞句庫”中現(xiàn)成的詞句進行交流。這樣一來，學(xué)習(xí)者大腦中“詞句庫”的“建設(shè)”就成了英語教學(xué)所關(guān)注的問題。只有學(xué)習(xí)者在真實場景、交際的情況下學(xué)習(xí)和使用的語言，才能在“詞句庫”中貯存。因此，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的模式應(yīng)運而生。少兒外語學(xué)習(xí)的重點是幫助他們成為語言學(xué)習(xí)者，包括：建立自信，為外語學(xué)習(xí)提供動機，鼓勵孩子用他們所能的語言來交際，培養(yǎng)對語言的交際感，鼓勵孩子將語言看作是工具，而不是最終的產(chǎn)品，向兒童展示英語是有趣的，提供一個輕松愉悅的環(huán)境讓孩子們體驗和感受大量的自然的英語。同時以任務(wù)型教學(xué)活動研究為契機，探索小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的規(guī)律和特點，全面提高本輔導(dǎo)組的小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。⑵通過開展任務(wù)型教學(xué)活動，提高學(xué)生綜合語言運用能力和交際能力。主要內(nèi)容⑴創(chuàng)設(shè)真實情境，在實踐中強化語言交際功能的課堂教學(xué)模式⑵利用電教媒體，在角色扮演中激活語言學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)模式⑶體驗成功樂趣，在輕松愉悅的語言環(huán)境中習(xí)得語言的課堂教學(xué)模式⑷其它有效的課堂教學(xué)模式五、研究方法：組織課題組成員密切關(guān)注教改動態(tài)，積極搜集整理小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的理論和實踐研究成果，組織教師學(xué)習(xí)討論。：