【正文】 成功樂趣，在輕松愉悅的語言環(huán)境中習(xí)得語言的課堂教學(xué)模式⑷其它有效的課堂教學(xué)模式五、研究方法：組織課題組成員密切關(guān)注教改動態(tài)，積極搜集整理小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的理論和實踐研究成果，組織教師學(xué)習(xí)討論。因此，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動的模式應(yīng)運而生。另一個裝的則是組詞造句的規(guī)則，如同一本語法手冊。它不同于一般的課堂練習(xí)，任務(wù)型教學(xué)側(cè)重于對學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)者在完成過程中的參與和在交流活動中所獲得的經(jīng)驗。因此對小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式的研究是非常必要的。國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”、“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑。第一篇：“小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式的研究”“小學(xué)英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式的研究”一、問題的提出時代發(fā)展的需要。”而目前，我們英語教學(xué)中重視的是只是讓學(xué)生考出好成績，對學(xué)生的掌握運用英語的過程缺少關(guān)心幫助，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，視為苦事。二、概念的界定任務(wù)型教學(xué)（TaskBased Learning,簡稱TBL）是二十世紀(jì)八十年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得研究者，在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的一個具有重要影響的學(xué)習(xí)理論。因此任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動，它更接近于自然的語言習(xí)得，注重對學(xué)生表達技能的培養(yǎng)，其評價體系更能使學(xué)生產(chǎn)生成就感。在我們表達意義時，“詞句庫”中的話可以很快、很流利地出來，而從“語法庫”中出來的部分則需較多的時間。少兒外語學(xué)習(xí)的特點決定了教育者對學(xué)習(xí)方法的選擇。同時注意加強對教師教案、課堂實施過程、教學(xué)成效的分析研究，全面掌控研究進程。優(yōu)化研究過程，改革活動形式。⑵舉行實踐研討小結(jié)展示活動，形成中期成果匯報，邀請其它子課題領(lǐng)導(dǎo)和專家評估。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設(shè)計出可操作性強的任務(wù)化的教學(xué)活動，學(xué)生通過多種語言活動完成任務(wù)，達到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。在某些情況下，學(xué)習(xí)過程是第一性的，而學(xué)習(xí)內(nèi)容是第二性的。任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟、語法知識設(shè)計成有一定質(zhì)量的聽寫、翻譯、對話、復(fù)述，或檢查預(yù)習(xí)情況等，通過板演、教師抽查、學(xué)生互查等方式糾正錯誤，量化成績，以達到復(fù)習(xí)舊知的目的。如何使學(xué)生所學(xué)的知識進一步上升為能力，則需要教師設(shè)計更多的活動任務(wù)，運用本課所學(xué)的知識，把德育教育貫穿活動之中，進行大量的話題探討、采訪、角色表演等，達到對課文深層次理解，同時提高了學(xué)生的語言運用能力，即完成了“感悟”的過程。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進。因而優(yōu)化課后作業(yè)的布置，使作業(yè)布置具體化、任務(wù)化，并加強督促檢查，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)知識，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。語言學(xué)家Jane Willis提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟：前期任務(wù)、任務(wù)環(huán)及語言聚焦。本課的中心任務(wù)是閱讀教學(xué)，旨在通過設(shè)計任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，讓學(xué)生了解廣告游戲的相關(guān)信息，了解廣告的構(gòu)思、設(shè)計、影響及作用，欣賞廣告的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，陶冶學(xué)生的審美情操，同時提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀任務(wù)三：Language focus，幫助學(xué)生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞液體墻紙 匯，并通過練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)為完成后面的交際任務(wù)做好準(zhǔn)備。它指讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，提倡一種以人為本，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，要求學(xué)習(xí)者通過完成任務(wù)進行有目的的交際活動。銜接原則任務(wù)的設(shè)計要由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形式要由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并由許多小任務(wù)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總由一定的學(xué)習(xí)動機引起，興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)，要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時，才能自學(xué)積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去。point to the door。設(shè)計調(diào)查性任務(wù)調(diào)查性任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。在任務(wù)型教學(xué)中，很多任務(wù)都是通過活動完成的。m a morning boys and are you? Now look, I39。如此更換扮演老師的同學(xué)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生雖然練習(xí)次數(shù)多，但仍很有興趣，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，拓寬了思維的空間。傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動主要是“精講多練”，因此教師一般是主角，而學(xué)生僅僅就是一個配角，甚至只是聽眾。構(gòu)思是挺不錯的，可由于教師沒考慮好小學(xué)生的性格特點，也沒處理好實施任務(wù)的時間和次序問題，學(xué)生沉浸在活潑的音樂當(dāng)中時就不可能再安靜地理會教師介紹的語言知識了。我們要兼顧兩頭，保證大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。他就有了一種很大的成就感，一種學(xué)習(xí)單詞的動力。關(guān)鍵詞：任務(wù)型；閱讀；課堂模式；“英語大綱中指出：英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交際的能力，要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并發(fā)展為運用英語進行交際的能力，在進行聽說讀寫綜合訓(xùn)練時，更要 側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。一般講解文章有兩種方法：精讀和泛讀。此外，學(xué)生對所學(xué)語言的國家知之甚少，不了解其背景知識，這樣他們理解起來就比較困難。借助多媒體導(dǎo)入。教師要善于提問，將任務(wù)細(xì)化到每一個提問中，拓展學(xué)生的聯(lián)想思維和創(chuàng)新思維，以此來組織教學(xué)，同時要注意問題的設(shè)置要注意具備開放性和思考性等，盡可能做到讓學(xué)生有表達的空間，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主動者，體會學(xué)習(xí)的樂趣。從而讓學(xué)生體驗成功的喜悅，增強興趣，使這樣的良性循環(huán)得以形成。在英語閱讀教學(xué)中，延伸知識背景材料、精心設(shè)計提問。拓展閱讀部分教師要善于引導(dǎo)，協(xié)調(diào)好學(xué)生的活動，不斷提高學(xué)生英語閱讀的效果。因此，教學(xué)課堂模式要注重學(xué)生的主體性，考慮到他們豐富多彩的個性差異。說：復(fù)述文章大意。因為多媒體塑造的直觀形象，聲光電多感官的刺激更容易集中小學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的好奇心。因此老師在實際教學(xué)中要注重課文人文知識的注重，讓學(xué)生在課下帶著任務(wù)去收集有關(guān)課文牽扯到的人文知識，這樣會增強學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。因而教師所帶動的逐字逐句理解短文的方法最終必然會影響學(xué)生今后的閱讀，學(xué)生一旦遇到新單詞就難以繼續(xù)，會導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀的厭倦，這將不利于提高學(xué)生的英語閱讀能力。一、目前小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀（一）、教學(xué)目標(biāo)過于傳統(tǒng)，難以進行拓展小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生進一步鞏固基礎(chǔ)知識，發(fā)展基本技能，實現(xiàn)簡單的口語 交流，同時還要促使學(xué)生形成自己正確的世界觀和人生價值觀，以及促成其人文素養(yǎng)的整體提高。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)了學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生綜合運用語言的能力，同時在活動中增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動為方式”的新型教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中顯示出其優(yōu)越性。比如，在學(xué)習(xí)“Let’s talk”后，我讓學(xué)生表演對話時，總是針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，設(shè)計不同層次的任務(wù)目標(biāo)。所以活動是否具有可操作性在整個設(shè)計中非常重要，它直接關(guān)系到任務(wù)能否順利完成，因此我們必須抓好每一個環(huán)節(jié)，不斷修正，確保所設(shè)計的任務(wù)能夠順利進行，使學(xué)生真正的學(xué)會如何運用語言。教師不但是課堂交際任務(wù)的參與者、助學(xué)者、組織者和引導(dǎo)者，還應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的“活字典”、“資料庫”，當(dāng)學(xué)生活動的伙伴，積極熱情地參加學(xué)生的活動；同時組織和控制好課堂，給學(xué)生充分的實踐機會和時間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中設(shè)計的任務(wù)要面向全體學(xué)生，不僅要考慮任務(wù)的難度，還要考慮到學(xué)生的年齡特征，認(rèn)知水平和知識水平。m blue這一教學(xué)過程老師已經(jīng)由師長的身份轉(zhuǎn)變成學(xué)生的合作者、玩伴，參加到課堂活動中，學(xué)生就會輕松自如地在活動中學(xué)習(xí)了。例如：在教學(xué)colour（顏色）這一模塊時，為了幫助學(xué)生學(xué)會描述顏色的方法，較快的記住表示顏色的單詞。小學(xué)生求知欲