【正文】 同時，通過提問、導(dǎo)入的方式將學(xué)生的注意力和興。拓展閱讀部分教師要善于引導(dǎo)，協(xié)調(diào)好學(xué)生的活動，不斷提高學(xué)生英語閱讀的效果。在英語閱讀教學(xué)中，延伸知識背景材料、精心設(shè)計提問。這樣有助于學(xué)生閱讀興趣的提高，令其主動尋找自己感興趣的內(nèi)容，分析閱讀材料，進而將學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)起來，促進學(xué)習(xí)方法的改進。具體表現(xiàn)有：在具體的小學(xué)英語教學(xué)中，要尊重和突出學(xué)生的主體作用。因此，教學(xué)課堂模式要注重學(xué)生的主體性，考慮到他們豐富多彩的個性差異。從而讓學(xué)生體驗成功的喜悅，增強興趣，使這樣的良性循環(huán)得以形成。對提問及時評價，使學(xué)生體驗成功。寫作：模仿練習(xí)；鼓勵學(xué)生互問，利于思維的拓展。說：復(fù)述文章大意。教師要善于提問，將任務(wù)細化到每一個提問中，拓展學(xué)生的聯(lián)想思維和創(chuàng)新思維，以此來組織教學(xué)，同時要注意問題的設(shè)置要注意具備開放性和思考性等，盡可能做到讓學(xué)生有表達的空間，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主動者，體會學(xué)習(xí)的樂趣。（二）、巧妙提問，布置“閱讀任務(wù)”在課堂教學(xué)中，師生主要的互動形式就是提問，這樣能促使學(xué)生主動投入到教學(xué)活動中，暢所欲言地表達觀點。教師可以通過在課前事先搜集到的相關(guān)材料或背景知識展示出來，給學(xué)生觀看。因為多媒體塑造的直觀形象，聲光電多感官的刺激更容易集中小學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的好奇心。借助多媒體導(dǎo)入。那么教師引入話題就可以通過描述教材中的圖畫，用到一些起到提綱挈領(lǐng)作用的導(dǎo)語。常用到的導(dǎo)入方式主要 有下面幾種：借助教材導(dǎo)入。因此老師在實際教學(xué)中要注重課文人文知識的注重，讓學(xué)生在課下帶著任務(wù)去收集有關(guān)課文牽扯到的人文知識，這樣會增強學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)生對所學(xué)語言的國家知之甚少，不了解其背景知識，這樣他們理解起來就比較困難。這樣學(xué)生在閱讀能力上得不到培養(yǎng)，關(guān)注點往往只是理解和掌握語句大意。（三）、強調(diào)傳授對話知識，而忽視了閱讀性理解教導(dǎo)教師在講解教材上的文章時，通常都是詳細的一步步講解單詞的詞性、語義和固定搭配等，直到后來對對話句型的講解。因而教師所帶動的逐字逐句理解短文的方法最終必然會影響學(xué)生今后的閱讀，學(xué)生一旦遇到新單詞就難以繼續(xù)，會導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀的厭倦，這將不利于提高學(xué)生的英語閱讀能力。一般講解文章有兩種方法：精讀和泛讀。（二）、注重教材講解，忽略閱讀技巧指導(dǎo)和興趣的培養(yǎng)英語教材有著十分廣泛的題材，課文內(nèi)容蘊含著很強的教育性、人文性和趣味性，并且還有著很豐富的配套資料。其實在小學(xué)英語少數(shù)長篇閱讀課文中，有著豐富的審美內(nèi)容和科教內(nèi)容滲透其中。一、目前小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀（一）、教學(xué)目標過于傳統(tǒng)，難以進行拓展小學(xué)英語的教學(xué)目標是要讓學(xué)生進一步鞏固基礎(chǔ)知識，發(fā)展基本技能，實現(xiàn)簡單的口語 交流，同時還要促使學(xué)生形成自己正確的世界觀和人生價值觀，以及促成其人文素養(yǎng)的整體提高。關(guān)鍵詞：任務(wù)型；閱讀；課堂模式；“英語大綱中指出：英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生用英語進行交際的能力，要努力使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并發(fā)展為運用英語進行交際的能力，在進行聽說讀寫綜合訓(xùn)練時，更要 側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。但是，目前部分小學(xué)教師在自己的教學(xué)過程中，把這一重要的一環(huán)給忽視了，成了“買櫝還珠”之笑柄。[參考文獻]：《英語課程標準（實驗稿）》、陳琳《新標準英語教學(xué)參考書》、《設(shè)計有效的小學(xué)英語課堂教學(xué)活動》、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》、《中小學(xué)外語教學(xué)》 2001年第11期 北京師范大學(xué)出版社第五篇：小學(xué)英語任務(wù)型閱讀教學(xué)課堂模式初探小學(xué)英語任務(wù)型閱讀教學(xué)課堂模式初探摘要：任務(wù)型閱讀教學(xué)是每一階段英語教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，其地位是非常重要的，受到教育部門的高度重視。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)了學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生綜合運用語言的能力，同時在活動中增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，充分體現(xiàn)了以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動為方式”的新型教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中顯示出其優(yōu)越性。他就有了一種很大的成就感，一種學(xué)習(xí)單詞的動力。又如在單詞復(fù)習(xí)時，我常設(shè)計“救小人”的游戲，把一些學(xué)過的單詞寫在一些卡片上，發(fā)給不同的學(xué)生，老師在黑板上畫出一個需要拯救的“小人”，要求在規(guī)定時間內(nèi)把“小人”想要的單詞讀出來，學(xué)生說對一個，老師就在“小人”上加一筆，直到認讀出來。對于基礎(chǔ)較好的A層次學(xué)生，要求能根據(jù)語境，能將對話稍加改編進行表演，進行真實的語言交際活動。比如，在學(xué)習(xí)“Let’s talk”后，我讓學(xué)生表演對話時，總是針對基礎(chǔ)不同的學(xué)生，設(shè)計不同層次的任務(wù)目標。我們要兼顧兩頭，保證大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。教師設(shè)計的任務(wù)必須讓學(xué)生通過自己的努力才能完成，這樣，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。教師在設(shè)計任務(wù)時要根據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)水平的差異和環(huán)境的差異設(shè)計不同的任務(wù)目標，尊重學(xué)生的個體差異，考慮到任務(wù)設(shè)計的難度。所以活動是否具有可操作性在整個設(shè)計中非常重要，它直接關(guān)系到任務(wù)能否順利完成，因此我們必須抓好每一個環(huán)節(jié)，不斷修正，確保所設(shè)計的任務(wù)能夠順利進行，使學(xué)生真正的學(xué)會如何運用語言。構(gòu)思是挺不錯的，可由于教師沒考慮好小學(xué)生的性格特點，也沒處理好實施任務(wù)的時間和次序問題，學(xué)生沉浸在活潑的音樂當中時就不可能再安靜地理會教師介紹的語言知識了。例如在教學(xué)生學(xué)習(xí)“Hello，I39。任務(wù)具有一定的可操作性，是任務(wù)設(shè)計時不可忽略的一環(huán)。教師不但是課堂交際任務(wù)的參與者、助學(xué)者、組織者和引導(dǎo)者，還應(yīng)該充當學(xué)生的“活字典”、“資料庫”，當學(xué)生活動的伙伴，積極熱情地參加學(xué)生的活動；同時組織和控制好課堂，給學(xué)生充分的實踐機會和時間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會真正成為學(xué)習(xí)的主人。傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動主要是“精講多練”，因此教師一般是主角，而學(xué)生僅僅就是一個配角，甚至只是聽眾。教師針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，使每個學(xué)生都能體驗到成功，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。教師要給予不同程度的幫助，并制定不同的標準，有層次的進行教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與完成同等的任務(wù)。教師在教學(xué)中設(shè)計的任務(wù)要面向全體學(xué)生，不僅要考慮任務(wù)的難度，還要考慮到學(xué)生的年齡特征，認知水平和知識水平。如此更換扮演老師的同學(xué)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生雖然練習(xí)次數(shù)多，但仍很有興趣，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，拓寬了思維的空間。如：教學(xué)師生問好：Good morning , boys and girls, Good morning Mr/Ms…….學(xué)生向老師問好時，只是向一個老師問好，如果換一個老師也許又不知道該如何稱呼了。教材中很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，所以我們應(yīng)當適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊屗麄兡茉趯W(xué)習(xí)語言后運用語言，達到運用任務(wù)的目標，增強語言綜合運用能力。m blue這一教學(xué)過程老師已經(jīng)由師長的身份轉(zhuǎn)變成學(xué)生的合作者、玩伴，參加到課堂活動中，學(xué)生就會輕松自如地在活動中學(xué)習(xí)了。m a morning boys and are you? Now look, I39。s green。s blue, It39。例如：在教學(xué)colour（顏色）這一模塊時，為了幫助學(xué)生學(xué)會描述顏色的方法，較快的記住表示顏色的單詞。在任務(wù)型教學(xué)中，很多任務(wù)都是通過活動完成的。學(xué)生以小組為單位進行調(diào)查和統(tǒng)計，不僅鞏固了知識，還擴大了交流面，突破了平時的同桌合作，培養(yǎng)了學(xué)生交流、協(xié)作的能力，增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣和激情。大家興致盎然，還決定一起過生日Party，邀請上各自的媽媽一起慶祝。小學(xué)生求知欲強，好奇心重，生活中的任何事物都可以成為他們調(diào)查的對象，如喜歡的人、顏色、工作、水果、玩具，個人家庭住址、電話號碼，作息時間等等。設(shè)計調(diào)查性任務(wù)調(diào)查性任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。雖然激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還應(yīng)注意保持學(xué)生的興趣，在教學(xué)中不