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正文內(nèi)容

矛和盾的集合教學(xué)設(shè)計(jì)反思(編輯修改稿)

2024-11-15 05:51 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 盾,在與伴侶對(duì)打競(jìng)賽時(shí),由矛和盾的特長(zhǎng)想到了創(chuàng)造坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)擅長(zhǎng)把別人的特長(zhǎng)集于一身,誰(shuí)就會(huì)是成功者”的道理。這篇課文由三部分組成:第一部分講創(chuàng)造家手持矛和盾,與伴侶對(duì)打過(guò)程中,為了愛(ài)護(hù)自己,由盾想到了鐵屋子;為了攻擊,由矛想到了炮口,把兩者結(jié)合起來(lái),創(chuàng)造了坦克。其次部分講創(chuàng)造的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上戰(zhàn)勝敵軍,大顯神威。第三部分由坦克的創(chuàng)造引出“誰(shuí)擅長(zhǎng)把別人的特長(zhǎng)集于一身,誰(shuí)就會(huì)是成功者”這一道理。按創(chuàng)造坦克的過(guò)程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的挨次敘述。在教學(xué)本課時(shí),同學(xué)對(duì)于課文的內(nèi)容并不難理解,他們讀完課文對(duì)文中滲透的道理“誰(shuí)擅長(zhǎng)把別人的特長(zhǎng)集于一身,誰(shuí)就會(huì)是成功者”理解到位,但是,許多同學(xué)在讀這篇文章時(shí),對(duì)于創(chuàng)造家創(chuàng)造坦克的過(guò)程卻是一帶而過(guò),這也正是同學(xué)理解的難點(diǎn),也就是說(shuō),要把別人的特長(zhǎng)集于一身,這是有前提條件的。創(chuàng)造家肯定是一位擅長(zhǎng)思索的人,因此,我引導(dǎo)同學(xué),在讀課文的時(shí)候,看創(chuàng)造家遇到了哪些難題,遇到問(wèn)題后他是如何想方法解決的?同學(xué)帶著這個(gè)問(wèn)題再讀課文時(shí)就會(huì)多了一層思索,看來(lái)創(chuàng)造家遇到問(wèn)題時(shí)沒(méi)有退縮,而是主動(dòng)主動(dòng)地思索,想方法,因此,我認(rèn)為,這是學(xué)習(xí)著一課除了讓同學(xué)理解“誰(shuí)擅長(zhǎng)把別人的特長(zhǎng)集于一身,誰(shuí)就會(huì)是成功者”之外也特別重要的一點(diǎn)。當(dāng)然,語(yǔ)文課不能上成品德課,在同學(xué)理解的基礎(chǔ)上,老師還要引導(dǎo)同學(xué)用事例加以說(shuō)明的表達(dá)方法,以及如何把這個(gè)過(guò)程寫清晰寫詳細(xì),這一點(diǎn),我認(rèn)為做的還不夠細(xì)致,這也是下一步需要引起重視并且需要下一番功夫的地方。第三篇:矛和盾的集合教學(xué)反思語(yǔ)文備課大師 目錄式免費(fèi)主題備課平臺(tái)!《矛和盾的集合》教學(xué)反思——東風(fēng)小學(xué)王懿慧學(xué)習(xí)本課時(shí),我從題目入手,先讓學(xué)生知道“矛”“盾”分別是古代的兵器,然后出示圖片讓學(xué)生說(shuō)出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì)是什么樣子呢?進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生基本在讀了課文后就可以理解大概內(nèi)容,所以我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀懂了什么,學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家是在實(shí)際戰(zhàn)斗中把矛和盾結(jié)合的句子,接著再引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)說(shuō),我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來(lái);左抵右擋,還是難以招架;固然安全”等詞語(yǔ)來(lái)理解。最后再抓住 “進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)全文,突破重點(diǎn)。為了學(xué)生理順文章的順序,我反復(fù)地研讀了課題——矛和盾的集合,矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn),它們的優(yōu)點(diǎn)是什么?矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢?因此,我就讓學(xué)生在同伴中互相說(shuō)一說(shuō)。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,認(rèn)真思考,發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點(diǎn),然后再不斷思考,想到了發(fā)明一種新的東西,使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn),發(fā)揮更大的作用,于是發(fā)明了坦克。隨著學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的逐步深人,會(huì)產(chǎn)生不同的問(wèn)題。因此上課時(shí),教師應(yīng)放手讓學(xué)生提問(wèn),互相交流。例如,什么叫大顯神威?坦克為什么能在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威?學(xué)生在交流中不難發(fā)現(xiàn),課文中“1916年,英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物,嚇得哇哇直叫,亂成一團(tuán),一下子退了十公里!” 這生動(dòng)具體的描述無(wú)疑是對(duì)“大顯神威” 的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一:既有保護(hù)自己的鐵屋子,又有進(jìn)攻的槍口或炮口;更深層的原因在于發(fā)明家勤于思考、善于實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣的質(zhì)疑,無(wú)疑從另一個(gè)角度深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解。課文的第五自然段的第一句話是:坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一,在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。這句話其實(shí)就是對(duì)課題的很好的詮釋,也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么,如何引入這句話呢?這時(shí)就想到了“進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)。在詞語(yǔ)教學(xué)中引出這四個(gè)詞,“同學(xué)們,文中有一個(gè)句子,把這四個(gè)好詞語(yǔ)都用上了,請(qǐng)大家找一找,認(rèn)真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。在復(fù)習(xí)時(shí),還讓學(xué)生默寫了這句話,以突出這個(gè)重點(diǎn)句子。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀了這個(gè)故事的感受,再集體讀最后一段,讓學(xué)生明白這篇課文是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來(lái)說(shuō)明的寫作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子,這樣學(xué)生通過(guò)學(xué)文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象,也可以說(shuō)是學(xué)以致用?!侗P古開(kāi)天地》教學(xué)反思——東風(fēng)小學(xué)王懿慧《這是一篇神話傳說(shuō),講述的是一個(gè)名叫盤古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開(kāi)天地的故事內(nèi)容,激發(fā)閱讀神話故事的興趣,培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的話講語(yǔ)文備課大師 今日用大師 明日做大師!語(yǔ)文備課大師 目錄式免費(fèi)主題備課平臺(tái)!述這個(gè)故事。我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn),以“傳說(shuō)中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙?”為主線展開(kāi)教學(xué),在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神,領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣?;貞浾谜n的教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功:,通過(guò)一道連線題,使學(xué)生知道我國(guó)的神話故事有很多,接著話鋒一轉(zhuǎn),今天學(xué)其中一則,馬上引出了課題,然后通過(guò)讀題的訓(xùn)練,讀詞的指點(diǎn),使學(xué)生初步感受到讀課文要有感情,讀題和讀詞同樣要有感覺(jué)。我想如果平時(shí)能經(jīng)常這樣訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá),有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。,“讀”貫穿始終,讀得充分,讀得扎實(shí),讀得多樣。如第二節(jié)的“掄斧猛劈”通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)作感受來(lái)加以讀的感悟;在教師引讀時(shí)對(duì)“巨響”一詞的解讀;“慢慢”、“緩緩”的先理解后表達(dá)都進(jìn)行了較為扎實(shí)的指導(dǎo)。,激發(fā)想象,感受神話魅力。在教學(xué)“盤古倒下后,他的身體變成什么”這節(jié)時(shí),我采用了引讀、師生分句讀,為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組,通過(guò)美讀,為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫“他的,變成了?!币痪湓捵隽酥R(shí)的鋪墊。不過(guò)縱觀整堂課,也有許多的不足之處:。在教學(xué)第三節(jié)感受盤古頂天立地的形象時(shí),盡管我請(qǐng)了一位學(xué)生動(dòng)作演示,自己還用撼動(dòng)人心的語(yǔ)言三次煽情,設(shè)法撥動(dòng)學(xué)生心中的情感,無(wú)奈學(xué)生只游離于文字,未能走進(jìn)人物心中,與之同喜、同憂!想些什么呢?學(xué)生的回答不盡如人意。究其原因,估計(jì)是自己在上課開(kāi)始就沒(méi)能好好渲染這個(gè)以至于問(wèn)他們:盤古他頂天立地站了這么久,腳痛了,脖子酸了,他快倒下了
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