【文章內(nèi)容簡介】 學情，把握課堂教學訓練的重難點，指導學生預習，預設課堂生成的鋪墊，更是進行深層次思維和訓練的“保證”。（二）優(yōu)化時間安排是自主、高效課堂的前提。自主高校課堂結構要求把課上活，就必須改變傳統(tǒng)的單向靜聽式的課堂結構，代之以多向立體式現(xiàn)代課堂結構。傳統(tǒng)的單向靜聽式結構呈現(xiàn)兩種形式：教師獨占式和教師主講式，其信息是單向的，教師獨占課堂或基本上是教師一人表演，學生學習被動，課堂只是講堂。學生被動地接受知識，而不進行積極思維，完全依賴教師。而多向立體式結構其信息反饋是多向的，學生之間發(fā)生“平行影響”，課堂成學堂。課堂氣氛好，學生大膽發(fā)言，互相討論，發(fā)言交鋒，求知欲旺盛，當堂解決問題的效率很高。我們需要的是后者而不是前者。求活應以求實為基礎，才能活而不空；求實，應與求活相聯(lián)系，才能實而不死。打好了求實的基礎，才能建筑起語文教學的高樓大廈。（三）優(yōu)化學法指導是構建自主、高效課堂的途徑。教學方法是師生為達到教學目的、實現(xiàn)教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現(xiàn)如下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。課堂教學方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發(fā)展。因此，在教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風格。教師的教學活動要從單純的重視教法，向不但重視教法，同時更重視學法的方面轉變。以此誘導學生積極思維，掌握學習方法，形成自學能力、熟練地掌握獲取信息、交流信息、交流思想、表情達意的能力，提高理解和分析解決問題的技能技巧。（四）優(yōu)化練習鞏固是構建自主、高效課堂的措施。練習是學生鞏固新知，發(fā)展思維的一個重要環(huán)節(jié)；也是教師收集反饋信息，及時改進教學的一個必要途徑。練習并非只是機械的重復。練習的設計是一門學問，是每一位教師應努力去探索，去研究的。（五）優(yōu)化課堂評價機制是構建自主、高效課堂的源泉。心理學原理及實驗表明：采用鼓勵、表揚的方式能培養(yǎng)學生的成功心理及學習的內(nèi)部動力，它是學生在學習上獲得成功的根本保證，而反復的失敗，不斷篩選，分等級是學習困難學生自信心更低，積極性更差，學習更加困難的一個重要原因。教育應該面向全體，使每個學生在各自原有的基礎上獲得最大的發(fā)展，讓每個孩子都能獲得成功。（六）優(yōu)化師生關系是構建自主、高效課堂的基礎。心理學研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里思維才表現(xiàn)得最活躍。因此，在語文教學中，我采用以下幾種方法營造和諧課堂：1．把鼓勵帶進課堂。一個輕松愉快的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開教師熱切的鼓勵。2．2．把民主帶進課堂。學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)造。在課堂上，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，杜絕“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法。3．把興趣帶進課堂?！芭d趣是最好的老師”，針對教材中一些文本的單一、抽象性，要每隔一段時間就讓學生帶來自己最欣賞的文章，最感興趣的故事和大家共享。這樣的設計讓學生感到了被尊重，被賞識，和諧課堂的構建就在這樣輕松愉悅的氛圍中營造出來。4．把競爭帶進課堂。根據(jù)小學生好勝心強的心理特點，要經(jīng)常在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調(diào)動學生學習的積極性。（七）優(yōu)化課堂常規(guī)是構建自主、高效課堂的保障。優(yōu)化課堂常規(guī)就是要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。俄國教育學家烏申斯基指出：“習慣就是教育力量的基礎，是教育活動的杠桿，對教育者來說，習慣是本質(zhì)現(xiàn)象之一，只有習慣才能使教育者把某些原則灌輸?shù)绞芙逃叩男愿?、精神系統(tǒng)以及他們的天性中?！蔽覈F(xiàn)代教育家葉圣陶也曾說過：“教育就是養(yǎng)成習慣。”由此可見，小學生學習習慣的培養(yǎng)對于提高學生綜合素質(zhì)起著至關重要的作用?？傊處熞M行成功的教學，不僅要學習課程標準理念、理解其內(nèi)涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認同，大膽祛除傳統(tǒng)模式化教學的束縛，根據(jù)課程標準教學的理念將其自覺運用于自己的教學實踐中，主動地摸索、反思、積累教學經(jīng)驗，盡快探索出“自主高效”教學風格的方法。主要參考文獻：1．鐘啟泉等編《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學出版社。2．朱永新《我的教育理想》，南京師范大學出版社。3．包南麟等主編《小學青年教師》，上海教育出版社。4．李炳亭編著《杜郎口“旋風”》，山東文藝出版社。第四篇：自主高效課堂構建自主學習模式 打造樸實高效課堂（喀左縣大城子鎮(zhèn)第四小學郭子巖）尊敬的各位領導、各位同仁，大家好！首先我代表四小學全體師生對各位領導和各位同仁蒞臨我校指導工作，表示熱烈的歡迎！在此，更要感謝教育局領導對我校建校以來的關心和指導，感謝師校領導和各位研訓員對我校的幫助和支持。我相信，這次會議對我校課堂教學改革的深入發(fā)展必將起著極大的推動作用。（本次會議我們?yōu)榇蠹姨峁┝?6節(jié)課堂實例，共涉及到語、數(shù)、英、蒙、音5個學科）下面，就我校構建自主學習模式的一些真實的做法向各位領導和同仁作以匯報和交流。2010年9月，根據(jù)新課改的要求，結合我校實際情況，我們以 構建各學科自主學習模式為突破口，不斷深化課堂教學改革。一、模式構建的想法多年來，課堂教學改革一直都在進行，但是進展緩慢，我們平時聽課發(fā)現(xiàn)，《新課程標準》所倡導的培養(yǎng)學生自主、探究、合作的學習方式；要以學生為主體，讓學生真正成為課堂的主人；教師要成為課堂的引導者，合作者，開發(fā)者這些新理念在課上有痕跡，但總是落不到實處。課堂上，有的老師仍然是以自己為主體，以講為主，辛勤的老師培養(yǎng)著一批懶惰的學生；有的老師試著放手，但放得不夠，稍放即收，流于形式，效果不佳；有的老師完全放手，結果課堂變得放任自流，課堂很熱鬧，但收效甚微；種種情況導致課堂效率低，學生能力得不到提高，基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗不能很好落實。面對這種情況我們靜下心來，冷靜思考，分析原因，認為教師想放沒有抓手，學生想學沒有思路，老師不敢放，不會放，學生想學不知怎么學，學什么。所以，2010年9月，根據(jù)教育局秋季教育工作會議精神：課上要做到“三講三不講”、嚴格控制課上教師講課時間。于是學校便把教學工作聚焦在課堂，決心對課堂進行一次大手術。當時教育局也為我們課改創(chuàng)造了有力條件：開學前教育局組織各校聆聽教育專家魏書生的報告，我們回來后認真研究，深受啟發(fā)；10月9日教育局組織去寧城八里罕學校考察高效閱讀，我們又從中得以借鑒。考察后李校長立即組織我們開始研究自主高效模式，圍繞讓學生“樂學、會學、學會”這一目標，遵循“增效減負提質(zhì)”這一原則，在師校常態(tài)化教學模式的啟發(fā)引領下，結合學校實際,準備構建各學科“自主高效”學習模式。其目的就是想先給教師一個粗放的框子，幫學生理清一條細微的學習路子，使自主學習變得有抓手，可操作，更實在。在這樣的背景下我們開始初步構建“自主高效”學習模式。二、初步構建模式構建自主學習模式，打造高效課堂，這一思路確定后，我們立即行動，以數(shù)學、語文為突破口開始構建自主高效學習模式。首先是深入學習領會新課程標準精髓，把握各年段的目標，然后梳理1—6年級全套教材，編成串，串成辮，根據(jù)不同學段（低、中、高），不同內(nèi)容（如數(shù)學學科計算類、幾何形體類、應用題類、概念類、探究規(guī)律類以及復習課、練習課；語文分第一課時，第二課時，還細化為寫人的、寫景的，狀物的、抒情的、古詩詞等不同體裁的課文）初步構建了模式，然后我們幾個教學領導在一起查資料，推敲揣摩，召集教研組長在一起商量研究，反復論證，在2010年1