【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 具體的語言來描述事物、人物、情景、場(chǎng)面，使之能在聽話人頭腦中生成有關(guān)形象畫面。這要求教師注意選用那些能夠形象逼真、繪聲繪色、活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)事物的大小、形態(tài)、顏色、聲音和人物的語言、心理、動(dòng)作、表情的語言，去描景狀物，抒情敘事。具體形象的教學(xué)口語具有化抽象為具體，化深?yuàn)W為淺顯的作用使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，有利于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生感知世界、認(rèn)識(shí)世界的能力和良好的形象思維能力，同時(shí)語文是一門集規(guī)范性、啟發(fā)性、形象性、趣味性、激勵(lì)性為一體的學(xué)科，因此在語文課堂運(yùn)用語言時(shí)應(yīng)注意這五方面。“教師的課堂提問，是激發(fā)學(xué)生思考、想象的情境，是實(shí)現(xiàn)教師啟發(fā)學(xué)生的有效途徑。但教師的課堂提問必須建立在吃透教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上?！盵2]提示語就好似一盞明燈，在黑暗中，為你照明前進(jìn)的方向；提示語又好似一個(gè)舵手，在你快要觸礁時(shí)，讓你轉(zhuǎn)變航向，順利駛向彼岸；提示語又好比一支號(hào)角，在疲乏的時(shí)候，能激起前進(jìn)的動(dòng)力。“通過剛才的自學(xué)，你發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)大家交流交流?！薄巴ㄟ^小組討論交流，你還有問題嗎？”類似這樣的提問，是我在在“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)交流過程中慣用的語言。這一提問語的優(yōu)勢(shì)是：學(xué)生能夠充分自主地暢所欲言，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神。但由于是常用語，就覺得是老生常談，再也沒有新鮮感，所以要適當(dāng)改變一下提問的方式和語言，體現(xiàn)出藝術(shù)性和變異性，因?yàn)閱栴}提得好就會(huì)像投向平靜水面的一顆顆石子，激起學(xué)生思維的漣漪，有利于發(fā)展學(xué)生的思維力、想象力、創(chuàng)造力，有利于達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。小學(xué)語文教師如果在備課時(shí)，細(xì)致、巧妙的設(shè)置提示語，不僅能激發(fā)孩子思想的火花，還有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，在整個(gè)課堂中起到了事半功倍的效果。（四）過渡語要“順”——以“順”成篇順則通，通則美，語文課堂教學(xué)過程中的過渡語是起了承接、小結(jié)的作用，是教師鉆研教材、抓住內(nèi)容之間聯(lián)系的切入口，是教師在找到激發(fā)學(xué)生思想火花知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，組織提煉語言，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的必要步驟。例如教授《沉香救母》一課，為了更能讓小學(xué)生明白沉香在救母的途中遇到了哪些困難，我的過渡語設(shè)計(jì)為：“沉香小小年紀(jì)救母決心卻如此堅(jiān)決，但他救母的過程并不是很順利，那他到底遇到了怎樣的困難與險(xiǎn)阻呢？下面老師帶同學(xué)們一起去看一看?！蓖ㄟ^這段過渡語的設(shè)置，既幫助孩子理順了文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，又使孩子在腦海中對(duì)全篇文章作了一個(gè)小小的總結(jié)。又如《誰的本領(lǐng)大》中講到太陽和風(fēng)的第二次比賽，由于我?guī)熢敿?xì)的分析了太陽和風(fēng)的第一次比賽，意圖讓學(xué)生自學(xué)第二次比賽的內(nèi)容，可以這樣過渡：“在進(jìn)行完第一次比賽后啊，太陽贏了?？娠L(fēng)卻不高興了，接下來它們又進(jìn)行了第二次比賽，想知道結(jié)果如何嗎？同學(xué)們自己去認(rèn)真的讀讀看看吧?！边@樣非常自然地過渡到了下一片段，整堂課因此，一位語文老師如果在課堂中注意自己過渡語的藝術(shù)，不僅能幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，還能使孩子在課堂中領(lǐng)略到那種語言和諧之美。（五）結(jié)束語要“懸”——以“懸”定文“懸”是指懸念，引發(fā)別人的思索。一位好教師，如果他能夠做到在上完一堂課之后，學(xué)生仍沉浸在他剛才創(chuàng)設(shè)的情景之中，這樣的語文課就是出彩的。小學(xué)語文課本上的文章是經(jīng)過專家精心篩選，編排而成的。有些作品的內(nèi)涵，非常值得孩子去細(xì)細(xì)品味。作為小學(xué)語文教師，在授課時(shí)，不要忽視下課的那幾分鐘，要設(shè)置一些能夠引起孩子思索和回味的結(jié)束語，讓學(xué)生帶著滿腔的熱情，在課后繼續(xù)進(jìn)行探究。在教學(xué)《云雀的心愿》這課時(shí)，結(jié)束語設(shè)計(jì)為：是呀，多栽一棵樹，就多增添一片新綠；億萬棵樹連起來，就染綠了祖國(guó)美麗的版圖。今天栽下綠色的希望，明天長(zhǎng)成參天的大樹。叫風(fēng)沙乖乖低頭，讓百鳥翩翩起舞。這是我們共同的心愿。第二年的春天，小云雀真的和媽媽去種樹了，又經(jīng)過了很多年，小云雀去過的地方發(fā)生了翻天覆地的變化，你能想象它現(xiàn)在變成什么樣子了嗎？自己寫一寫。三、教師語言藝術(shù)的重要性現(xiàn)在我們知道教師語言具有規(guī)范性、教育性、針對(duì)性、鼓勵(lì)性、審美性等特點(diǎn)，那么教師的語言藝術(shù)在實(shí)際教學(xué)過程中到底具有什么樣的重要作用呢？重要作用主要表現(xiàn)在下面幾方面：(一)語言藝術(shù)是教師能順利教學(xué)的保證172。課堂教學(xué)是一種師生共同參與的語言實(shí)踐。課堂教學(xué)語言的表達(dá)是教師綜合素質(zhì)與教學(xué)外在的集中表現(xiàn)。對(duì)教師來說，課堂教學(xué)語言的運(yùn)用有特別的重要作用，因?yàn)檎Z言是表達(dá)思想的基本形式，是傳授知識(shí)和影響學(xué)生的主要手段。在課堂教學(xué)過程中無論是教師的講解、提問、終結(jié)，還是學(xué)生的聽講、回答討論都是通過語言進(jìn)行的。教師內(nèi)在意象和潛在的知識(shí)都必須通過語言才能呈現(xiàn)給學(xué)生，而學(xué)生只有明白教師的語言才能理解教師講授的內(nèi)容。所以可以這樣說如果課堂上缺少優(yōu)秀的教師語言，課堂教學(xué)就不能順利進(jìn)行。(二)教師語言影響到學(xué)生思維的發(fā)展語言是思維的工具之一，是思維的物質(zhì)外殼，是人類最重要的傳遞信息、交教師的語言水平直接反映著教師思維水平的高低。學(xué)生透過教師的語言就可以探知到教師的思維進(jìn)程，學(xué)習(xí)到思考問題的方法，體驗(yàn)到思維過程的快樂，從而激發(fā)思維興趣，同時(shí)還能提高思維能力水平。具體來說，語文教學(xué)中好的語言會(huì)影響到學(xué)生思維的發(fā)展：直觀描述的教學(xué)語言會(huì)影響到學(xué)生的形象思維，理論概括的教學(xué)語言會(huì)影響到學(xué)生抽象思維，教師的機(jī)智語言會(huì)影響到學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，教師的語言觀點(diǎn)會(huì)影響到學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性，教師語言材料會(huì)影響到學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。所以，教師的語言會(huì)影響到學(xué)生思維的發(fā)展。(三)語言藝術(shù)能提高教學(xué)質(zhì)量和效率課堂教學(xué)無論是傳播知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，還是陶冶學(xué)生的道德情操，都是通過師生雙方語言的表達(dá)和交流來實(shí)現(xiàn)的。教師課堂教學(xué)語言如果表達(dá)準(zhǔn)確清晰、生動(dòng)有趣那么學(xué)生就愛聽樂聽，就能有效激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，就能集中學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生智力的開發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于節(jié)約教學(xué)時(shí)間和減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。不言而喻，教師的課堂教學(xué)語言藝術(shù)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果的影響是直接的、深刻的、不可忽視的。具有藝術(shù)魅力的教學(xué)語言，既可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，又可以讓學(xué)生從老師那里學(xué)到提出問題、分析問題、解決問題的方法，從而提高自己的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，啟發(fā)他們主動(dòng)去思考，理解教師所講的內(nèi)容。學(xué)生在準(zhǔn)確生動(dòng)鮮明的教學(xué)語言的誘導(dǎo)之下，會(huì)積極主動(dòng)開動(dòng)腦筋，為自己取得一次又一次的思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，從而促使他們思維能力、分析能力得到有效地提高。(四)教師語言藝術(shù)能能促進(jìn)學(xué)生審美能力提高優(yōu)秀教師的語言必須具有美學(xué)特征，它包括準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔美、情感體驗(yàn)美、啟發(fā)激勵(lì)美、動(dòng)態(tài)節(jié)奏美、幽默諧趣美,教師的語言會(huì)影響學(xué)生審美能力發(fā)展。教師美的語言本身就是學(xué)生審美對(duì)象，它必將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生美的感染，使學(xué)生從中獲得審美感受，生發(fā)審美想象，豐富審美情感，拓展審美意識(shí)。教學(xué)藝術(shù)家的語言具有一些共同的特點(diǎn):聲音清亮,具穿透力,聽起來十分舒服。語言豐富多彩,運(yùn)用自如，簡(jiǎn)潔明確,生動(dòng)形象,很有魅力。感情完全投入；聲調(diào)的輕重快慢,抑揚(yáng)頓挫,總讓人感覺那么自然那么優(yōu)美。他們的語言猶如詩歌語言一般精練，小說語言一般生動(dòng)，散文語言一般優(yōu)美，戲劇語言一般傳神，這優(yōu)美的教學(xué)語言本身就是十熱愛和陶醉，必將促使他們自覺地、積極地去進(jìn)行審美創(chuàng)造，從而在創(chuàng)造中提高自己的 審美感知能力和審美創(chuàng)造能力。三、結(jié)束語語言是一種藝術(shù)，它隨時(shí)都在向人們綻放它的光芒，展現(xiàn)它的美，小學(xué)語文教師正是和這種藝術(shù)天天打交道的語言工作者，是不斷探索這種藝術(shù)奧秘的教育工作者。[1]小學(xué)語文教師最重要的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，并通過語言文字的學(xué)習(xí)培養(yǎng)高尚的情感，陶冶情操。所以小學(xué)語文教師更應(yīng)該較好的掌握被不斷豐富、發(fā)展、創(chuàng)新的語言，努力提高自身的語言表達(dá)藝術(shù)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，語文應(yīng)具有人文性和工具性。小學(xué)生的各方面能力在這一時(shí)期處于快速的發(fā)展過程，小學(xué)語文課堂要充分發(fā)揮其人文性和工具性，小學(xué)語文教師語言也應(yīng)同時(shí)具備這方面的作用與功能，更多的注意點(diǎn)還應(yīng)在以后的教學(xué)中慢慢總結(jié)和改進(jìn)。教學(xué)結(jié)語是對(duì)一堂課或一個(gè)問題進(jìn)行總結(jié)的教學(xué)語言。其作用是幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，理清思路，掌握方法，從感性認(rèn)識(shí)上深到理性認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)結(jié)語要簡(jiǎn)明扼要，提綱挈領(lǐng)，并且要耐人尋味，意味深長(zhǎng)，如橄欖在口，如余音繞梁；切忌簡(jiǎn)單機(jī)械重復(fù)所講內(nèi)容，語言枯燥乏味，毫無新意。運(yùn)用簡(jiǎn)明扼要而意味深長(zhǎng)的教學(xué)結(jié)語，這需要教師切實(shí)把握教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)和知識(shí)體系，有高度概括能力和高超的語言表達(dá)技巧。教學(xué)結(jié)語簡(jiǎn)明扼要，學(xué)生才比較容易接受，記憶深刻；意味深長(zhǎng)，才會(huì)回味無窮。教學(xué)結(jié)語主要有讀寫暢想式、發(fā)散聯(lián)想式和點(diǎn)睛深化式。其中關(guān)于讀寫暢想式結(jié)語，著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生認(rèn)為：“理想的練習(xí)設(shè)計(jì)是：巧于構(gòu)思，以少勝多，學(xué)生負(fù)擔(dān)不重，而功效卓著?！雹迯恼n堂結(jié)語角度看，這里的“巧”主要是指教師要依據(jù)課文的基調(diào)、潛在的內(nèi)容，用富有親和力的點(diǎn)撥語讓學(xué)生對(duì)文本作進(jìn)一步的設(shè)想質(zhì)疑，自主探究，從而結(jié)束課文的方法。如教《項(xiàng)鏈》，到最后結(jié)語時(shí)我們可追問：“當(dāng)佛來思節(jié)夫人說出她的那掛項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚臅r(shí)，路瓦栽夫人當(dāng)時(shí)是什么反應(yīng)?你能給小說補(bǔ)出幾種合理的結(jié)局嗎?”隨之討論并當(dāng)堂完成練筆，藉以深化對(duì)課文的理解。綜上所述，一堂引人入神的語文課往往取決于授課者出神入化的語言駕馭。作為一名合格的語文老師,就一定要在語言藝術(shù)上狠下功夫,不斷豐富自己的知識(shí)量,提高自己的語言修養(yǎng),懂得運(yùn)用語言藝術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)：文章類[1][J]，青海教育，2006， [2][J]，語文教學(xué)與研究，2005， [3][J]，科教文匯，2003， [4][J]，語文教學(xué)通訊，2006，著作類[5][M]，北京教育科學(xué)出版社，2000第三篇：淺談在小學(xué)語文課堂中如何提問在小學(xué)語文課堂要注重提問我在鄉(xiāng)村小學(xué)教書，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)少，教師能照顧更多的學(xué)生。但是，我在課堂教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的總是那么幾個(gè)學(xué)生，有一部分學(xué)生從不主動(dòng)發(fā)言。那么，怎樣使課堂充滿生機(jī)，提高課堂教學(xué)效率呢？我也聽過一些語文課，發(fā)現(xiàn)有些課為什么不成功，很大原因是教師的提問出了問題。有的問題空泛，難度大，沒有教學(xué)的針對(duì)性，有的提問過于簡(jiǎn)單而且沒有準(zhǔn)確性，有的提問過于急于求成。針對(duì)以上問題，我通過幾年的觀察、嘗試，采取了不同提問的措施，我班的學(xué)生都能積極發(fā)言，提高了課堂的效率。一、教師精心設(shè)計(jì)問題，保證各層次問題比例適當(dāng)。依據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類方法，課堂提問可分為回憶性提問、理解性提問，應(yīng)用性提問、分析性提問、綜合性提問和評(píng)價(jià)性提問。在這六類提問中，其中前兩類提問主要是一些檢查知識(shí)的提問，屬于低認(rèn)知水平的提問，后兩類提問屬于高認(rèn)知水平的提問，此類