【文章內(nèi)容簡介】 于動手，享受成功，從而對寫話樹立信心，產(chǎn)生興趣。三、多點撥、多激勵讓學生樂寫學生的素材豐富了，就要引導學生用好的素材，在寫話訓練的過程中，教師要隨時點撥，激勵孩子的思維多元化發(fā)展，引一發(fā)而動全身，并隨機發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時鼓勵，這對提高寫話能力都是有著重要意義的。學生是一個個活生生的個體，他們對于具體訓練中寫話要求的解讀和理解是個性化的，他們的解讀方式暗含著自己對世界的理解方式，暗含著他們自己的認知觀念和價值體系。所以，盡管他們所說的話五花八門，有的甚至不著邊際，但我都從不輕易否定，仍然認真傾聽，并抓住孩子說話的閃光點，鼓勵他們有序地說下去。并鼓勵他們“我手寫我口”。引導他們放開膽子想寫什么就寫什么，吃喝玩樂也好，花鳥魚蟲也罷，哪怕是吵架挨打，只要他們生活所及，只要他們愿意表達，都讓他們寫出來，然后再進行啟發(fā)和引導。使孩子們寫的積極性與創(chuàng)造性得到保護，為今后的習作奠定基礎。此外，我們一定要善于賞識學生，常鼓勵、勤表揚。我班有一名學生在寫話練習中這樣寫道：“母雞每次下蛋都要不停地叫：’個個大，個個大……‘”這就是作文的全部。盡管只有短短的一句話，但這是學生自己的表達。我抓住別人在形容母雞叫聲時，通常都寫“咯咯噠”，而他卻用“個個大”。問他為什么這樣寫，他說我們家的雞喂得好，下的蛋當然“個個大”啦。我表揚了他，學生興味十足。平時指導學生寫觀察日記，是一種簡便有效的寫話訓練方法，它能促使學生隨時隨地留心地觀察周圍事物，做到專心致志，開動腦筋，養(yǎng)成良好的觀察習慣，寫話素材也就豐富了，寫話的技巧也就會逐漸提高起來。例我執(zhí)教語文四冊《語文園地口語交際《春天里的發(fā)現(xiàn)》時是按這樣的步驟設計的：（1）聽歌曲說春天，播放《春天在哪里》：春天在哪里呀？春天在哪里？春天在那青翠的山村里，這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝……點撥交流：歌曲中的小朋友在什么地方找春天呢？怎么找到春天的呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？讓小朋友知道歌曲中的小朋友從“紅花、綠草、黃鶯”等景物中發(fā)現(xiàn)了春天。（2）看課件，談發(fā)現(xiàn)，播放描繪春天景物的課件：金黃的油菜花、粉紅的桃花、雪白的梨花，辛勤的蜜蜂，飛來飛去的燕子……然后啟發(fā)：春天的景色美嗎？讓我們一起走進春天，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受美好的春光，并把你的新發(fā)現(xiàn)新感覺和同學一起交流一下吧？鼓勵學生用不同的方法，表達不同的感受。這樣有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）自由談、贊春天，啟發(fā)：春天這樣美好，你發(fā)現(xiàn)同學們最想去干什么？（與小組同學交流）學生說出自己的想法：春游、畫春天、做書簽、珍惜時間等。這一設計，學生能充分參與交際的情景、激發(fā)興趣，創(chuàng)造全體同學參與的條件，激勵學生在多向互動的動態(tài)式活動中進行對話，發(fā)表獨特感受，培養(yǎng)說話、寫話的能力。（4）走進校園，說春天：帶領學生走進校園，把春天的景色真實地再現(xiàn)于學生眼前，激發(fā)學生的表達、寫話的欲望。請小朋友們用不同的事物描述春天的美景，贊美校園的春天。這樣就真正體現(xiàn)了“以生為本”，“以促進學生的發(fā)展為本”和“自主、合作、探究”的教學理念。如有位學生是這樣寫的：“春天到了，校園里的迎春花露出了嫩嫩的小芽，好象在報告：”春天來了，春天來了?！翱吹椒奂t色的桃花，我好象聞到一股淡淡的清香，我感受到春天真美好，遠處飛來幾只小小的蜜蜂，圍著花瓣辛勤地勞動，小池里的青蛙呱呱呱地叫個不停，好象正在演奏著一首春天的歌。我也要在這美好的季節(jié)里抓緊時間勤奮學習！”我認真評閱了這篇文章，發(fā)現(xiàn)這位同學觀察仔細、全面，用詞豐富、優(yōu)美，富有童趣。我把他的文章介紹給全班同學分享，并把他存入班級電腦的“新苗庫”，全班同學都向他投去贊賞的眼光。有好多小朋友紛紛舉起小手說：“老師你能不能把我的文章也介紹給大家呀？”我說：“好好，歡迎你們踴躍投稿！’新苗庫‘的存儲量大著呢！我們還可以把更好的文章投到’海小電視臺、‘’校紅領巾廣播站‘。”這樣大家就會認為能寫出好文章多好啊，寫話的積極性也空前高漲了。我們班自己推出了文學班刊，刊登孩子們在寫話過程中出現(xiàn)的優(yōu)秀作品，以及在某段時期內(nèi)進步較大的學生的習作。學生看到自己的成功時，獲得了滿足。我們還收集學生的寫話作品，編印了一本學生習作選，進一步激發(fā)了學生的熱情。要求他們不僅看自己的，也看別人的，既看到自己的進步，也看到別人的進步，同時也要看到自己與別人的差距，從而樹立更強的寫話自信心。我相信學生通過相互學習，會獲得某種啟迪和靈感，并受到教益?？偠灾诘湍昙壍膶懺捊虒W中堅持以“多體驗、多積累、低起點、小坡度、多點撥、多激勵”為準則，以日常生活為源泉，激發(fā)學生想象世界，培植寫話的自信心，鼓勵學生把心中所想，口中要說的話用文學寫下來，消除寫作的神秘感。只有這樣腳踏實地地打好低年級寫話的基礎，才能確保高年級習作的可持續(xù)發(fā)展。參考文獻：[1]中華人民共和國教育部《語文課程標準》（實驗稿）人民教育出版社 2001 [2]徐仲林、徐輝《基礎教育課程改革理論與實踐》 [3]蔣成璃 面向21世紀小學教師繼續(xù)教育叢書《特級教師教學論文薈萃》 [4]戴定云《新課程小學語文家用教學90法》 [5]崔巒 《抓住課程改革機遇 大力改進習作教學》 《小學青年教師》.[6]崔巒 《關于改進作文教學的建議》 注釋：①⑤中華人民共和國教育部。《語文課程標準》（實驗稿）。第23頁②崔巒?！蛾P于改進作文教學的建議》。人教社小學語文網(wǎng)。 ③ 戴定云?！缎抡n程小學語文家用教學90法》。廣東教育出版社。④ 徐仲林、徐輝?！痘A教育課程改革理論與實踐》。四川教育出版社。://第三篇：淺談低年級寫話教學淺談低年級寫話教學小學語文低段寫話教學是作文教學的啟蒙階段，也是中小學作文教學的重要基礎?！墩Z文課程標準》階段目標部分分為幾個階段，把第一學段（1—2年級）稱為 “寫話”，把第二、三學段（3——6年級）稱為“習作”，到了第四學段（7——9年級）才稱為“作文”。其實新課標這樣的提法，淡化了作文概念，旨在提醒低年級的語文教師，低段的“寫話”，不是成人的寫作，甚至連習作也算不上，只是寫話的一種練習。既然只是一種寫話的練習，那么它就像學生平時朗讀課文、學習生字那樣平常。由此可知，寫話就是要求教師能夠讓學生以一種放松的心態(tài)，把心中所想口中要說的話用文字寫下來，真正做到“我手寫我口”。那么怎樣才能真正落實新課標精神呢？我認為，低段語文教師在平時的語文教學中，要淡化寫話的概念，從“說話”開始，從學生的需要入手，從情感切入，誘導孩子輕松愉悅地走上寫話之路，使寫話教學無痕起步，為習作打下堅實的基礎針。對我班的實際和教學實踐，在這談談對寫話教學的一些嘗試和體會：一、注重積累，為學生探尋寫話源頭。在平時學習中注意積累好的詞語與句子，為寫話提供資源保障。如果把寫話比做一座大樓，那么優(yōu)美的詞語和句子就好比是筑成這座高樓大廈的一磚一瓦。我們每學習完一篇課文之后，就應該提示學生把好的語句進行摘抄，長期以往學生自然就養(yǎng)成了這樣一個好的學習習慣，這樣不但有助于學生對這些詞語的掌握，還能幫助他們學以置用。除了在課堂上學到的名詞佳句要勤記牢，還要督促學生大量閱讀課外書籍，在寓言故事`謎語故事等學生喜聞樂見的故事書中，增加詞匯量。先讓學生通過抄寫記憶該詞語，然后理解詞語意思，用詞語造句，最后把幾個句子連成一段話。只要學生能夠