【文章內(nèi)容簡介】 主題教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，文本的特點(diǎn)在課堂實(shí)施過程中采取不同的教學(xué)方法。如：多角度誦讀法；創(chuàng)設(shè)主題情境法；課堂對話法等。這樣比起傳統(tǒng)的教授法來要好得多。（二）主題教學(xué)的特點(diǎn)主題教學(xué)的特點(diǎn)是：一是豐富性；二是基礎(chǔ)性；三是發(fā)展性豐富性在理解課文的基礎(chǔ)上，拓展延伸，強(qiáng)調(diào)積累。即從文章的主題出發(fā)，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上加大課堂知識(shí)容量。主題教學(xué)根據(jù)主題相同或相近，向著語文的廣度拓展材料，使課堂教學(xué)豐富多彩，把有限的教學(xué)內(nèi)容無限擴(kuò)大。基礎(chǔ)性主題教學(xué)的基礎(chǔ)性體現(xiàn)在“三個(gè)一”的語文教學(xué)目標(biāo)上，即“一手好字”、“一副好口才”、“一篇好文章”，主題教學(xué)從基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)主題教學(xué)自身特點(diǎn)，根據(jù)不同年級(jí)特點(diǎn)都有不同的要求發(fā)展性主題教學(xué)的發(fā)展性體現(xiàn)在它著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這要求教師在課堂教學(xué)中既當(dāng)“設(shè)計(jì)師”又當(dāng)“建筑師”，上課前要了解學(xué)生的基本情況，所達(dá)到的思維深度，情感濃度和理解高度，也就是我們經(jīng)常所說的“備學(xué)生”，并深入地解讀教材、運(yùn)用教材、拓展教材，也就是我們常說的“備教材”。在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程由淺入深，由表及里，有現(xiàn)象到本質(zhì)，形成教學(xué)階梯。二 主題教學(xué)對語文教學(xué)的啟示主題教學(xué)在語文教學(xué)過程中取得了很好的實(shí)踐效果，對語文教學(xué)產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。主題教學(xué)在語文教學(xué)中的推廣運(yùn)用，對全面提高課堂效率和提升兒童的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)兒童的語文學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了重要的影響。主題教學(xué)對語文教學(xué)有一定的啟示，有很多值得我們借鑒的地方。（一）注重實(shí)踐，生活中處處有語文主題教學(xué)的理念除了注重課堂教學(xué)外，還主張讓孩子們懂得在廣闊的生活中學(xué)習(xí)語文，在語文教學(xué)過程中開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，如：收集廣告語、諺語、春聯(lián)；觀察生活、觀察社會(huì)現(xiàn)象，討論社會(huì)的熱點(diǎn)話題；走進(jìn)大自然，感受自然界的美景。通過這些豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活，了解什么是真善美，什么是假惡丑，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。要將語文引向自然，引向社會(huì)，引向生活，立足課堂將校園生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓語文教學(xué)由課堂延伸到生活中去。語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)和培養(yǎng)語文實(shí)踐能力的場所，根據(jù)主題教學(xué)的這一理念，我認(rèn)為在語文教學(xué)中教師要立足課文并緊密聯(lián)系生活，著眼于“課堂即生活”，比如在教《走一步，再走一步》時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)課文的主題談?wù)勛约涸谏钪杏龅竭^哪些困難與挫折，面對這些困難與挫折自己是怎樣做的，通過學(xué)習(xí)這篇課文對你的人生有什么啟示。可以讓學(xué)生收集資料，扮演各種角色進(jìn)行采訪，了解不同的人對待困難與挫折的態(tài)度，從而營造一個(gè)開放性的語文課堂?！罢Z文的外延和生活的外延相等?！痹谡Z文教學(xué)過程中要充分引導(dǎo)學(xué)生將生活實(shí)踐與語文學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生用自己的眼睛去看，耳朵去聽，用自己的思想去暢游語文世界，真正地將生活融入課堂，學(xué)會(huì)感受自然，體驗(yàn)生活，感悟人生，感受這個(gè)豐富多彩的世界，感受人世間的真善美。（二）關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 在語文教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生語文知識(shí)的積累，同時(shí)也要注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和感受。教師要引領(lǐng)學(xué)生敢于向教材質(zhì)疑，敢于向名人發(fā)難，尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟，大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)。通常我們上課的時(shí)候習(xí)慣性地根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路展開教學(xué)，內(nèi)容機(jī)械化、公式化，老師滿堂灌，把學(xué)生當(dāng)初錄音機(jī)，教師成了傳聲筒，漠視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。主題教學(xué)打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的這種弊端，致力于關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。語文教學(xué)分為課前、課內(nèi)與課后三個(gè)階段，課前，是教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)階段，在教學(xué)新課前，教師布置學(xué)生對課文及相關(guān)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提出具體的要求，只有這樣學(xué)生才能按老師的規(guī)定有序地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)；課內(nèi)，以學(xué)生為主體，積極參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的獲取知識(shí)的能力，教師教給學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生自己去感悟課文的思想內(nèi)容，邊讀邊思考，品味語言文字的美。除此之外，教師還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)質(zhì)疑，不問就要問，更要注重學(xué)生自身的獨(dú)特感受。教師根據(jù)學(xué)生的問題，創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流和討論，增強(qiáng)他們的自學(xué)能力與合作精神。課后的復(fù)習(xí)是學(xué)生對所學(xué)知識(shí)消化、吸收、鞏固的重要環(huán)節(jié)，因此在布置課后作業(yè)時(shí)應(yīng)有針對性。（三）教師角色的轉(zhuǎn)換主題教學(xué)要求改變教師的傳統(tǒng)角色，教師要關(guān)注學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的做法，樹立“以學(xué)生為中心”的理念。作為一名語文老師我們要有自己獨(dú)立的思想和人格。要明白我們既是教育者，也是學(xué)習(xí)者，在教學(xué)過程中，要不斷更新教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。作為一名語文教師，更要學(xué)會(huì)自我創(chuàng)新，自我超越，做到與時(shí)俱進(jìn)。語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)將語文教育和德育結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的精神成長，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，不能滿足于當(dāng)好教書匠就行了。每一個(gè)教師，都有屬于自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和方法，沒有創(chuàng)造力老師就沒有學(xué)生的創(chuàng)造力。要明白語文沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，在課堂上要允許學(xué)生有不同見解，不同觀點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。同時(shí)要明白教師與學(xué)生間應(yīng)該是平等的，語文教學(xué)的過程應(yīng)該是教師與學(xué)生間心靈交流的過程。總之主題教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法在教材、課堂、教師方面的進(jìn)行全面改革，為語文教學(xué)注入了新的活力。注釋[1]竇桂梅．竇桂梅與主題教學(xué)[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2006: 38 [參考文獻(xiàn)[1]國家教育部．全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M] ．北京：北京師范大學(xué)出版社,2001．[2] 竇桂梅．“主題教學(xué)”的思考與實(shí)踐[J].人民教育，2004（12）．[3] 張微．“主題教學(xué)”—邁向語文教學(xué)更恢宏的境界[J]．上海：基礎(chǔ)教育，2007(02)．[4] [D]．濟(jì)南：山東師范大學(xué)出版社，2009．[5] —情境教育[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1999．[6] [M].北京：人民教育出版社，2001.[7]：中國教育范式的轉(zhuǎn)型[M].濟(jì)南：山東教育出版社，[8] 顧黃初，[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001.[9] [M].北京：教育科學(xué)出版社，2007．雷州市英利第二中學(xué)廖萍英***524251第四篇：試論語文教師的教學(xué)語言藝術(shù)對課堂教學(xué)的影響試論語文教師的教學(xué)語言藝術(shù)對課堂教學(xué)的影響區(qū)縣：河?xùn)|區(qū)學(xué)校：天津市第三十二中學(xué)學(xué)科：語文姓名：欒安明試論語文教師的教學(xué)語言藝術(shù)對課堂教學(xué)的影響內(nèi)容提要：針對中學(xué)語文課堂上存在的種種痼疾，探索讓語文課堂真正“活”起來的方法，透過課堂教學(xué)的表象，分析語文教師不同的語言風(fēng)格，分別以有文采的教學(xué)語言，幽默的教學(xué)語言，機(jī)智的教學(xué)語言為切入點(diǎn)，研究語文教師的教學(xué)語言藝術(shù)對課堂教學(xué)的影響，通過恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)語言的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正確立學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，讓語文課堂重新煥發(fā)出生機(jī)和活力。關(guān)鍵詞：教學(xué)語言藝術(shù) 有文采 幽默 機(jī)智 學(xué)生 主體地位《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)?！盵1]“新課程”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，在學(xué)習(xí)方式方面，也強(qiáng)調(diào)“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”。這與語文教育界的前輩錢夢龍先生一直倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”教育理念不謀而合。可是在如今的語文課堂上，語文課堂的主人——學(xué)生，卻對語文課失去了興趣，許多語文教師不得不面對這樣尷尬的現(xiàn)象：“學(xué)生最不怕耽誤的課是什么課？大部分學(xué)生回答是語文課。上甲課做乙事的情況哪一種課最多？語文課也排在前列。”[2]更有甚者，在《南方周 末》的一篇文章中寫道：針對目前語文教材的選篇問題，女兒對父親說：“誰在乎這個(gè)！進(jìn)語文課本的東西，香的也臭了，來了《哈里波特》，我照樣不想讀?！盵3]這種說法未免有些偏激，但是作為一線語文教師，面對這樣的批評，我們不得不思考，語文課到底怎么了？為什么母語課程卻無法得到青少年的認(rèn)可？如果語文學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生對語文課充滿了厭煩，我們費(fèi)盡心力進(jìn)行的教學(xué)改革豈不是成了無本之木，無源之水。面對這樣的語文課堂現(xiàn)狀，我們不應(yīng)該只停留在批評階段，正如孫紹振教授所說：“一個(gè)負(fù)責(zé)的理論家，如果一味以破壞、炮轟為滿足，而不知正面建設(shè)，缺乏把哲學(xué)美學(xué)的方法和觀念轉(zhuǎn)化為操作性程序的能耐，充其量也只能是跛腳的理論家?！盵4]筆者正是針對語文課堂存在的問題，試圖以語文教師的教學(xué)語言藝術(shù)作為切入點(diǎn)，研究教師如何以獨(dú)特的教學(xué)語言風(fēng)格對課堂形成正面積極的影響，激發(fā)學(xué)生對于母語學(xué)習(xí)的興趣，讓他們成為語文課堂真正的主人。每位教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)語言，對于語文教師來講，使用恰到好處的教學(xué)語言是教師專業(yè)化發(fā)展中必須具備的一項(xiàng)能力，對語文課堂教學(xué)有著不可估量的影響，“一度認(rèn)為是最無專業(yè)性的語文教學(xué)，隱含著高度的專業(yè)性?！盵5]教學(xué)語言藝術(shù)正體現(xiàn)了語文教師的專業(yè)素質(zhì)，教師的語言就像火種一樣，可以點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之火，讓學(xué)生樂于在語文知識(shí)的殿堂中漫步。另外，教師必須明確自己課堂“引導(dǎo)者”身份的定位，以有效的教學(xué)語言調(diào)動(dòng)