【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 情嚴(yán)肅地站起來(lái)說(shuō)：“老師，這篇是抄的！”隨后，他拿出了自己買(mǎi)的作文書(shū)為證。頓時(shí)，課堂一下躁動(dòng)起來(lái)，大家開(kāi)始由贊美變?yōu)楸梢暋Ｃ鎸?duì)此情此景，老師迅速冷靜下來(lái)：“抄的作文也有好的一面啊！學(xué)生抄的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)美文的過(guò)程，就是欣賞的過(guò)程啊！”于是，老師繼續(xù)聲情并茂地朗誦完全文。然后問(wèn)學(xué)生：“就文章而言，寫(xiě)得好不好?！睂W(xué)生答：“好！”接著，老師的話鋒一轉(zhuǎn)：“這樣的美文，在我們班上只有兩個(gè)人讀了！要不是他們推薦給大家，大家還不知道有它的存在呢！不過(guò)以后如果是借鑒的最好表明出處?！边@樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又促使那位遭遇尷尬的學(xué)生自覺(jué)地自己創(chuàng)作。又如有個(gè)別同學(xué)“神思恍惚”時(shí)，6便加重語(yǔ)氣提醒說(shuō)：“同學(xué)現(xiàn)在對(duì)‘目似暝，意暇甚’這句話應(yīng)該深有體會(huì)吧！現(xiàn)在正在努力體驗(yàn)中呀?！边@種情況下，大多數(shù)同學(xué)會(huì)意的笑，自然要比生硬地拋出一句“同學(xué)，不許開(kāi)小差！”效果要好得多?！澳克脐?，意暇甚”句，學(xué)生在課文《狼》中即已學(xué)過(guò)。舊語(yǔ)重提，既引起了該學(xué)生的注意，又使全體學(xué)生在輕松的環(huán)境中鞏固了舊知。教學(xué)語(yǔ)言機(jī)智性的方法很多，在具體的情況下要具體得對(duì)待，要隨機(jī)應(yīng)變。教師在課堂教學(xué)中反映要快而準(zhǔn)，要做到掌握分寸，方法得當(dāng)，適時(shí)、適情、適度，于巧中見(jiàn)奇，于奇中生效。六、語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的激勵(lì)性哲學(xué)家詹姆士精辟地指出：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。”［9］熱情、向上的學(xué)生更是如此。教師的贊美是陽(yáng)光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)不可缺少的養(yǎng)料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學(xué)生的心靈之河；教師的贊美是一種無(wú)形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自信；教師的贊美也是實(shí)現(xiàn)以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛(ài)，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。激勵(lì)的語(yǔ)言可以繪制動(dòng)人的五線譜，為學(xué)生彈奏美妙?lèi)偠?、?jīng)久不息的音樂(lè)！在語(yǔ)文課堂中，常常有這樣的現(xiàn)象，教師提出問(wèn)題后，有的學(xué)生踴躍發(fā)言，有的學(xué)生卻默不做聲。究其原因，默不做聲者，或因?yàn)樾愿駜?nèi)向羞于發(fā)言，或因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)老師的問(wèn)題沒(méi)有把握。怎樣讓他們大膽、自信地發(fā)表自己的見(jiàn)解呢？這就需要教師的激勵(lì)。我在實(shí)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)老師要求我們每個(gè)老師在學(xué)生回答問(wèn)題后不管對(duì)錯(cuò)都要給學(xué)生掌聲以示鼓勵(lì)。比如在教《致蔣經(jīng)國(guó)先生信》時(shí)，我提了一個(gè)問(wèn)題：“作者為什么特意提到介石骨灰遷移的事？”我叫了班里一個(gè)比較害羞的學(xué)生來(lái)回答，她首先不敢回答，我對(duì)她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，你可以先把答案悄悄告訴我，我再告訴同學(xué)們?！比缓髲澫卵鼉A聽(tīng)她的悄悄話，當(dāng)聽(tīng)到她正確答案時(shí)，我再把答案公之于眾，并用掌聲鼓勵(lì)她。再適時(shí)引導(dǎo)：“你回答得很好嘛，下次如果能大聲點(diǎn)那就更好了?！彼艿胶艽蟮墓膭?lì)，在以后的課堂中經(jīng)常主動(dòng)回答問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的答案也不馬上否定，我會(huì)換個(gè)方式這樣說(shuō)：“這位同學(xué)已經(jīng)積極思考了這個(gè)問(wèn)題，而且有了一個(gè)答案，不知各位還有其他更好的答案不？”然后引導(dǎo)學(xué)生一起討論。這樣縮短了師生之間的距離，充滿了對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，這樣才能使學(xué)生樹(shù)立信心，敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)，樂(lè)于交流。七、語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的啟示性語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生利用自己的知識(shí)去解決問(wèn)題，這樣能激發(fā)學(xué)生的積極性。為此，課堂上要注意循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問(wèn)性提問(wèn)、疏導(dǎo)性提問(wèn)、鋪墊性提問(wèn)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。課堂語(yǔ)言的啟示性的設(shè)置有以下幾種方法：（一）設(shè)計(jì)的問(wèn)題由淺及深，步步深入引導(dǎo)啟示教師給學(xué)生創(chuàng)造一定的解答條件，或作知識(shí)鋪墊，或啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已知去開(kāi)拓未知，或進(jìn)行示范講解，教師“舉一”，令學(xué)生“反三”，指導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”［10］開(kāi)掘，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。如《螳螂捕蛇》一文，提問(wèn)“螳螂為什么能殺死蛇？”教師用語(yǔ)言啟發(fā)：“是怎樣的一條蛇？是怎樣的螳螂？”引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞；圍如碗、柳枝崩折、審視殊無(wú)所見(jiàn)。讓學(xué)生明白是一只極小的螳螂殺死了一條力量強(qiáng)大的蛇。原因又有幾個(gè)呢？學(xué)生自然就能回答了：據(jù)頂上、以刺刀攫其首、攧不可去。這樣能讓學(xué)生很容易找到問(wèn)題的答案。（二）興趣啟示只有學(xué)生有興趣的內(nèi)容他才會(huì)去思考、去理解。如老師在講述《木蘭詩(shī)》這篇課文時(shí)，在講解木蘭是如何替父出征的這個(gè)問(wèn)題時(shí)，如果單從課文字面去理解則較單調(diào)，老師可以這樣說(shuō)：“大家先把木蘭替父從軍這段文章好好看看，然后把它編成一段白話故事，大家覺(jué)得如何，我們等一下一起來(lái)評(píng)論誰(shuí)的故事寫(xiě)得最好?！边@樣既利于學(xué)生理解和記憶課文有關(guān)內(nèi)容，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）用妥貼的比較進(jìn)行啟發(fā)語(yǔ)文課文的每一單元的幾篇課文一般都有相似之處，至少也屬于同一文體，教師要善于用比較法讓學(xué)生從中得到啟發(fā)。例如在實(shí)習(xí)中我教初二的書(shū)信那一單元，分別是《致蔣經(jīng)國(guó)先生信》、《致女兒的信》、《給兒子的一封信》等。我上第二篇課文時(shí)，首先讓學(xué)生自己回顧一下上篇課文所提到的書(shū)信的格式，再讓他們找出兩篇課文存在的相同和不同之處，這樣能讓學(xué)生主動(dòng)得進(jìn)行學(xué)習(xí)，并獲得新知識(shí)。事實(shí)上，語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)所包羅，語(yǔ)言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。語(yǔ)文教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。若如此，語(yǔ)文的教學(xué)水平自然就會(huì)不斷地得以提高。語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，熟練掌握語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用技巧和藝術(shù)。參考文獻(xiàn)[1] [M].重慶：重慶出版社，1987.[2][M].開(kāi)封：河南大學(xué)出版社，1987，7.[3]李杏保，[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001 [4]陶行知．中國(guó)教育改造［Ｍ］．天津：東方出版社，1996年版． [5]王守信．劉勰與文心雕龍［Ｍ］．山東：齊魯書(shū)社，2001年9月． [6][M].長(zhǎng)沙：湖南人民出版社，．[7]中小學(xué)心理健康教育[J].北京：開(kāi)明出版社,2005年一、二、三、四、[8]于漪．語(yǔ)文教育藝術(shù)研究［Ｍ］．山東：山東教育出版社，1999． [9]張德偉．新課程與教學(xué)改革［M］．北京：北京出版社，2005年1月 [10][M].開(kāi)封：河南大學(xué)出版社，1987， 謝本課題在選題及研究過(guò)程中得到陳艷陽(yáng)老師的悉心指導(dǎo)。陳老師多次詢問(wèn)研究進(jìn)程，并為我指點(diǎn)迷津，幫助我開(kāi)拓研究思路，精心點(diǎn)撥、熱忱鼓勵(lì)。陳老師一絲不茍的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，踏踏實(shí)實(shí)的精神，對(duì)我產(chǎn)生了重大的影響。對(duì)陳老師的感激之情是無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的。感謝陳老師對(duì)我論文的細(xì)心指導(dǎo)在此，我要向陳老師深深地鞠上一躬。同時(shí)，感謝我的同學(xué)四年來(lái)對(duì)我學(xué)習(xí)、生活的關(guān)心和幫助。感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹(shù)之背，養(yǎng)育之恩，無(wú)以回報(bào)，你們永遠(yuǎn)健康快樂(lè)是我最大的心愿。在論文即將完成之際，我的心情無(wú)法平靜，從開(kāi)始進(jìn)入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長(zhǎng)、同學(xué)、朋友給了我無(wú)言的幫助，在這里請(qǐng)接受我誠(chéng)摯的謝意!9第三篇：體育教師教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)體育教師教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)作者：WXQ郵編：561500有些人認(rèn)為體育教師的語(yǔ)言表達(dá)并不十分重要，其實(shí)“語(yǔ)言”同樣是進(jìn)行體育教學(xué)的重要手段，同一教學(xué)內(nèi)容，有的教師講授能使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，很快掌握動(dòng)作的技巧，有的教師講得口干舌燥，卻并沒(méi)有使學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)。實(shí)踐證明，在體育這一以人體運(yùn)動(dòng)為主要內(nèi)容較為特殊的教學(xué)科目中，語(yǔ)言的作用越來(lái)越被人們所重視，現(xiàn)在的體育教學(xué)不僅要求教師的示范動(dòng)作準(zhǔn)確、清晰，而且還必須具備一定的語(yǔ)言修養(yǎng)和掌握一定的語(yǔ)言技巧。體育教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，體育課的教學(xué)語(yǔ)言是一種藝術(shù)，我們要上好體育課，除要把握好學(xué)生的思想脈膊及熟悉教材外，還必須掌握好語(yǔ)言這門(mén)藝術(shù)。美國(guó)心理學(xué)家賽門(mén)期說(shuō)“在教師的許多特性中，聲調(diào)占著一個(gè)重要的地位。”因?yàn)榻處熉曊{(diào)的抑、揚(yáng)、頓、挫能給學(xué)生一個(gè)良好的音與聲的美感，講解的美感，實(shí)質(zhì)上就是語(yǔ)言藝術(shù)的美感作用。講課時(shí)由于教師的話音標(biāo)準(zhǔn)，口齒清楚，可以使學(xué)生的注意力高度集中，而教師的語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉、生動(dòng)、形象又能對(duì)學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng)提供方便，特別是語(yǔ)言的生動(dòng)形象性，它可發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想與想象力，使學(xué)生的思維活動(dòng)能很快地進(jìn)入一個(gè)美妙的境界，而美妙的境界對(duì)提高學(xué)生的興奮及動(dòng)力定型的形成產(chǎn)生不可估量的效果，如隊(duì)列操練時(shí)，教師在講解有關(guān)動(dòng)作要領(lǐng)后，只要你一提國(guó)慶閱兵式的情景，學(xué)生就仿佛覺(jué)得自己置身于閱兵式的行列中，正在接受黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人檢閱一樣，立即會(huì)情不自禁地昂首挺胸，諷爽英姿地做好隊(duì)列動(dòng)作，從而促進(jìn)了教學(xué)任務(wù)的完成，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。學(xué)生的這種反應(yīng)在心理上叫“念動(dòng)反應(yīng)”，在美學(xué)上叫“移情作用”。因此，語(yǔ)言藝術(shù)的美感作用在體育中對(duì)正確的動(dòng)力定型的形成是大有益處的。怎樣在體育教學(xué)中使用好語(yǔ)言藝術(shù)呢?我認(rèn)為要體現(xiàn)以下“四性”。一、語(yǔ)言的針對(duì)性：教師在語(yǔ)言運(yùn)用上，要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生情況和不同的體育訓(xùn)練項(xiàng)目，使用不同的教學(xué)語(yǔ)言，盡可能做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，對(duì)知識(shí)較豐富，接受力較強(qiáng)的高年級(jí)學(xué)生要多使用經(jīng)過(guò)提煉的規(guī)范化的教學(xué)語(yǔ)言，1 而對(duì)低年級(jí)學(xué)生則宜多使用生動(dòng)、淺顯明了的教學(xué)語(yǔ)言。二、語(yǔ)言的科學(xué)性：體育教學(xué)是一門(mén)運(yùn)動(dòng)科學(xué)，科學(xué)的內(nèi)容需要科學(xué)的語(yǔ)言去講解，而語(yǔ)言的科學(xué)性，主要應(yīng)體現(xiàn)在“具體、準(zhǔn)確、全面”六個(gè)字上。在教廣播體操過(guò)程中，教分解動(dòng)作時(shí)，要用具體、準(zhǔn)確的語(yǔ)言去講解動(dòng)作要領(lǐng)，在學(xué)生掌握了分解動(dòng)作要領(lǐng)后再?gòu)?qiáng)調(diào)動(dòng)作的完整性。只有這樣由淺入深的講解，由部分到整體的訓(xùn)練才能使學(xué)生真正了解動(dòng)作要領(lǐng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生受到感染和觸動(dòng)，從而使學(xué)生掌握每個(gè)動(dòng)作的要領(lǐng)及整套動(dòng)作的完整性。三、語(yǔ)言的趣味性：有些學(xué)生精神不夠集中，常常被外部環(huán)境因素干擾而達(dá)不到應(yīng)有的