【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 結(jié)論。：預(yù)期性、生成性、整體性、可操作性、可測(cè)量性。：導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、評(píng)價(jià)功能、聚合功能。：言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略、智力技能、動(dòng)作技能、態(tài)度。：結(jié)果性目標(biāo)認(rèn)知與技能；體驗(yàn)性目標(biāo)過(guò)程與方法；情感與態(tài)度。：把教學(xué)目標(biāo)等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)含糊、不明確；教學(xué)目標(biāo)單一、不全面； 教學(xué)目標(biāo)缺乏啟發(fā)性、引導(dǎo)性；教學(xué)目標(biāo)忽視了整體性與個(gè)性的統(tǒng)一。：尊重學(xué)生的主體地位；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異并兼顧平等；注重師生、生生間的交往與合作；關(guān)注教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性、趣味性和實(shí)踐操作性； 鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神；建立開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境。：（1）不同的人員組合方式：分組教學(xué)；小隊(duì)教學(xué)；開(kāi)放課堂；個(gè)別化教學(xué)；合作教學(xué)；（2）不同的教學(xué)時(shí)空組合方式：活動(dòng)課時(shí)制；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。：理論基礎(chǔ)；功能目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)條件；活動(dòng)程序；評(píng)價(jià)等。（不同形式的主要特點(diǎn)）：（1）古代學(xué)校以個(gè)別施教為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式——個(gè)別教學(xué)。（2）近代以集體學(xué)習(xí)為主的教學(xué)組織形式：班級(jí)授課制；貝爾—蘭喀斯特制（導(dǎo)生制）。（3）向個(gè)別教學(xué)回歸的多樣化教學(xué)組織形式：道爾頓制；文納特卡制；設(shè)計(jì)教學(xué)法；分組教學(xué)；特朗普制。（4）班級(jí)授課制改造：復(fù)式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。教學(xué)論：導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵(lì)功能、教學(xué)功能、管理功能。：（1）按照評(píng)價(jià)的功能不同分：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)；（2）按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同分：相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)；（3）按照評(píng)價(jià)分析方法的不同分：定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)；（4）按照評(píng)價(jià)主體的不同分：教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。：成就測(cè)驗(yàn)；智力測(cè)驗(yàn)；能力傾向測(cè)驗(yàn)。：教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、觀察和座談。：學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)、教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)、教學(xué)行為的評(píng)價(jià)。：學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)：測(cè)驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、日?？疾榕c學(xué)生評(píng)語(yǔ)改革； 新方法：檔案袋評(píng)價(jià)法、表現(xiàn)評(píng)價(jià)法。：教師素質(zhì)評(píng)價(jià)、教師行為評(píng)價(jià)、教師成果評(píng)價(jià)。三、簡(jiǎn)答（一）教學(xué)的基本要素及其關(guān)系 （1）學(xué)生是一種專(zhuān)門(mén)的社會(huì)角色，是教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)者；（2）學(xué)生既是教育對(duì)象，又是教學(xué)活動(dòng)的主體；（3）學(xué)生具有獨(dú)特的個(gè)性，身心不斷發(fā)展完善。（1）教師是教學(xué)活動(dòng)的主要負(fù)責(zé)人；（2）教師是特殊的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。：（1）教學(xué)內(nèi)容是師生活動(dòng)的客體；（2）教學(xué)內(nèi)容代表著人類(lèi)文明的核心成果；（3）教學(xué)內(nèi)容經(jīng)歷了教育化的加工處理。（二）對(duì)教學(xué)的理解，這是教學(xué)概念的內(nèi)本內(nèi)涵； ，這是教學(xué)的幾班價(jià)值規(guī)定性； ，是一種特殊的教育活動(dòng)； 。教學(xué)論（三）傳統(tǒng)教育論的代表人物及其教學(xué)思想 Ⅰ.夸美紐斯：①教育目的：泛智教育，把一切事物交給一切人的藝術(shù)； ②教學(xué)原則：教學(xué)遵循自然的法則； ③教學(xué)組織：提出并論證了班級(jí)授課制；教學(xué)基本原理：①教學(xué)以自然為鑒的原理；②興趣與自發(fā)原理；③活動(dòng)原理；④直觀原理。Ⅱ.赫爾巴特：①觀念和統(tǒng)覺(jué)；②教育性教學(xué)思想；③教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)多方面的興趣； ④第一次揭示了“教學(xué)的教育性”規(guī)律；⑤第一次把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來(lái)。⑥教育的最高目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的德性⑦教學(xué)的“形式階段”論：明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法。（四）現(xiàn)代教學(xué)論的代表人物及其教學(xué)思想 代表人物：杜威思想：：學(xué)生為中心；：以經(jīng)驗(yàn)為中心；：從做中學(xué)； ： 思維五步教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)情境中的問(wèn)題；鼓勵(lì)兒童尋找產(chǎn)生問(wèn)題的原因； 引導(dǎo)兒童提出并思考解決問(wèn)題的假設(shè)；鼓勵(lì)兒童實(shí)施解決問(wèn)題的方案。（五）現(xiàn)代三大教學(xué)論流派。：發(fā)展主義教學(xué)論贊科夫、結(jié)構(gòu)主義布魯納、范例教學(xué)論瓦根舍因 ： ⅰ贊科夫：（1）理論基礎(chǔ)：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)說(shuō)；（2）發(fā)展指的是兒童身心品質(zhì)的質(zhì)的變化，教學(xué)創(chuàng)造兒童的“最近發(fā)展區(qū)”；（3）教學(xué)設(shè)計(jì)的五大基本原則：高難度原則；高速度原則；以理論知識(shí)為主的原則；使學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程的原則；使全體學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。ⅱ.布魯納：（1）教育的根本目的是培養(yǎng)社會(huì)精英；（2）任何學(xué)科都能用在智育上是正確的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童。（3）使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；（4）重視培養(yǎng)兒童的知覺(jué)思維。ⅲ.瓦根舍因：（1）要發(fā)展學(xué)生的能力，就應(yīng)教給學(xué)生基本的知識(shí)，即基本概念、基本科學(xué)規(guī)律或知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是所謂的“基本性”；（2）要達(dá)到這一目的，就要改革教材，使學(xué)生借助精選過(guò)的材料，與“范例”接觸，訓(xùn)練獨(dú)立思考和判斷能力。教學(xué)論（六）教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。； ； 。（七）教學(xué)目標(biāo)及與教學(xué)目的的區(qū)別?！處熀徒逃ぷ髡邽橥瓿山虒W(xué)任務(wù)所提出的概括性的要求，是整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。所有教學(xué)步驟都是為這些目的設(shè)計(jì)的?！虒W(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。是師生雙方所預(yù)期的，既是教的目標(biāo)，又是學(xué)的目標(biāo)。（八）我國(guó)教學(xué)目標(biāo)的體系構(gòu)成。 （九）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)。 （十）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則。 （十一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一般步驟。、具體化目標(biāo) 、確定任務(wù) （十二）教學(xué)目標(biāo)的陳述方法。（1）行為目標(biāo)的ABCD表述方法；（2）內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合的敘寫(xiě)方法；（3）表現(xiàn)性目標(biāo)的敘寫(xiě)方法。（十三）當(dāng)代教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)。；；，加強(qiáng)課堂教學(xué)的交往互動(dòng)； 、個(gè)別化教學(xué)。（十四）教學(xué)模式與教學(xué)策略的關(guān)系。相同：（1）都是教學(xué)理念、教學(xué)原理的具體化；（2）具有可操作性；（3）多以精練的語(yǔ)言、象征的圖形和明確的符號(hào)來(lái)概括和表達(dá)教學(xué)過(guò)程。不同：（1）教學(xué)模式是相對(duì)穩(wěn)定的，教學(xué)策略是靈活多樣的；（2）教學(xué)模式指向整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)策略聚焦單個(gè)教學(xué)活動(dòng)（行為）。教學(xué)論（十五）教學(xué)模式的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)。建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素以特定的方式組合成具有相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，并具有可操作性程序的教學(xué)模型。：方向性和獨(dú)特性；：教學(xué)結(jié)果的預(yù)先估計(jì)；具有指導(dǎo)和制約作用；教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度； ：條件的最佳組合和方案，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)時(shí)間等。四、案例分析題（一）教學(xué)目標(biāo)表述常犯的問(wèn)題（1）等同于學(xué)習(xí)內(nèi)容；（2）含糊、不明確；（3）單一、不全面；（4）缺乏啟發(fā)性、引導(dǎo)性；（5）忽視整體性與個(gè)性的統(tǒng)一。五、論述題（一）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)系提升和抽象，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化和概括化； 在主動(dòng)聯(lián)系中使抽象的教學(xué)內(nèi)容得以展開(kāi)和具體化。（二）教學(xué)內(nèi)容預(yù)成與生成的關(guān)系 教學(xué)內(nèi)容本身：社會(huì)實(shí)踐中的主動(dòng)建構(gòu)教學(xué)過(guò)程：學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí) 教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工。（三）布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)體系的內(nèi)容及評(píng)價(jià) ：（1）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)：1956年，布盧姆出版了《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)?認(rèn)知領(lǐng)域》，該書(shū)把認(rèn)知領(lǐng)域分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六類(lèi)目標(biāo)。這六類(lèi)目標(biāo)是有層次、有順序的，知識(shí)是最低層次，是最基本的要求，其余次是理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)為認(rèn)知領(lǐng)域的最高層次，是前面五種目標(biāo)的綜合，并增加了價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。這六類(lèi)目標(biāo)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)依次排列。（2）情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)：布以?xún)r(jià)值內(nèi)化的程度為依據(jù)，將情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為接受/注意、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、價(jià)值觀的組織和價(jià)值或價(jià)值體系的性格化五類(lèi)。（3）動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)：該領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)是由美國(guó)心理學(xué)家辛普森的分類(lèi)，他將動(dòng)作技能分成知覺(jué)、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)作七類(lèi)。：（1）貢獻(xiàn)：①教學(xué)領(lǐng)域里的一場(chǎng)革命；②細(xì)化得比較具體。（2）局限： ①破壞了目標(biāo)系統(tǒng)完整性的和諧；②各領(lǐng)域內(nèi)層次的劃分有些不科學(xué)； ③分類(lèi)理論的前提假設(shè)存在著一定的問(wèn)題。教學(xué)論（四）教學(xué)目標(biāo)的形式取向。（概念、特點(diǎn)、評(píng)價(jià)與比較）：（1）含義：是基于經(jīng)驗(yàn)、哲學(xué)觀或倫理觀、意識(shí)形態(tài)或社會(huì)政治需要而引出的一般教育宗旨或原則；（2）特點(diǎn)：普遍、模糊、隨意、規(guī)范；（3）評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：適應(yīng)性強(qiáng)；不足：缺乏科學(xué)根據(jù)，受日常經(jīng)驗(yàn)局限；邏輯性不強(qiáng)，比較隨意，不夠完整；含義不清晰、過(guò)于模糊，容易產(chǎn)生歧義。：（1）含義：是以具體的、可操作的行為形式陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。（2）特點(diǎn)：預(yù)期性、精確性、具體性、可操作性。（3）評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn):便于控制教學(xué) ；便于教學(xué)交流 ；便于準(zhǔn)確教學(xué)評(píng)價(jià) ；缺點(diǎn):機(jī)械化；肢解；忽視高級(jí)復(fù)雜活動(dòng) （1）含義：是在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然生成的教學(xué)目標(biāo)。它是問(wèn)題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的內(nèi)在要求。（2）特點(diǎn)：過(guò)程性、非預(yù)期性（3）評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果、手段與目的統(tǒng) 一；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣 ；利于終身學(xué)習(xí)。缺陷：師生對(duì)話(huà)困難；教師工作量大 ；學(xué)生學(xué)習(xí)有盲目性 ；不利于理論知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。（1）含義：是指每一個(gè)學(xué)生在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。（2）特點(diǎn)：參與性、創(chuàng)造性、多元化 ：（1）歷史地位比較：普遍性目標(biāo)最古老；行為目標(biāo)隨著課程領(lǐng)域科學(xué)化和獨(dú)立而產(chǎn)生的 ；生成性目標(biāo)早在20世紀(jì)初期杜威的思想中誕生，流行于20世紀(jì)70年代；表現(xiàn)性目標(biāo)是最新的，流行于20世紀(jì)80年代以后的課程領(lǐng)域。（2）價(jià)值取向比較：普遍主義價(jià)值觀、控制本位——普遍性目標(biāo)和行為目標(biāo)；實(shí)踐理性 ——生成性目標(biāo)；解放理性 ——表現(xiàn)性目標(biāo)（3）內(nèi)在統(tǒng)一性：體現(xiàn)課程發(fā)展方向；相互繼承和發(fā)展教學(xué)論（五）班級(jí)授課組織的含義、特點(diǎn)及評(píng)價(jià)。：也稱(chēng)班級(jí)教學(xué)，是將學(xué)生按年齡和文化程度編成有固定人數(shù)的班級(jí)，由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，根據(jù)課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。：（1）以“班”為教學(xué)單位；（2）以“課時(shí)”為教學(xué)時(shí)間；（3）以“課”為教學(xué)活動(dòng)單位；（4）以“日課表”為教學(xué)活動(dòng)的基本周期：（1）優(yōu)越性： ①提高教學(xué)效率循序漸進(jìn)，系統(tǒng)完整；②發(fā)揮教師主導(dǎo)作用； ③有利于教師與學(xué)生的交流； ④有利于師生的身心健康。（2）缺陷： ①不利于因材施教； ②割裂內(nèi)容的完整性； ③學(xué)生主體地位、獨(dú)立性和創(chuàng)新精神； ④缺乏真正的生生之間的合作。（六）介紹一種國(guó)內(nèi)和國(guó)外的教學(xué)模式構(gòu)成、評(píng)價(jià)。：引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式（1）含義：以問(wèn)題解決為中心、注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)、著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)模式。（2）理論基礎(chǔ)：杜威的“五步教學(xué)法”（3）教學(xué)目標(biāo)：創(chuàng)造性思維；發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題、探索態(tài)度和習(xí)慣；（4）實(shí)現(xiàn)條件：師生協(xié)作；教師設(shè)置情境；提供材料（5）操作程序：提出問(wèn)題—建立假設(shè)—擬訂計(jì)劃—驗(yàn)證假設(shè)—總結(jié)提高（6）評(píng)價(jià)：有利培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索能力；