【文章內(nèi)容簡介】 究竟是怎樣一個(gè)人物？他在中國歷史上起過什么作用呢？”學(xué)習(xí)本課，大家對他就會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識。通過這一看一講一問，學(xué)生的注意力就會(huì)集中到課文的學(xué)習(xí)上來，并在求知欲的作用下，積極思考，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而進(jìn)入了很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。二、用圖片培養(yǎng)分析比較能力許多歷史特征是相比較而存在、相比較而認(rèn)知的，所以，比較和鑒別在教學(xué)中被大量采用。而教材中的許多插圖恰好為歷史比較法的實(shí)踐運(yùn)用提供了豐富的素材。利用插圖進(jìn)行對比，可以使學(xué)生更直觀地認(rèn)識事物的內(nèi)在特征及其本質(zhì)區(qū)別。如在《世界歷史》第二冊中，關(guān)于“主要資本主義國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡”一節(jié)，教師可讓學(xué)生先對比本課中的兩幅扇形圖，會(huì)很自然地得出美、德經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，英、法相對緩慢的結(jié)論；然后再引導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅柱狀圖，又很容易地分析出英、法經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的原因，從而加深學(xué)生對資本主義國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡性的理解，提高學(xué)生的分析比較能力。三、用圖片開展發(fā)現(xiàn)、探究學(xué)習(xí)歷史圖片中所包含的豐富信息為探究學(xué)習(xí)提供了可能。在教學(xué)過程中，我有意識地設(shè)計(jì)了一些具有發(fā)現(xiàn)、探究色彩的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究能力。在學(xué)習(xí)《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》中的“山頂洞人”這一內(nèi)容時(shí)，我充分利用課本中的“山頂洞人的生活”這幅插圖，設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)學(xué)生對該圖的研究興趣，確定發(fā)現(xiàn)、探究的切入點(diǎn)和觀察圖片信息的范圍。我設(shè)計(jì)了具有梯度的一系列問題：“同學(xué)們，山頂洞人都過著怎樣的生活呢？請仔細(xì)觀察畫面，告訴大家你都看到了什么？”學(xué)生進(jìn)行不定向的觀察，興趣很高，并踴躍發(fā)言。在學(xué)生自主發(fā)言的基礎(chǔ)上，我又提出問題以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向觀察，目的在于從圖中尋找到具有研究價(jià)值的信息：“請同學(xué)們在觀察畫面，大家發(fā)現(xiàn)右邊的那位青年婦女正在干什么？說明他們已經(jīng)掌握了什么技術(shù)？她左邊的男孩正在做什么？那位站起來的男子呢？他身上背著的和手里拎著的動(dòng)物是通過什么方式得到的？左邊還有老人和孩子，他們怡然自得的表情能說明什么呢？”學(xué)生的回答極富想象力，語言表達(dá)生動(dòng)、有趣，我對學(xué)生的回答及時(shí)加以肯定并作了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。最后，我請學(xué)生思考“從整個(gè)畫面來看，這些人之間應(yīng)該是什么關(guān)系？你能說明他們的社會(huì)組織有什么特點(diǎn)嗎？”這樣逐一呈現(xiàn)問題，留給學(xué)生充分的時(shí)間思考和發(fā)言。在發(fā)現(xiàn)、探究的過程中，我在發(fā)揮組織、引導(dǎo)、參與的作用，在探究活動(dòng)結(jié)束后，師生共同得出如下結(jié)論：婦女縫衣服，使用骨針——掌握磨光和鉆孔技術(shù)，男孩生火——學(xué)會(huì)人工取火，人物關(guān)系——有血緣關(guān)系——結(jié)成氏族。了解了這一系列問題之后，“山頂洞人的生活比北京人有哪些進(jìn)步”這一問題也就迎刃而解了。四、有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識面一個(gè)人的知識是多方面的, 見識越多、視野越廣, 其知識面就越寬, 對人的智慧、思維能力的發(fā)展越有幫助。新編教材在這一方面做了大量的工作。在課文的圖畫中有許多反映各朝代生產(chǎn)、生活方面的圖畫。例如,《漢朝的飲食加工》、《唐朝穿裙衫的婦女》、《敦煌壁畫里的唐朝住宅》、《隋唐大型宴會(huì)的長桌、長凳和室內(nèi)家具》、《宋代家具》、《宋墓壁畫“宴飲圖”》、《明代家具》、《明朝住宅室內(nèi)布置圖》等等。這些朝代雖然距今那么的久遠(yuǎn), 但這些圖畫再現(xiàn)了古代人們生活起居的情況, 看到了古代人們生活的側(cè)面。學(xué)生自然而然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系、相比較。盡管這些插畫在教學(xué)中是不要求掌握的, 但由于再現(xiàn)了歷史, 它開拓了學(xué)生的視野, 擴(kuò)大了學(xué)生的知識面。五、增強(qiáng)審美情趣人們在社會(huì)實(shí)踐中, 產(chǎn)生了美。美是人類所向往、所追求的。綜觀我國歷史, 我國勞動(dòng)人們在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中創(chuàng)造了豐富的、光輝燦爛的科學(xué)技術(shù)、文化和藝術(shù)。這不僅僅可以用來進(jìn)行愛國主義教育, 還可以用來歌頌人類創(chuàng)造的美, 對學(xué)生進(jìn)行美育教育, 培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。如我國絕無僅有的青銅器, 制造工藝上在商朝就已經(jīng)有相當(dāng)高的水平, 如商代的“司母戊鼎” 和“四羊方尊”, 設(shè)計(jì)奇特, 造型優(yōu)美、雕塑藝術(shù)精巧, 充分體現(xiàn)了我國勞動(dòng)人民的聰明才智。又如秦國的“兵馬俑”, 那一個(gè)個(gè)武士俑, 造型生動(dòng)、神態(tài)各異, 面貌不一, 充分顯示了工匠們的智慧和精湛的雕塑技藝, 它是世界藝術(shù)史上的一顆明珠。再如宋代的“孩兒瓷枕”, 造型生動(dòng)別致。活潑可愛的小孩神態(tài)自然地側(cè)臥于榻上, 雙臂緊抑置于頭下, 兩腳疊壓, 稍稍抬起, 天真頑皮, 活龍活現(xiàn), 栩栩如生。此外, 在新編教材中還有許多精美的藝術(shù)品, 如商代的象尊、犀尊, 西漢博山爐, 唐三彩、趙州橋, 敦煌壁畫等等。這些都可以引導(dǎo)學(xué)生從美學(xué)的角度去觀察、去欣賞, 培養(yǎng)他們的審美觀及藝術(shù)想象力。實(shí)踐證明，在教學(xué)中充分有效地利用圖片，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)；能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)；能培養(yǎng)學(xué)生的歷史審美觀，使學(xué)生在潛移默化中接受情感教育。第四篇：淺析歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用—李偉權(quán)淺析歷史圖片在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用李偉權(quán)廣東省紫金縣爾崧中學(xué) 廣東紫金 517400 摘要：歷史作為初中課程教學(xué)中的重要學(xué)科，在提高學(xué)生自身的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面都有著非常重要的作用。因此這就要求我們應(yīng)做好相應(yīng)的歷史教學(xué)工作。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)采取科學(xué)、合理的教學(xué)措施和教學(xué)手段來搞好歷史教學(xué)工作。本文通過結(jié)合歷史教材中的歷史圖片，對其再初中教學(xué)過程中的有效運(yùn)用進(jìn)行簡單的介紹和討論。關(guān)鍵詞：初中 歷史圖片 歷史教學(xué) 有效運(yùn)用一、概論在我國現(xiàn)階段的歷史教材當(dāng)中，穿插了大量的歷史圖片，而這些歷史圖片不僅自身蘊(yùn)涵著非常大的信息量，同時(shí)也對教材中涉及到得一些歷史事件以及歷史人物進(jìn)行了一些輔助性的描述和介紹，并對下一輪新課標(biāo)之下歷史教材編寫提供了所需的數(shù)據(jù)依據(jù)。通過以往的實(shí)踐證明，處于初中階段的學(xué)生其自身的理性思維正處在一個(gè)剛開始形成的階段，缺乏一些理性思考，而通過在教