歷史圖片在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用（范文）-全文預(yù)覽
【正文】 的抽象思維，從而很大程度調(diào)動學(xué)生的積極性，深化學(xué)生對歷史知識的理解和認(rèn)知程度。因此這就要求我們應(yīng)做好相應(yīng)的歷史教學(xué)工作。此外, 在新編教材中還有許多精美的藝術(shù)品, 如商代的象尊、犀尊, 西漢博山爐, 唐三彩、趙州橋, 敦煌壁畫等等。如我國絕無僅有的青銅器, 制造工藝上在商朝就已經(jīng)有相當(dāng)高的水平, 如商代的“司母戊鼎” 和“四羊方尊”, 設(shè)計(jì)奇特, 造型優(yōu)美、雕塑藝術(shù)精巧, 充分體現(xiàn)了我國勞動人民的聰明才智。五、增強(qiáng)審美情趣人們在社會實(shí)踐中, 產(chǎn)生了美。例如,《漢朝的飲食加工》、《唐朝穿裙衫的婦女》、《敦煌壁畫里的唐朝住宅》、《隋唐大型宴會的長桌、長凳和室內(nèi)家具》、《宋代家具》、《宋墓壁畫“宴飲圖”》、《明代家具》、《明朝住宅室內(nèi)布置圖》等等。了解了這一系列問題之后，“山頂洞人的生活比北京人有哪些進(jìn)步”這一問題也就迎刃而解了。我設(shè)計(jì)了具有梯度的一系列問題：“同學(xué)們，山頂洞人都過著怎樣的生活呢？請仔細(xì)觀察畫面，告訴大家你都看到了什么？”學(xué)生進(jìn)行不定向的觀察，興趣很高，并踴躍發(fā)言。如在《世界歷史》第二冊中，關(guān)于“主要資本主義國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡”一節(jié)，教師可讓學(xué)生先對比本課中的兩幅扇形圖，會很自然地得出美、德經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，英、法相對緩慢的結(jié)論；然后再引導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅柱狀圖，又很容易地分析出英、法經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的原因，從而加深學(xué)生對資本主義國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡性的理解，提高學(xué)生的分析比較能力。通過這一看一講一問，學(xué)生的注意力就會集中到課文的學(xué)習(xí)上來，并在求知欲的作用下，積極思考，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而進(jìn)入了很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。利用插圖，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，是眾多導(dǎo)入法中的一種，而且實(shí)踐證明這種做法效果顯著。如果教師一上課就照本宣讀，平鋪直敘，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。歷史圖片作為一種直觀教材，是中學(xué)課本中的有機(jī)組成部分。圖示教學(xué)對于任何學(xué)校任何條件的班級，都是切實(shí)可行的一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教法。在多媒體教學(xué)逐漸普及的今天，多種多樣的展示方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，圖片帶給大腦的刺激遠(yuǎn)遠(yuǎn)比單純的文字?jǐn)⑹龈鼜?qiáng)烈、直觀得多。講明朝營造北京城，可以繪制一幅金、元、明三朝京都沿革圖，理順金的中都、元的大都、明的北京城三者之間的關(guān)系。《第一次世界大戰(zhàn)前的歐洲》和《戰(zhàn)后的歐洲 》這兩幅圖可以比較，以理解戰(zhàn)后同盟國與協(xié)約國兩大陣營的變遷，德國、奧匈帝國、沙皇俄國、奧斯曼土耳其四大帝國被摧毀，波蘭等八個國家新興。又如，以1927年德國漫畫《關(guān)于危機(jī)的預(yù)言》來說明歐洲戰(zhàn)爭策源地形成的背景。聯(lián)想法可以開拓學(xué)生的視野，提高想象力。講《焚掠后的圓明園殘跡》時，可以引導(dǎo)學(xué)生從兩個方面進(jìn)行想像，一方面，雖然只是殘磚斷瓦，但仍然可以想像圓明園曾經(jīng)的輝煌。（一）描繪法這是以圖示為主結(jié)合語言演示的一種教法。對學(xué)生進(jìn)行情感教育，利用歷史學(xué)科豐富的情感因素，推動學(xué)生去感知、去想象、去思維，這比闡述抽象的道理，更容易為學(xué)生所接受?！蹦敲?，歷史圖片教學(xué)都有何作用呢？(1)有利于掌握歷史知識 學(xué)生對圖片的信息接受要比對文字的信息接受來得直接，接受時間也比對文字的接受時間快。課改中提出:“必須高度重視圖片史料的功能及教材中圖片的運(yùn)用。而任何圖片，都可以從歷史的角度去進(jìn)行研究。其三，通過不同的組合形式，如地圖與圖片，全圖與擴(kuò)大圖，整體與局部相互補(bǔ)充，給人以完整的歷史認(rèn)識。歷史地圖不同于地理地圖、歷史地圖表示人類歷史活動特定的空間和進(jìn)程，揭示不同時期處于變化中的地理環(huán)境及在此環(huán)境中人們的活動，是對歷史現(xiàn)象某種程度上的動態(tài)反映。古人說得好，“左圖右史”、“索象于圖，索理于書”，這也是古今學(xué)者治學(xué)和讀史的方法。在新課程改革背景下的歷史教育，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性、自主性、探究性，這一切都是學(xué)生通過搜集和處理多方面信息的過程實(shí)現(xiàn)的。因而教師幫助學(xué)生認(rèn)識歷史不憑借適當(dāng)?shù)馁Y料，即文字材料、圖片材料，很難讓學(xué)生對“過去的事”產(chǎn)生興趣和熱情，在觀察歷史事物的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。第一篇：歷史圖片在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用（范文）歷史圖片在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用陳艷淑一、歷史圖片在歷史教學(xué)中的作用歷史圖片在歷史教學(xué)中的重要性主要體現(xiàn)在歷史學(xué)科自身特點(diǎn)和新課程理念的要求、初中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及高考對歷史圖片的綜合考查等幾方面：歷史學(xué)科自身特點(diǎn)和新課程理念的要求。只有通過體驗(yàn)，學(xué)生才能把一個陌生的、外在的、與己無關(guān)的遙遠(yuǎn)的歷史對象變?yōu)槭煜さ?，可以與之交談的對等象，才能在頭腦中形成歷史圖景。閱讀、獲取歷史信息能力指迅速地選擇和獲取信息，創(chuàng)造性地加工和處理信息的能力。在圖片資料中歷史地圖有著重要的地位。因而掌握歷史空間概念是掌握整個歷史的基礎(chǔ)，要完整地理解歷史，就要懂得當(dāng)時的地理，需要借助歷史地圖。其二，通過不同的切入角度，對人類各個時期的活動舞臺加以直觀介紹，展示歷史發(fā)展的不同層面，引發(fā)對比，訓(xùn)練比較能力?！八杏糜谘芯?、解說歷史的圖片都是歷史圖片?！庇捎跉v史的“過去性”這個特點(diǎn)，講的是過去的事，無法直接看到，也無法再現(xiàn)，教師要使學(xué)生有歷史的感覺、歷史的形象，使“過去”能在學(xué)生觀念中明顯再現(xiàn)，就需要借助歷史圖片，歷史圖片是歷史直觀教學(xué)的重要組成部分。注重對圖片資料尋疑設(shè)問，培養(yǎng)觀察、分析能力。(3)有利于培養(yǎng)歷史情感 圖片是凝固的歷史，是對過去的高度濃縮和反映，但又原汁原味地保留了歷史的本來面目。經(jīng)過多年的歷史教學(xué)，我總結(jié)了以下幾種圖片教學(xué)方法，以供大家參考。（二）聯(lián)想法如演示《商代戴手銬的陶俑》時，可引導(dǎo)學(xué)生想像當(dāng)時奴隸們不甘屈服的形象，深刻揭露奴隸殉葬的罪惡。另一方面，它也是西方侵略者野蠻摧殘人類文化的見證，又是文明古國“落后就會挨打”的證明。①坐在步輦上的人是誰？②為什么唐太
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