【正文】 ，然后在課堂中利用多媒體，展示靜態(tài)、動態(tài)的《清明上河圖》，以及補充相關(guān)的影視、文字資料，從而開展探究式教學(xué)，通過講解這幅圖去看待北宋的社會生活。（2）要正確應(yīng)用各種教學(xué)手段。 教學(xué)方法主要有以語言傳遞為主的方法，以直接知覺為主的方法，以實際訓(xùn)練為主的方法，和以陶冶為主的方法。C 教學(xué)難點：就是頭緒較多，比較艱深，學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容，具體來說大致分為五種類型。（2） 從教與學(xué)的活動看，培養(yǎng)能力，掌握方法也是教學(xué)重點。B 評價主體:歷史教學(xué)評價中被評價者從被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。（2）過程與方法：新課程改革特別強調(diào)教學(xué)過程與方法，新課程強調(diào)的教學(xué)中師生互相交往與互動，實現(xiàn)共同發(fā)展。三、論述題請結(jié)合歷史教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，論述歷史教學(xué)的新理念。1獲得歷史知識的媒介。是教學(xué)模式所要達成的教學(xué)效果，是人們在某種教學(xué)模式下的教學(xué)活動對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生效果的一種預(yù)先估計。（6）記學(xué)習(xí)心得：即把教參、資料、相關(guān)書籍以及老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)法指導(dǎo)以及公開課、觀摩課的收獲記錄下來，寫入教后記。教師除了具備現(xiàn)代人的基本能力，還必須具備完成教學(xué)任務(wù)的特殊能力，如教學(xué)語言能力，課堂組織與管理能力等。（2）要有敬業(yè)精神和道德修養(yǎng)。（5）終極時區(qū)：是課堂教學(xué)中的總結(jié)回應(yīng)時區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)加大信息量，加快語速，強化情緒，總結(jié)新課。（1）起始時區(qū)：引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)角色時區(qū)。（1）說教材：教材的分析與處理（2）說學(xué)生：分析教學(xué)對象（3）說教法、學(xué)法選擇教學(xué)方法與手段（4）說教學(xué)程序分析教學(xué)過程設(shè)計（5）說效果進行課后的教學(xué)反思1試述導(dǎo)入新課的功能和要求。什么是教學(xué)方法？教學(xué)方法的選擇應(yīng)遵循哪些原則？ 我國教學(xué)論育專家的定義為：教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。它以直觀、明確、概括的形式把復(fù)雜的歷史現(xiàn)象表現(xiàn)出來，以反映歷史發(fā)展的線索，使學(xué)生把握歷史知識的整體及內(nèi)在聯(lián)系。 （6）嘗試教學(xué)法：圍繞解決某些問題，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，運用課程資源，開展互助學(xué)習(xí)，最終解決問題。要求：識記知識、領(lǐng)會教材內(nèi)涵是前提；專題整理中外知識，培養(yǎng)技能拓寬認識是手段；綜合運用、培養(yǎng)智能是目標(biāo)。常用的歷史教學(xué)方法有哪些？（1）講授式教學(xué)法：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機感知、理解知識鞏固知識運用知識檢查反饋。（2）聯(lián)系實際，適當(dāng)調(diào)整教科書順序。（4）層次化：歷史知識的掌握是分層次的，新課程改革在教學(xué)目標(biāo)中把歷史進行層次化，識記，理解、運用就是歷史知識的層次化。在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力？（1）講清基本的歷史概念（2）讓學(xué)生了解基本的史學(xué)理論（3）引導(dǎo)學(xué)生將各科知識融會貫通 （4）將前后的知識聯(lián)系起來 （5）引導(dǎo)學(xué)生突破歷史思維定勢 如何在歷史教學(xué)中進行情感教學(xué)？（1）創(chuàng)設(shè)課堂情境（2）用形象誘發(fā)情感（3）用聲調(diào)來渲染（4）用體態(tài)語言強化情感簡述優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)。按照歷史教學(xué)的新理念，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)評價？（1）評價功能：歷史教學(xué)評價不再是檢查、甄別、選拔，更重要的是促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實際原則、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計劃中的重要組成部分。社區(qū)人力資源 指社區(qū)內(nèi)在知識、技能等方面有專長的人才以及具有一定社會影響力的群眾組織。其內(nèi)容一方面包括當(dāng)?shù)靥赜形幕?、科學(xué)、社會等現(xiàn)象，另一方面也包括針對本校實際情況輔助國家課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容。課程資源 課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源指形成課程的直接來源。教師風(fēng)格 是指教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的具有獨特個性的教學(xué)特征。教學(xué)語言 是指教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地應(yīng)用語言進行教學(xué)的藝術(shù)實踐活動，是教師職業(yè)最重要的一項基本技能。教師正確、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言有助于吸引學(xué)生注意力、調(diào)控課堂教學(xué)；有利 于豐富教學(xué)信息，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率，對課堂教學(xué)具有重要輔助作用。上課 是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照固定的課表，在規(guī)定時間內(nèi)對一個班級的學(xué)生，采取各種不同的教學(xué)方法，完成一堂課的教學(xué)任務(wù)的過程，是一個學(xué)校教學(xué)工作的基本組織形式。板書是教師必備的基本教學(xué)技能。評課 即評價課堂教學(xué)。檢查、評價法有三種類型：課前的摸底式檢查評估；課中的診斷式檢查評估；課后的總結(jié)式檢查評估。欣賞法 是在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過對教學(xué)形式和內(nèi)容的領(lǐng)略和品味，從中體驗到真善的價值，享受到美的愉悅的一種教學(xué)方法。談話法 是以學(xué)習(xí)歷史新知識、鞏固歷史舊知識或檢驗已有知識為主要目的，以問答對話的雙向交流為主要模式的教學(xué)方式的總和。其缺點是單向的“傳送─接收”模式，不利于學(xué)生的積極參與。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。二是合理調(diào)整原有知識的組織形式，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、層次化。歷史事實建立在時間、地點、人物基本要素之上，屬于具體歷史知識，是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)。知識競賽教學(xué)組織模式 是指教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生運用課堂教學(xué)內(nèi)容和課外歷史知識，通過知識競賽方式進行教學(xué)組織模式，它是歷史課堂教學(xué)組織模式的一種延伸性、競爭性的教學(xué)組織模式。問題研討模式 是指教師在教學(xué)過程中組織學(xué)生圍繞教師或?qū)W生提出的問題進行有一定深度、廣度的研討，讓學(xué)生在獨立思考、互相啟發(fā)或爭辯中最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。該模式適用于形象豐富的內(nèi)容，如藝術(shù)品的欣賞、驚心動魄的戰(zhàn)爭場面、波瀾壯闊的政治改革和氣勢輝煌的建設(shè)。中學(xué)歷史教學(xué)法一、名詞解釋角色扮演模式 是指教師有目的地把教學(xué)問題作為有效的刺激，以引起學(xué)生相應(yīng)的行動，通過各自的表演和體驗，從而產(chǎn)生移情、明理的效果。情境復(fù)現(xiàn)模式 是指在教學(xué)過程中，通過歷史情境的再現(xiàn)，使學(xué)生有較地獲得歷史知識的一種教學(xué)模式。導(dǎo)讀自學(xué)模式力圖使學(xué)生手和腦并用，運用創(chuàng)造性思維，以親身實踐的體會來