【正文】 當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點、難點，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，方法陳舊、演示失敗、指導(dǎo)不力、知識性的錯誤，教案與實際教學(xué)脫節(jié)，以及當(dāng)堂沒有處理好的學(xué)生的問題等。它是對已完成教案的完善和補(bǔ)充，是課堂教學(xué)的總結(jié)和升華，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，有著很重要的促進(jìn)作用，教師必須重視并及時寫好教后記。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師除了具備現(xiàn)代人的基本能力，還必須具備完成教學(xué)任務(wù)的特殊能力，如教學(xué)語言能力，課堂組織與管理能力等。同時要為人師表，公正平等，正直無私，不偏心，對待不同的學(xué)生要一視同仁。（2）要有敬業(yè)精神和道德修養(yǎng)。（1）相關(guān)的專業(yè)知識和系統(tǒng)的教育知識。（5）終極時區(qū)：是課堂教學(xué)中的總結(jié)回應(yīng)時區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)加大信息量，加快語速，強(qiáng)化情緒，總結(jié)新課。（3）調(diào)試時區(qū)：教師必須對學(xué)生進(jìn)行調(diào)適，幫助學(xué)生度過疲勞波谷區(qū)。（1）起始時區(qū)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色時區(qū)。（1）鞏固強(qiáng)化作用（2）過渡銜接作用（3）加強(qiáng)認(rèn)識、深化主題作用（4）挖掘潛力、培養(yǎng)能力作用（5）內(nèi)外溝通、立疑開拓作用1如何在歷史教學(xué)中把握課堂教學(xué)的節(jié)奏？ 學(xué)生的生理心理狀態(tài)分為五個時區(qū)，呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏發(fā)展規(guī)律。（1）說教材：教材的分析與處理（2）說學(xué)生：分析教學(xué)對象（3）說教法、學(xué)法選擇教學(xué)方法與手段（4）說教學(xué)程序分析教學(xué)過程設(shè)計（5）說效果進(jìn)行課后的教學(xué)反思1試述導(dǎo)入新課的功能和要求。（1）目的性原則（2）理論與實際結(jié)合的原則（3）直觀性與發(fā)展歷史思維結(jié)合的原則（4）高要求與量力性相結(jié)合的原則（5）情感性原則（6）面向全體與因材施教結(jié)合的原則（7）教學(xué)向自學(xué)過渡的原則在新課程改革的背景下，備課有哪些新的含義？（1）是教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)（2）是知識的內(nèi)化、具體化與課堂物化的預(yù)案（3）是對教學(xué)資源開發(fā)、整合與利用的過程（4）是對學(xué)生的研究與關(guān)注（5）是教師再學(xué)習(xí)的過程簡述備課的基本要求。什么是教學(xué)方法？教學(xué)方法的選擇應(yīng)遵循哪些原則？ 我國教學(xué)論育專家的定義為：教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。（9）歷史目標(biāo)教學(xué)法：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，在教學(xué)過程中起著定向的決定作用，是激勵學(xué)生參與、調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法的依據(jù)。它以直觀、明確、概括的形式把復(fù)雜的歷史現(xiàn)象表現(xiàn)出來，以反映歷史發(fā)展的線索，使學(xué)生把握歷史知識的整體及內(nèi)在聯(lián)系。 其基本操作程序是：出示嘗試題學(xué)生自學(xué)課本嘗試練習(xí)學(xué)生討論教師講解。 （6）嘗試教學(xué)法：圍繞解決某些問題，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，運用課程資源，開展互助學(xué)習(xí)，最終解決問題。（5）練習(xí)式教學(xué)法：學(xué)生通過練習(xí)掌握技能技巧的方法，是從歷史上的教學(xué)實踐中繼承下來的，以訓(xùn)練行為技能為教學(xué)目標(biāo)。要求：識記知識、領(lǐng)會教材內(nèi)涵是前提；專題整理中外知識，培養(yǎng)技能拓寬認(rèn)識是手段；綜合運用、培養(yǎng)智能是目標(biāo)。（3）探究教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問題情境—引導(dǎo)學(xué)生閱讀、質(zhì)疑、討論、歸納、交流、驗證小結(jié)或練習(xí)。常用的歷史教學(xué)方法有哪些？（1）講授式教學(xué)法：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動機(jī)感知、理解知識鞏固知識運用知識檢查反饋。（4）變化多樣，給學(xué)生全新的認(rèn)識。（2）聯(lián)系實際，適當(dāng)調(diào)整教科書順序。（6）方法化：體現(xiàn)一般的思維方法和體現(xiàn)歷史學(xué)科獨特的思維方法。（4）層次化：歷史知識的掌握是分層次的，新課程改革在教學(xué)目標(biāo)中把歷史進(jìn)行層次化，識記，理解、運用就是歷史知識的層次化。（2）集約化：把歷史學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識體系的核心知識作為教學(xué)內(nèi)容的主體，成為學(xué)生識記、理解、運用的重點。在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力？（1）講清基本的歷史概念（2）讓學(xué)生了解基本的史學(xué)理論（3）引導(dǎo)學(xué)生將各科知識融會貫通 （4）將前后的知識聯(lián)系起來 （5）引導(dǎo)學(xué)生突破歷史思維定勢 如何在歷史教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)？（1）創(chuàng)設(shè)課堂情境（2）用形象誘發(fā)情感（3）用聲調(diào)來渲染（4）用體態(tài)語言強(qiáng)化情感簡述優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)。（3）評價主體：歷史教學(xué)評價中被評價者從被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。按照歷史教學(xué)的新理念，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)評價？（1）評價功能：歷史教學(xué)評價不再是檢查、甄別、選拔，更重要的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。（3）研究重心由教法轉(zhuǎn)向?qū)W法它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實際原則、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計劃中的重要組成部分。多媒體教學(xué) 是指利用計算機(jī)等技術(shù)，綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程，達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果的一種教學(xué)手段。社區(qū)人力資源 指社區(qū)內(nèi)在知識、技能等方面有專長的人才以及具有一定社會影響力的群眾組織。鄉(xiāng)土教材 指為地區(qū)課程和校本課程編寫的教科書，對歷史學(xué)科來說，就是地方史教科書。其內(nèi)容一方面包括當(dāng)?shù)靥赜形幕?、科學(xué)、社會等現(xiàn)象，另一方面也包括針對本校實際情況輔助國家課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容。新課程認(rèn)為：課程資源既包括教科書、參考書、教學(xué)場所等物質(zhì)資源，也包括學(xué)科專家、教師、學(xué)生等人力資源。課程資源 課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源指形成課程的直接來源。 教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)的是教學(xué)過程中教師的個體差異，是教師教學(xué)的個性化特征。教師風(fēng)格 是指教師在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的具有獨特個性的教學(xué)特征。教師形象 就是教師在學(xué)生心目中的印象，可分為外表形象與內(nèi)在形象兩部分。教學(xué)語言 是指教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地應(yīng)用語言進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)實踐活動，是教師職業(yè)最重要的一項基本技能。鞏固練習(xí)法 是以學(xué)生的練習(xí)方式鞏固新學(xué)知識的一種結(jié)課方式。教師正確、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言有助于吸引學(xué)生注意力、調(diào)控課堂教學(xué)；有利 于豐富教學(xué)信息，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率，對課堂教學(xué)具有重要輔助作用。過渡旨在體現(xiàn)教師上課的內(nèi)在邏輯，促進(jìn)學(xué)生思維連貫地學(xué)習(xí)新授課內(nèi)容。上課 是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求